千米的认识教学设计(通用6篇)

2024年1月4日发(作者：退社申请书)

千米的认识教学设计〔通用6篇〕

千米的认识教学设计〔通用6篇〕

千米的认识教学设计 篇1

教学目的

1.使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的根底上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米长度的观念，知道1千米＝1000米。通过理论活动使学生掌握测量1千米的方法。

2.通过教学，培养学生的观察、想象才能和合理推理的才能以及实际测量和估测才能。

3.浸透数学知识来于生活理论的思想，培养学生的空间观念。

教学重点

使学生认识1千米的长度，掌握1千米和1米的关系。

教学难点

让学生亲自体会生活中测量1千米的方法。

教学过程

一、复习导入：

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1.师问：我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比1毫米有多长吗？1厘米、1米呢？假如测量铅笔的长度，用什么单位比拟适宜？测量教室的长度呢？

2.小组交流，整理资料〔课初，以小组为单位，交流一下课外测量的情况〕

各小组汇报课外测量情况：

〔1〕测量一下路边两根路灯间的间隔 为多少米？多远为1000米？

〔2〕测量一下学校运动场的跑道一圈是多少米？跑几圈是1000米？

二、创设情境，提出问题：

1.出示图片“认识千米”。

师问：请同学们说一说，你看到了什么？你想说什么？发表自己的看法。

2.老师小结：通过画面我们看到了路旁的里程碑上标有50千米〔km〕、100千米〔km〕的字样，同时板书“千米”。

3.设疑：计算比拟长的路程，为什么通常用“千米”作单位？

你们想理解有关千米的什么知识？这节课我们一起来认识长度单位“千米”。

三、自主探究，研究问题：

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1.各小组汇报课外实际测量情况。学生汇报时，老师及时给予评价，并把有关数量板书。

2.老师说明：路边两根路灯杆间的间隔 是50米，二十一根路灯杆的间隔 长1000米；

运动场跑道的一圈通常是400米〔结合本校实际〕跑两圈半是1000米。

那么，1000米用较大的单位表示就是1千米。

师问：你们知道1千米和1米之间的关系吗？〔板书；1千米＝1000米〕

3.估想。

〔1〕师问：1米有多长？50米有多长？100米有多长？两个里程碑间1千米的长度？〔让学生闭眼想象〕

〔2〕师问：从学校门口到什么地方的里程大约是1千米？〔小组讨论〕

〔3〕师问：你能说一说你是怎样猜想的吗？想一想，你还知道什么物体间的间隔 大约是1千米，或者是几千米？

记忆进率。

问：还记得手指游戏吗？如今请你猜一猜“大哥和二哥”之间有什么机密？

明确：大拇指代表“千米”、食指代表“米”；大拇指和食指之间的间隔 较远，正好表示它们之间的进率是1000.

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四、运用知识，解决问题：

1.看以下图，从小林家到什么地方有1千米远，把道路画出来。

学生汇报时，说一说想的过程。

2.把每小时的路程和适宜的交通工具用线连接起来。

〔学生订正时，适时参加交通法规教育。〕

五、理论：

师问：你们想不想体验一下走1千米有什么感觉？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多长时间大约是1千米？〔组织学生到操场分小组进展探究活动“走一走”〕

汇报：你们是怎么走的？有什么感觉？

六、看书质疑，全课总结：

1.今天我们学习了千米的认识，你们有什么收获？

2.齐背“手指游戏歌”，加最后一句话“大哥二哥有机密，这个机密是1000.”

七、课外理论作业。

学生自己感受“千米”这个长度单位的概念，走我们学校的环形跑道〔200米一圈〕，和同学说说你走了几圈。

千米的认识教学设计 篇2

教学目的：

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1、使学生认识千米〔公里〕，初步建立千米的空间表象。

2、使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

3、培养学生的观察才能、理论才能，开展学生的空间想象才能，并适时浸透思想教育。

教学重点：建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

教学难点：千米慨念的建立。

教具学具：米尺、多媒体及课件一套。

课前活动：量出到l00米的理论活动，量出1米的间隔 ，走一走有多少步，从新贾桥沿方塔街走到华联，再到娱乐中心，沿操场走1圈〔200米〕，看看用了多少时间？

教学过程：

一、复习导入

1.前几天，老师和小朋友一起在操场上进展了测量。

下面请同学们边看屏幕，边想：我们是用哪个长度单位测量100米的？〔米〕

我们已经学过哪些计量长度的单位？请按从大到小的顺序说一说。

米分米厘米毫米

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1米等于多少分米？1分米等于多少厘米？1厘米等于多少毫米？〔1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米〕

2.谁能比划一下1米的长度？一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。

3.说出以下测量活动用什么长度单位适宜？

〔1〕测量铅笔的长度。〔厘米〕

〔2〕测量硬币的厚度。〔毫米〕

〔3〕测量课桌的高。〔分米〕

〔4〕测量教室的长。〔米〕

师：假如要测量常熟到苏州的间隔 ，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢？

师：用米测量太费事了。常熟到苏州的间隔 比拟远，而米这个单位较短。那用什么单位呢？今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友：千米〔板书课题：千米的认识〕。

学习千米的认识，你们最想理解有关千米的什么知识？

提出学习目的：

1.千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。

2.千米的应用。

[评：从测量本地两个城市间隔 引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学习主动性。引导第 6 页 共 37 页

学生自己寻找目的进一步表达学生主体意识，调动学生参与学习的积极性。]

二、认识1千米的实际长度

那1千米到底有多长呢？

1.师：老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米？〔板书：1000米〕

1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。〔板书：1千米〕

板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。

2.请看屏幕：上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米？板书：10个100米的长度正好是1千米。

3.〔屏幕显示〕我们学校的操场一圈是200米，沿操场〔一圈200米〕走〔〕圈的长度正好是1千米。

板书：沿操场〔一圈200米〕走5圈的长度正好是1千米。

想一想：我们沿操场走一圆大约用了几分钟？〔3分钟〕

那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟？〔15分钟〕……

板书：走15分钟的路程，长约1千米。

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4.小朋友，方培街你们一定很熟悉吧，请看屏幕：从万丰商厦到丹凤银楼、方塔商场、新华书店、华联、商业大楼再过十字路口到娱乐中心，约1千米。

请同学们闭上眼睛，我们在脑海里沿方塔街走一走，感受一下1千米的实际长度。万丰商厦一一丹凤银楼一一方塔商场-一新华书店一一华联一一商业大楼一一十字路口--娱乐中心

小结：1千米=1000米

[评：利用多媒体唤起对行走本地区主要街道理论活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象？;千米"形成正确的"表象"，从而加深对"千米"的认识。]

1千米等于1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。

l〔停顿〕千米=1000〔停顿〕米

指导读：注意在数字和单位之间适当停顿。

师：千米也称公里，在上面的板书上添上〔公里〕，有时也用Km表示。

5.我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢？下面请同学们自学71页例1和例2，重点看一看是怎么想的。

完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。

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[评：提醒了千米和米之间的进卒，即引导学生自学千米和米的简单换算，活用教材，节时高效。]

三、千米的应用

如今我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢？

〔屏幕显示〕请看老师星期天在常熟到苏州的路上拍摄的一些镜头，请你仔细观察，哪些地方有"千米"?

1.公路边的里程碑

2.指路标志

3.限速标志

4.摩托车的速度表

随着学生的答复，屏幕上分别出示图片。

小结：千米常用来计量比拟长的路程。

评：通过观察里程碑、指路标志、速度表、限速标志，让学生体会到"千米"在日常生活中的广泛应用，进一步认识数学的价值。

练习：72页2把每小时行的路程和适宜的交通工具用线连起来。

四、全课小结：

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今天我们学习了千米的认识，知道了1千米的实际长度，理解了千米的用处。如今请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约是4千米？谁能用比拟科学的方法证实？

生：利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟。

师：还可以这样证实：〔结合屏幕〕

〔1〕量出1米的间隔 ，走一走，有多少步？〔1米有2步〕

〔2〕算一算，1千米有多少步？〔1000米有2000步〕

师：1千米，我们大约走2000步。我们可以从校门口出发数出200步，看看你正好走到什么地方，与你刚刚的估计是否相符？

五、稳固练习

1.判断以下说法是否正确。

汽车每小时行40米。

电线杆高6千米。

小李身高135厘米。

飞机每小时飞行1800千米。

教室黑板长3分米。

一支铅笔长2千米。

2.72页3.4。

3.综合练习。

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师：小朋友们，你们看过国庆五十周年阅兵式吗？让我们一起来回忆一下其中一些精彩的片段。边看边考虑这样一个问题：

在括号里填上适当的长度单位。

17个官兵方阵和25个车辆方阵共长2xxx。〔千米〕

1万多名官兵过检阅区时每步都走75xxx〔厘米〕，踢腿高度都是30xxx。〔千米〕

你知道阅兵式上的官兵为什么走得这么整齐吗？在阅兵村，他们平均每天要走3亿xx〔千米〕整个训练过程，他们平均每人走了10000多xxx〔千米〕

师：辛勤的.汗水、刻苦的训练换来了祖国的荣誉。

评：再现庆贺建国五十周年阅兵场面，进展新知识综合训练，以景激情自然浸透爱国教育。

六、今天我们学习了千米的认识，同学们学得很好。学校组织同学秋游，如今想请小朋友们帮助设计一条道路，要求：1.从学校出发到玩耍的最后一处景点之间的路程不超过10千米；2.玩耍的景点要尽可能多。四人小组合作，比一比，哪一组设计得最好。〔图略〕

评：创设设计秋游最正确道路的情景，激活学生思维，再次把课堂教学推向高潮。采用小组学习的形式，有利于培养学生合作交往意识和创新意识。

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千米的认识教学设计 篇3

【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第7—8页。

【教学准备】

1．学生课前走一走100米或200米的路程。

2．课件。

【教学目的与策略选择】

〔一〕目的确定

教材充分尊重学生已有的生活经历，从公路上常见的交通指示牌引出千米，然后让学生亲身体验，要求学生走一走100米和200米的长度，推断走1000米大约要多少时间。在课前访谈中，发现只有极少数学生知道1千米=1000米，至于1千米大约有多长，根本上没有什么体验，学生表达也不甚清楚。可见，建立1千米的观念是本课的重点，同时也是难点。因此，本课目的定位如下：

1、使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米，并能进展该单位的简单化聚;

2、利用迁移的规律，体验探究1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析^p 问题;

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3、在详细的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联络，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。

〔二〕策略选择

“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，“千米”这一观念建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，重组了教学过程，详细用到以下教学策略。

1、创设情境：如课题引入时，让学生估计老师到上海经过的路程，引出千米这个概念，同时感受千米与生活的严密联络；又如综合练习“我当西博小导游”，让学生置身生活情境中，既充分应用米、千米互化的知识，又让学生体验到千米存在的必要性。

2、选择验证：由于学生生活经历存在差异，如学生放学经过的道路的不同，导致学生印象中从学校到某处大约是1千米的观念大不一样，教学设计时，老师根据学生常走的三条道路进展了步测，在学生答复后，课件中有选择地验证，强化“千米”的观念。

3、合作解疑：在建立和强化1千米的观念时，让学生在老师指导的前提下进展交流，互相纠错，实现互学共进；在综第 13 页 共 37 页

合练习“我当西博小导游”中，学生可根据自己的才能，或合作解答，或自主探究，充分尊重学生的个体差异。

【教学流程设计及意图】

【教学片段实录】

教学片段一：初步建立千米的观念

师：课前大家都走了100或200米，并做了记录，你能说说走1000米大约花多少时间或走多少步数吗？

生1：我走了100米用了 60秒时间，照这样算走1000米就需要600 秒时间。

师：600秒也就是几分钟时间？〔10分钟〕有不一样的吗？

生2：我走100米用了70秒，照这样算走1000米需要700秒，大约12分钟。

生3：我走了200米用了3分钟，照这样走1000米，需要15分钟。

生4：我走了100米走了82步，照这样算1000米就需要走820步。

生5：我走200米走了132步，我以前走过1000米，大约走了754步。

师：你们同意他的说法吗？

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生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，应该是660步。

生5：我走到后面越来越累，步数当然就多一些了。

师：同学们，她的话给我们什么启示？

生6：我们假如按照走100米或200米的速度匀速走的话，可以直接将时间或步数直接乘5，但考虑我们小朋友身体状况的话，实际上走1千米所花的时间和步数就比匀速走多一些。

师：看来我们还要尊重实际状况。下面请同桌两人交流走1千米所花的时间和走的步数。

……

教学片段二：强化1千米概念

师：同学们，你们认为从校门口出发到哪儿大约是1千米？

生1：到邵逸夫医院吧。

生2：我认为不对，因为从学校门口到采荷路的34路车站就有一站路，而34路车站到邵逸夫医院还有三四站路呢，比1千米可远多了。

师：那你认为到哪儿大约是1千米呢？

生2：大约到采荷路口，因为到那儿大约两站路，接近1千米。

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师：是这样吗？我们一起看〔看课件演示〕

生〔全体〕：哦，是采荷路口。

师：假如往庆春路方向到哪儿大约是1千米？

生3：我觉得到庆春立交桥大约是1千米。

师：你是怎样知道的。

生3：因为我家在立交桥边，我早上走到学校一般用14分钟，我走100米大约75秒，走1000米大约13分钟，13分钟和14分钟很接近，所以我认为到那儿大约是1千米。

师：让电脑叔叔告诉我们是否正确〔电脑演示〕。

生〔全体〕：完全正确。

师：下面请你和同桌交流，学校出发到哪儿大约是1千米，并说说理由。

……

教学片段三：练习1选一选、填一填

师：下面请同学们完成练习1，请看清题目要求。

〔学生填写后反应〕

生1：我认为青春医院到众安桥的路程是1千米500米，因为青春医院到浙一医院是两个500米，刚好是1千米，再从浙一医院到众安桥500米，合起来就是1千米500米。

师：答案完全正确，有其他想法吗？

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生2：我是这样想的，因为青春医院出发到众安桥有3站路，每站路大约是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。

师：你的思路非常清楚。假如从湖滨出发到大学路口大约多少路程，你们谁知道？

生3：我认为是2千米500米，因为湖滨到大学路口有5个500米，也就是2500米，2500米有2个千米1个500米，即2千米500米。

师：同学们，复兴大桥是杭州新造的大桥，它的信息谁能补充完好。

生4：我认为复兴大桥长约80千米，宽约26米。

生5：我对长约80千米有意见，我看过报纸，钱塘江的宽大约1200米，桥不可能80千米长，我认为填1千米500米比拟适宜。

师：其他同学有意见吗？

生6：我认为长填2千米500米比拟适宜，因为1千米500米第一小题已经用过了，钱塘江宽1200米，桥身加上两边的长度，大约是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合实际。

师：正确，同学们很擅长比拟和估计，那么第三题谁来解决？

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生7：我觉得飞机每小时行的路程大约是800千米， 坐小轿车每小时行的路程大约是80千米，步行每小时行的路程大约是15千米。

师：你们认为对吗？为什么这么填？

生7：飞机速度最快，所以应该填最大的数量800千米，小轿车比飞机慢多了，但也比拟快，填80千米，步行最慢，我想我8分钟走1千米，60分钟大约走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比拟适宜。

……

【教学反思】

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的、富有个性的探究过程，在本课教学中我努力到达这一要求，在反复的教学尝试中，我觉得该节课做到了以下几点。

1、找好知识的“生长点”，教学流程通畅。

本课开场就让学生通过估计铅笔长度、教室前后的间隔 、杭州到上海的路程这些详细问题感知单位由小到大的客观存在，以及千米这个单位出现的必要性，使千米这个单位的学习过程自然通畅。

2、尊重学生的真实体验，观念建立自然。

在1千米概念的建立初期，难度比拟大，但教学中能充分尊重学生走100米和200米的真实体验，并在课前让学生进展第 18 页 共 37 页

整理，通过合理的推理，知道1千米大约走多少步或走多少时间，利于概念的建立，特别是从学校到何处为1千米的估计、公交车站的路程估计，层次明显，不断帮助学生唤醒原有的生活经历，强化1千米的观念。

3、尊重学生个体差异，学习方式合理。

在整堂课中，1千米观念的建立，不是靠死记硬背，而是老师不断引导，提供相应的学习任务，根据学生的差异，让学生决定学习方式，如通过100米和200米来帮助建立概念时，学生既全体交流，又个别讨论，又如最后的综合练习，学生可以根据自身才能选择合作还是自主探究。

在整个教学中，我也深切感受到，学生已有的知识经历和生活环境在该课中应予以高度关注，因为老师的设计不可能考虑到所有学生的生活经历，如在教学片段二中，教学时就发现有的班级学生大局部就住在校园后面，课件演示难以启发学生去强化1千米的观念。此外我们也需要注意的是学生多种结果出现以后，老师要灵敏处理，如片段一中出现了一个学生走了1千米发现实际结果并不是按照乘5得到的，这就需要老师灵敏应对……，显然，这些问题既可能导致教学失败，同时也是老师反思成长的有效资，值得我们回味和珍惜。

千米的认识教学设计 篇4

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教学内容：

义务教育课程标准数学第五册P、45——P、47

教学目的：

1、学生在详细的生活情景中，感知和理解千米的含义，初步建立1千米的长度表象。

2. 运用迁移的规律，体验探究千米的过程，进一步培养学生估计、推算和分析^p 才能

3、初步学会用千米估测日常生活中常见物体的长度，知道1千米=1000米，能进展长度单位间的简单换算。

4、感受千米与实际生活地严密联络，体会“千米”在生活中的作用，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。

教学重点、难点：

感知和认识千米的含义、初步建立1千米的长度观念。

教学过程：

一、谈话交流、引出千米：

1、同学们！在长度单位家族中，你认识了哪几个朋友呀？〔贴出：毫米、厘米、分米、米〕

你能用手势表示1米大约有多长吗？

2、同学们走1米大约是几步呢？

请看录象：

〔一个小朋友测量，一个小朋友走。〕

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提问：再想想，走100米，大约是几步呢？〔200步〕

照这样计算，走1000米是多少步呢？

3、谈话：我们老学校的跑道一圈是200 米，你们走一圈大约是几分钟？走一圈是3 分钟，那走5圈大约需要几分钟？走5圈也就是走了多少米，〔1000米〕

1000米也可以写做1千米。不过，1000米和1千米听起来不大容易区分，谁能想个方法通过不同的朗读，把他们区分开来，使人一听就明白。

二、联络生活，建立表象

1、千米是长度单位家族中的又一个成员〔贴出：千米〕

它还有一个名字叫“公里”，可以用符号“km“来表示〔贴出km〕

今天，我们就来认识它〔出示课题：千米的认识〕

2、谁来说说，你在哪儿见过或听说过千米？

大家请看：〔出示4张图片〕

从这些图片中，你知道了什么？

请选择自己最熟悉的一张在组内介绍一下。

谁愿意把你们组交流的知识介绍给大家。

3、看来大家对千米已经有所理解，那你们还想理解千米的哪些知识呢？

学生说一说。

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4、提问：1千米终究有多长呢？我们先来看看100米的跑道有多长？〔录象：学校中100米的跑道〕100米的跑道已经这么长了，那几个100米才是1千米呢？

10个100米连起来才是1千米，那该有多长呀？

我们学校的跑道一圈是300米，大约走几圈是1000米呢?

同学们!新梅广场〔出示新梅广场照片〕你们都认识吗？想一想，从那儿出发，向南走，你觉得到哪儿大约是1千米？

播放从新梅广场出发，经过邮局、电影院、小商品市场到新区实验小学的录象。好！如今请大家闭上眼睛，跟着老师在脑海里把这段路再走一遍。谁来估计一下，走这段路大约需要几分钟？

5、假如从校门口出发，到哪里大约也是1千米？同桌互说，交流。

到底谁的意见比拟准确呢？假设让你去验证，你准备用什么方法去验证？交流。

同学们想出了这么多好方法，课后就请你们用自己喜欢的方法去验证一下，好吗？

三、加深千米和米之间的联络：

1、 如今，我们一起来看这幅图，这是小明的家，请你们帮小明找找看，从小明家到哪里正好是1千米，先在组内说一说，并且在图上圈出来。

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想想做做1

从小明家到哪里正好是1千米？在图上画出来。

再找找看，从哪儿到哪儿也是1千米？

2、 你们看，小华在干什么呀？

他每天都要在这个400米一圈的跑道上跑步，今天，他已经跑了5圈了，你知道，他今天跑了多少米了吗？

是多少千米呢？

你是怎么想的？

〔1000米=1千米，2000米里有2个1000米，就是2千米〕

3、 其实利用1千米=1000米不仅可以将米转化成千米，还可以把千米转化成米。请看：

想想做做3

说说怎样想的。

四、系统小结：

同学们！今天我们一起认识了千米，到如今为止你们一共认识了几个长度单位朋友呀？你能说说他们之间的关系吗？〔1千米=1000米、1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米、1米=100厘米〕

在使用这些单位时，我们一定要注意合理、恰当。

五、解决问题：

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1、 步行 汽车 飞机 自行车

每小时 每小时 每小时 每小时

1800千米 5千米 16千米 40千米

2、想想做做4

在括号里填上适当的单位名称。

3、 同学们，你们知道我国最长的河流是哪一条吗？〔长江〕对！

请看这张表格,从中你知道了什么？

你能比拟他们的长短吗？

4想想做做5

同学们，你们看，这是一幅简单的铁路示意图，从图中你知道了什么？

⑴从太原到青岛的铁路长多少千米？快速算一算。

下面两个问题请在小组内讨论：

⑵南京到上海的铁路大约长300千米，你能估计出南京到济南的铁路大约长多少千米吗？

⑶从南京到北京的铁路大约长多少千米？

说一说你的理由。

六、理论作业：理论园地

1、 想方法测量一下你家到学校大约间隔 多少千米？

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2、观察无锡旅游地图，根据各景点之间的间隔 ，为自己或家人设计一条经济实惠的旅游道路。

千米的认识教学设计 篇5

教学目的：

1、在情境中感知理解千米的含义，通过观察、推测、操作等学法的浸透引导学生建立1千米的长度观念，懂得1千米=1000米，能进展长度单位间的简单换算；

2、在课前课后的理论活动中,体会数学与生活的亲密联络，激发积极的数学学习情感，培养解决实际问题的才能。

教具准备：

课件

课前准备：

回忆体育课100米跑步比赛，熟悉平小周边环境。

教学时数：

1课时

教学流程：

一、导入：

出示二年级小朋友的数学日记：

20xx年2月28日晴

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今天是开学的第一天，我和爸爸一起去学校注册。我很快乐，因为爸爸给买

了一个长2米，宽6分米，高3厘米的笔盒，但是我也累了，那是因为我们来回一共走了2米的路程。

师：老师发现同学们都笑了，你为什么笑了？

生：这个同学将单位搞错了。

师：应该用什么长度单位比拟合适？

师：告诉老师，1米有多长？来，比划一下？大家一起来比划比划。那2米就是？从教室门口到讲台桌就有2米，他们来回只走这么长的路程吗？你认为应该用什么长度单位？

二、新授：

师：感谢这位同学给大家提供了一个学习的课题。我们能用双手比划1米有

多长，能比划1千米有多长吗？

a、师：不会比划也没有关系，生活中，你见过或听说过千米吗？

b、课件：出示图片

师：你们观察到什么长度单位了吗？你有什么问题？这个问题由课本老师来告诉我们。

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生阅书齐读：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米来表示，千米可以用符号"KM"来表示，千米又叫公里。

师：计量比拟长的长度就需要用千米，那你认为这里的2米应该改为2〔〕？

1、通过观察、猜想感知1千米有多长。

①、师：千米在生活中运用还是比拟广泛的，你认为1千米有多长？

②、师：1千米到底有多长？同学们请看：

演示：校园操场每圈大约是250米，2圈就是500米，3圈是750米，4圈是1000米。说说你发现了什么？

请学生读，师强调读法的考前须知，齐读。

③、推测：

师：假设操场每圈是200米，跑几圈是1千米啊？400米呢？

2、结合生活实际进一步体验1千米的长度。

①、体育课你跑过100米，跑完后你感觉怎样？几个100米是1千米？要让你跑完1千米，想想你会怎样？老师对着1千米外的你很大声地说话，你可能听见吗？将1千米与1米比照，你想说什么？

②、出示课件图片：

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Α、从学校大门到哪个地方大约是1千米？

Β、生活中哪些地方大约相隔1千米？

③、课件：

平小到农行是570米，农行到商业街是430米，商业街到新市场是240米，新市场到平小是190米，平小到哪里是1千米？还有哪里到哪里是1千米？

3、回归生活，应用千米。

①、师：一年之际在于春，春天是运动的好时节，这不，小华来我们的学校

来锻炼身体了。

小华绕着操场跑了8圈，他跑了多少米？是多少千米？

②、师：2千米=2000米，那么

9千米=〔〕米6000米=〔〕千米

老师注意让学生说说考虑的过程。

③、师：看来同学们对米和千米已经有了比拟深入的理解，如今老师就来考

考大家。

A、给下面的数据填上适宜的长度单位。

B、先估计世界三大河流的长度，再比拟长短。

三、小结：

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①、师：长度单位家庭又添了一个新成员，它是？，说说你知道的"千米"的知识！

②、作业：多渠道查资料：马拉松长跑比赛全程大约是〔〕千米。

轿车在高速公路上行驶每小时不能超过〔〕千米。

磁悬浮列车每小时可行驶〔〕千米。

地球绕太阳每秒运行〔〕千米。

教学反思:

教学亮点:

1、情境的“巧设”：

在本课实际教学中，我主要创设两大教学情境，一是引入校门口到加油站间隔 1千米的录象，二是在练习设计中引入“‘数学大餐’菜单”教学情境的设计。对于录象的引入，我是这样考虑的：学生已经对1千米有了初步的理解，在此引入来于生活实际—校门口至加油站的录象，可以给学生提供一个更直观、更详细的1千米，学生可以进一步在感知、感悟的根底上加深和明确1千米到底有多长，这样，也可以给学生一个比拟明确的参照，懂得多长的间隔 就是1千米，这样情境的创设给学生留下的印象是深入的、详细的、持久的；对于“‘数学大餐’菜单”教学情境的设计，我的想法是，三年级孩子都是比拟活泼的、好动的，他们还需要一定的感官刺激，第 29 页 共 37 页

一定的视觉冲击，基于这节课孩子们已经接触过了，所以我不再注重练习设计的层次性，而在练习设计的多样性和开放性方面下工夫，我设计了5道练习，并以“‘数学大餐’菜单”的形式展现给学生，由学生来“点菜”，“点”到什么，就“吃”什么，孩子们兴趣盎然的同时，很认真地完成了相关的练习，明显看得出，这样的“数学大餐”很合适孩子们的口味！

2、构造的前后照应：

在课始，以“马虎小子的数学日记”来引出千米，课末布置学生完成数学日记，并提醒学生不要犯马虎小子的错误，这样的设计让整个课堂浑然一体。

3、教学的有效实在：

从孩子们的课堂表现、孩子们的学习结果来看，这节课还是挺有效、很实在的，孩子们“三维目的”方面掌握还是相当不错的。

教学缺失:

1、关于课前调查：

在课前，我发给孩子们一张调查表，要求学生配合父母调查你走？步大约是1千米，你走？分钟大约是1千米，摩托车中速行驶？分钟大约是1千米，由于如今的孩子大多是独生子女，很多家长根本就不让孩子走1千米，而是直接告诉他们答第 30 页 共 37 页

案，于是就出现了走200步是1千米，走____5步是1千米的答案，我想，这应该算是教育的一种悲哀吧！

2、关于预设与生成：

一直以来，总是认为不需要太多的预设，看到很多老师写一课时的教案就达8、9页，自己很是不解。这次教学让自己有了深入感触，预设是根本，有了精心预设，才会有精彩的生成，因为在“‘数学大餐’菜单”练习方面根本没有去预设，结果出现了很多诸如重复、罗嗦、遗漏等问题。希望引以为戒。

3、关于数学语言：

数学语言不同于其他的教学语言，需要精炼、简洁、准确、有逻辑性，因为如此，我们更应该在预设上面下些工夫，注意数学语言的逻辑、精炼。

4、关于教学评价：

对于孩子们在课堂上的表现，我们应该进展适时、有效的评价。在这方面，自认为做的不够好。我想，有效、合理的教学评价在单纯的一节公开课中是无法一躇而就的，这需要老师在平时的教学中就应该要注意积累评价语言，结合课堂实际灵机应变、

千米的认识教学设计 篇6

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教学目的：

1、在详细的生活情境中，感知和理解千米的含义，建立1千米的长度观念。

2、知道1千米=1000米，能进展千米与米之间的换算。

3、能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。

教学重点：

知道1千米=1000米，能进展千米与米之间的换算

教学难点：

能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值

教学准备：

多媒体课件

学生课前活动：

①走100米，数数大约有几步。②走200米，看用多长时间。③理解交通工具的一般速度。

教学过程：

一、复习导入：

师：谈话：小朋友们，听说过五指山吗？西游记里如来佛的手掌就叫五指山，在数学王国里，也有一座五指山，住着长度单位五兄弟。

1、复习已学过的四个长度单位。

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〔学生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多长；说出表示的符号并板书；说出相邻两个长度单位间的进率都是10。〕

2、填入适宜的长度单位。

世界上最小的鸟体长约2〔 〕；世界上最高的建筑高约452〔 〕；

世界上最矮的成人高约8〔 〕；世界上最薄的笔记本电脑厚约15〔 〕。

师：导入：拇指峰上住着谁呢？

二、认识千米：

1、生活中的千米

〔1〕板书课题：认识千米〔公里 km〕

千米在生活中有着广泛的用处，你曾在那里听过或看过“千米”？

〔2〕播放相片：这是付老师在高速公路上拍摄到的一些镜头，你理解到哪些信息呢？

①指路标志：〔北京距天津？千米〕

②虎坊桥距广渠门？千米

〔3〕千米是一个长度单位,常用来计量比拟长的路程，也可以表示交通工具每小时行驶的路程。

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①除了汽车，你还知道哪些交通工具每小时行驶的路程可以用千米作单位？

②哪些物体的长度可以用千米作单位？

〔4〕小结：学到这儿，你对“千米”这个长度单位产生了什么初步印象？

2、教学1千米与1000米：

师：如今大家一定很想知道1千米到底有多长，一起来看：

播放录象：〔走100米的镜头〕看，这是我们昨天在操场上活动时拍的录象，我们数了数，走100米大约要200步

板书：走200步的路约是100米

〔走200米的镜头〕如今走了200米，大约花了3分钟？

板书：走3分钟的路约是200米

〔闭上眼睛想一想100米有多长〕，下面的“小志愿者”们走的路就更长了，我们一边看，一边认真数一数：他们一共走了几个100米？

〔录象快放局部学生走10个100米的镜头〕

师：〔2〕同学们想一想：把这10个100米连起来，该有多长啊！把答案写在纸上好吗？

师：板书：1千米 1000米 这两种写法都对吗？为什么？它们表示的长度虽然是一样的，可也有不同点，你发现了吗？

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1千米=1000米，读来不易区分，你能巧用停顿，把它们区分开吗？

生：读

〔3〕小结：1千米是1米的1000倍，所以千米与米之间的进率是1000。

〔4〕师：你能运用所学知识帮助外地游客算一算西客站到____有多少米吗？

先自己想一想

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生：

3、感知、体会1千米

〔1〕咱们学校的跑道一圈长200米，〔 〕圈是1千米。有的学校的跑道一圈长250米，〔 〕圈是一千米，假如是400米一圈，〔 〕是一千米。

〔2〕在脑子里猜想想象一下：在你熟悉的路段中，从哪里到哪里可能是1千米？

〔3〕让我们跟着摄像机镜头到校门外的大街上去走一走，看看一千米终究有多长？〔播放录象〕

请学生闭眼在脑海里把这段路走一遍。

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〔4〕估计：看了录象，你知道从哪里到哪里大约是1千米呀？你们怎么估计1千米的间隔 ？先自己想一想，再在小组里说一说。〔组内讨论〕

板书：人走15分钟的路约是1千米

人走2000步的路约是1千米

汽车行驶1分钟的路大约是1千米

〔5〕建议学生课后用这些方法验证刚刚的猜想想象。

〔6〕引导：那我们班哪个同学的家到学校的间隔 大约是1千米呢？你是怎么知道的？

〔7〕付老师家离学校约有4千米的路程，假如你是付老师，会选择什么交通工具去上班？简述理由？

〔8〕森林公园

看了画面，你知道哪些信息？26千米远吗？你会怎么去森林公园？

〔9〕小结：学到这儿，大家肯定对千米产生了深入的印象，能谈谈你的收获吗？

三、稳固新知，实际应用：

师：1、你们的收获可真多，我来考考你：

4千米=〔 〕米 3000米=〔 〕米

9千米=〔 〕米 6000米=〔 〕米

要求：看清单位名称 换算

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2、小朋友们看过国庆50周年的阅兵式吗？让我们一起来回忆一下其中的一些精彩片段。〔完成填单位〕

要求：先独立填出答案，再说说为什么？

四、总结全课：

今天，我们认识了一个新的长度单位“千米”，它就是“公里”，也可以用㏎表示。它住在五指山的拇指峰上。伸出你的左手，掌心向自己，看，你也有一座“五指山”，有了它，你就可以牢牢地掌握长度单位间的关系了。

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