2024年1月4日发(作者:退社申请书)
千米的认识教学设计〔通用6篇〕
千米的认识教学设计〔通用6篇〕
千米的认识教学设计 篇1
教学目的
1.使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的根底上学习长度单位“千米”,知道千米在实际生活中的应用,初步建立1千米长度的观念,知道1千米=1000米。通过理论活动使学生掌握测量1千米的方法。
2.通过教学,培养学生的观察、想象才能和合理推理的才能以及实际测量和估测才能。
3.浸透数学知识来于生活理论的思想,培养学生的空间观念。
教学重点
使学生认识1千米的长度,掌握1千米和1米的关系。
教学难点
让学生亲自体会生活中测量1千米的方法。
教学过程
一、复习导入:
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1.师问:我们都学过什么长度单位?你们能用手比一比1毫米有多长吗?1厘米、1米呢?假如测量铅笔的长度,用什么单位比拟适宜?测量教室的长度呢?
2.小组交流,整理资料〔课初,以小组为单位,交流一下课外测量的情况〕
各小组汇报课外测量情况:
〔1〕测量一下路边两根路灯间的间隔 为多少米?多远为1000米?
〔2〕测量一下学校运动场的跑道一圈是多少米?跑几圈是1000米?
二、创设情境,提出问题:
1.出示图片“认识千米”。
师问:请同学们说一说,你看到了什么?你想说什么?发表自己的看法。
2.老师小结:通过画面我们看到了路旁的里程碑上标有50千米〔km〕、100千米〔km〕的字样,同时板书“千米”。
3.设疑:计算比拟长的路程,为什么通常用“千米”作单位?
你们想理解有关千米的什么知识?这节课我们一起来认识长度单位“千米”。
三、自主探究,研究问题:
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1.各小组汇报课外实际测量情况。学生汇报时,老师及时给予评价,并把有关数量板书。
2.老师说明:路边两根路灯杆间的间隔 是50米,二十一根路灯杆的间隔 长1000米;
运动场跑道的一圈通常是400米〔结合本校实际〕跑两圈半是1000米。
那么,1000米用较大的单位表示就是1千米。
师问:你们知道1千米和1米之间的关系吗?〔板书;1千米=1000米〕
3.估想。
〔1〕师问:1米有多长?50米有多长?100米有多长?两个里程碑间1千米的长度?〔让学生闭眼想象〕
〔2〕师问:从学校门口到什么地方的里程大约是1千米?〔小组讨论〕
〔3〕师问:你能说一说你是怎样猜想的吗?想一想,你还知道什么物体间的间隔 大约是1千米,或者是几千米?
记忆进率。
问:还记得手指游戏吗?如今请你猜一猜“大哥和二哥”之间有什么机密?
明确:大拇指代表“千米”、食指代表“米”;大拇指和食指之间的间隔 较远,正好表示它们之间的进率是1000.
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四、运用知识,解决问题:
1.看以下图,从小林家到什么地方有1千米远,把道路画出来。
学生汇报时,说一说想的过程。
2.把每小时的路程和适宜的交通工具用线连接起来。
〔学生订正时,适时参加交通法规教育。〕
五、理论:
师问:你们想不想体验一下走1千米有什么感觉?想不想知道自己走了多少步就是1千米?走了多长时间大约是1千米?〔组织学生到操场分小组进展探究活动“走一走”〕
汇报:你们是怎么走的?有什么感觉?
六、看书质疑,全课总结:
1.今天我们学习了千米的认识,你们有什么收获?
2.齐背“手指游戏歌”,加最后一句话“大哥二哥有机密,这个机密是1000.”
七、课外理论作业。
学生自己感受“千米”这个长度单位的概念,走我们学校的环形跑道〔200米一圈〕,和同学说说你走了几圈。
千米的认识教学设计 篇2
教学目的:
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1、使学生认识千米〔公里〕,初步建立千米的空间表象。
2、使学生知道1千米=1000米,学会千米和米的简单换算。
3、培养学生的观察才能、理论才能,开展学生的空间想象才能,并适时浸透思想教育。
教学重点:建立1千米的长度概念,掌握千米和米之间的进率。
教学难点:千米慨念的建立。
教具学具:米尺、多媒体及课件一套。
课前活动:量出到l00米的理论活动,量出1米的间隔 ,走一走有多少步,从新贾桥沿方塔街走到华联,再到娱乐中心,沿操场走1圈〔200米〕,看看用了多少时间?
教学过程:
一、复习导入
1.前几天,老师和小朋友一起在操场上进展了测量。
下面请同学们边看屏幕,边想:我们是用哪个长度单位测量100米的?〔米〕
我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。
米分米厘米毫米
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1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?〔1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米〕
2.谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。
3.说出以下测量活动用什么长度单位适宜?
〔1〕测量铅笔的长度。〔厘米〕
〔2〕测量硬币的厚度。〔毫米〕
〔3〕测量课桌的高。〔分米〕
〔4〕测量教室的长。〔米〕
师:假如要测量常熟到苏州的间隔 ,可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?
师:用米测量太费事了。常熟到苏州的间隔 比拟远,而米这个单位较短。那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友:千米〔板书课题:千米的认识〕。
学习千米的认识,你们最想理解有关千米的什么知识?
提出学习目的:
1.千米的实际长度,并学会千米和米的简单换算。
2.千米的应用。
[评:从测量本地两个城市间隔 引出新知,使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界,从而增强学习主动性。引导第 6 页 共 37 页
学生自己寻找目的进一步表达学生主体意识,调动学生参与学习的积极性。]
二、认识1千米的实际长度
那1千米到底有多长呢?
1.师:老师手里拿的米尺是1米长,用这把米尺连续量几次是1000米?〔板书:1000米〕
1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。〔板书:1千米〕
板书:用米尺量1000次的长度正好是1千米。
2.请看屏幕:上次我们量出了100米的长度,几个100米的长度正好是1千米?板书:10个100米的长度正好是1千米。
3.〔屏幕显示〕我们学校的操场一圈是200米,沿操场〔一圈200米〕走〔〕圈的长度正好是1千米。
板书:沿操场〔一圈200米〕走5圈的长度正好是1千米。
想一想:我们沿操场走一圆大约用了几分钟?〔3分钟〕
那么沿这操场走5圈,也就是走1千米大约要几分钟?〔15分钟〕……
板书:走15分钟的路程,长约1千米。
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4.小朋友,方培街你们一定很熟悉吧,请看屏幕:从万丰商厦到丹凤银楼、方塔商场、新华书店、华联、商业大楼再过十字路口到娱乐中心,约1千米。
请同学们闭上眼睛,我们在脑海里沿方塔街走一走,感受一下1千米的实际长度。万丰商厦一一丹凤银楼一一方塔商场-一新华书店一一华联一一商业大楼一一十字路口--娱乐中心
小结:1千米=1000米
[评:利用多媒体唤起对行走本地区主要街道理论活动的回忆,以情激情,既使学生感到身边处处有数学,又助于抽象?;千米"形成正确的"表象",从而加深对"千米"的认识。]
1千米等于1000米,听起来不容易区分,语文课上朗读讲究抑扬顿挫,谁能巧用停顿,把千米和米区分开来,使人一听就明白。
l〔停顿〕千米=1000〔停顿〕米
指导读:注意在数字和单位之间适当停顿。
师:千米也称公里,在上面的板书上添上〔公里〕,有时也用Km表示。
5.我们知道1千米等于1000米,千米和米之间怎样换算呢?下面请同学们自学71页例1和例2,重点看一看是怎么想的。
完成71页做一做1,重点说一说是怎样想的。
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[评:提醒了千米和米之间的进卒,即引导学生自学千米和米的简单换算,活用教材,节时高效。]
三、千米的应用
如今我们知道了1千米的实际长度,那千米在日常生活中有什么应用呢?
〔屏幕显示〕请看老师星期天在常熟到苏州的路上拍摄的一些镜头,请你仔细观察,哪些地方有"千米"?
1.公路边的里程碑
2.指路标志
3.限速标志
4.摩托车的速度表
随着学生的答复,屏幕上分别出示图片。
小结:千米常用来计量比拟长的路程。
评:通过观察里程碑、指路标志、速度表、限速标志,让学生体会到"千米"在日常生活中的广泛应用,进一步认识数学的价值。
练习:72页2把每小时行的路程和适宜的交通工具用线连起来。
四、全课小结:
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今天我们学习了千米的认识,知道了1千米的实际长度,理解了千米的用处。如今请你估计一下,从校门口出发到什么地方大约是4千米?谁能用比拟科学的方法证实?
生:利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟。
师:还可以这样证实:〔结合屏幕〕
〔1〕量出1米的间隔 ,走一走,有多少步?〔1米有2步〕
〔2〕算一算,1千米有多少步?〔1000米有2000步〕
师:1千米,我们大约走2000步。我们可以从校门口出发数出200步,看看你正好走到什么地方,与你刚刚的估计是否相符?
五、稳固练习
1.判断以下说法是否正确。
汽车每小时行40米。
电线杆高6千米。
小李身高135厘米。
飞机每小时飞行1800千米。
教室黑板长3分米。
一支铅笔长2千米。
2.72页3.4。
3.综合练习。
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师:小朋友们,你们看过国庆五十周年阅兵式吗?让我们一起来回忆一下其中一些精彩的片段。边看边考虑这样一个问题:
在括号里填上适当的长度单位。
17个官兵方阵和25个车辆方阵共长2xxx。〔千米〕
1万多名官兵过检阅区时每步都走75xxx〔厘米〕,踢腿高度都是30xxx。〔千米〕
你知道阅兵式上的官兵为什么走得这么整齐吗?在阅兵村,他们平均每天要走3亿xx〔千米〕整个训练过程,他们平均每人走了10000多xxx〔千米〕
师:辛勤的.汗水、刻苦的训练换来了祖国的荣誉。
评:再现庆贺建国五十周年阅兵场面,进展新知识综合训练,以景激情自然浸透爱国教育。
六、今天我们学习了千米的认识,同学们学得很好。学校组织同学秋游,如今想请小朋友们帮助设计一条道路,要求:1.从学校出发到玩耍的最后一处景点之间的路程不超过10千米;2.玩耍的景点要尽可能多。四人小组合作,比一比,哪一组设计得最好。〔图略〕
评:创设设计秋游最正确道路的情景,激活学生思维,再次把课堂教学推向高潮。采用小组学习的形式,有利于培养学生合作交往意识和创新意识。
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千米的认识教学设计 篇3
【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第7—8页。
【教学准备】
1.学生课前走一走100米或200米的路程。
2.课件。
【教学目的与策略选择】
〔一〕目的确定
教材充分尊重学生已有的生活经历,从公路上常见的交通指示牌引出千米,然后让学生亲身体验,要求学生走一走100米和200米的长度,推断走1000米大约要多少时间。在课前访谈中,发现只有极少数学生知道1千米=1000米,至于1千米大约有多长,根本上没有什么体验,学生表达也不甚清楚。可见,建立1千米的观念是本课的重点,同时也是难点。因此,本课目的定位如下:
1、使学生认识长度单位千米,初步建立1千米的观念,知道1千米=1000米,并能进展该单位的简单化聚;
2、利用迁移的规律,体验探究1千米的过程,使学生进一步学会估算和分析^p 问题;
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3、在详细的生活情境中认识千米,让学生感受数学与实际生活的联络,在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。
〔二〕策略选择
“千米”是一个常用的长度计量单位,学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息,“千米”这一观念建构效果的好与坏,将直接影响到学生空间观念的形成。因此,在设计本课的教学时,我从教材的设计意图和学生的认知规律出发,重组了教学过程,详细用到以下教学策略。
1、创设情境:如课题引入时,让学生估计老师到上海经过的路程,引出千米这个概念,同时感受千米与生活的严密联络;又如综合练习“我当西博小导游”,让学生置身生活情境中,既充分应用米、千米互化的知识,又让学生体验到千米存在的必要性。
2、选择验证:由于学生生活经历存在差异,如学生放学经过的道路的不同,导致学生印象中从学校到某处大约是1千米的观念大不一样,教学设计时,老师根据学生常走的三条道路进展了步测,在学生答复后,课件中有选择地验证,强化“千米”的观念。
3、合作解疑:在建立和强化1千米的观念时,让学生在老师指导的前提下进展交流,互相纠错,实现互学共进;在综第 13 页 共 37 页
合练习“我当西博小导游”中,学生可根据自己的才能,或合作解答,或自主探究,充分尊重学生的个体差异。
【教学流程设计及意图】
【教学片段实录】
教学片段一:初步建立千米的观念
师:课前大家都走了100或200米,并做了记录,你能说说走1000米大约花多少时间或走多少步数吗?
生1:我走了100米用了 60秒时间,照这样算走1000米就需要600 秒时间。
师:600秒也就是几分钟时间?〔10分钟〕有不一样的吗?
生2:我走100米用了70秒,照这样算走1000米需要700秒,大约12分钟。
生3:我走了200米用了3分钟,照这样走1000米,需要15分钟。
生4:我走了100米走了82步,照这样算1000米就需要走820步。
生5:我走200米走了132步,我以前走过1000米,大约走了754步。
师:你们同意他的说法吗?
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生6:不同意,200米走132步,1千米是200米的5倍,应该是660步。
生5:我走到后面越来越累,步数当然就多一些了。
师:同学们,她的话给我们什么启示?
生6:我们假如按照走100米或200米的速度匀速走的话,可以直接将时间或步数直接乘5,但考虑我们小朋友身体状况的话,实际上走1千米所花的时间和步数就比匀速走多一些。
师:看来我们还要尊重实际状况。下面请同桌两人交流走1千米所花的时间和走的步数。
……
教学片段二:强化1千米概念
师:同学们,你们认为从校门口出发到哪儿大约是1千米?
生1:到邵逸夫医院吧。
生2:我认为不对,因为从学校门口到采荷路的34路车站就有一站路,而34路车站到邵逸夫医院还有三四站路呢,比1千米可远多了。
师:那你认为到哪儿大约是1千米呢?
生2:大约到采荷路口,因为到那儿大约两站路,接近1千米。
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师:是这样吗?我们一起看〔看课件演示〕
生〔全体〕:哦,是采荷路口。
师:假如往庆春路方向到哪儿大约是1千米?
生3:我觉得到庆春立交桥大约是1千米。
师:你是怎样知道的。
生3:因为我家在立交桥边,我早上走到学校一般用14分钟,我走100米大约75秒,走1000米大约13分钟,13分钟和14分钟很接近,所以我认为到那儿大约是1千米。
师:让电脑叔叔告诉我们是否正确〔电脑演示〕。
生〔全体〕:完全正确。
师:下面请你和同桌交流,学校出发到哪儿大约是1千米,并说说理由。
……
教学片段三:练习1选一选、填一填
师:下面请同学们完成练习1,请看清题目要求。
〔学生填写后反应〕
生1:我认为青春医院到众安桥的路程是1千米500米,因为青春医院到浙一医院是两个500米,刚好是1千米,再从浙一医院到众安桥500米,合起来就是1千米500米。
师:答案完全正确,有其他想法吗?
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生2:我是这样想的,因为青春医院出发到众安桥有3站路,每站路大约是500米,也就是1500米,1500米=1千米500米。
师:你的思路非常清楚。假如从湖滨出发到大学路口大约多少路程,你们谁知道?
生3:我认为是2千米500米,因为湖滨到大学路口有5个500米,也就是2500米,2500米有2个千米1个500米,即2千米500米。
师:同学们,复兴大桥是杭州新造的大桥,它的信息谁能补充完好。
生4:我认为复兴大桥长约80千米,宽约26米。
生5:我对长约80千米有意见,我看过报纸,钱塘江的宽大约1200米,桥不可能80千米长,我认为填1千米500米比拟适宜。
师:其他同学有意见吗?
生6:我认为长填2千米500米比拟适宜,因为1千米500米第一小题已经用过了,钱塘江宽1200米,桥身加上两边的长度,大约是2500米,也就是2千米500米,填80千米、15千米更不符合实际。
师:正确,同学们很擅长比拟和估计,那么第三题谁来解决?
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生7:我觉得飞机每小时行的路程大约是800千米, 坐小轿车每小时行的路程大约是80千米,步行每小时行的路程大约是15千米。
师:你们认为对吗?为什么这么填?
生7:飞机速度最快,所以应该填最大的数量800千米,小轿车比飞机慢多了,但也比拟快,填80千米,步行最慢,我想我8分钟走1千米,60分钟大约走8千米,大人比小孩快,所以填15千米比拟适宜。
……
【教学反思】
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的、富有个性的探究过程,在本课教学中我努力到达这一要求,在反复的教学尝试中,我觉得该节课做到了以下几点。
1、找好知识的“生长点”,教学流程通畅。
本课开场就让学生通过估计铅笔长度、教室前后的间隔 、杭州到上海的路程这些详细问题感知单位由小到大的客观存在,以及千米这个单位出现的必要性,使千米这个单位的学习过程自然通畅。
2、尊重学生的真实体验,观念建立自然。
在1千米概念的建立初期,难度比拟大,但教学中能充分尊重学生走100米和200米的真实体验,并在课前让学生进展第 18 页 共 37 页
整理,通过合理的推理,知道1千米大约走多少步或走多少时间,利于概念的建立,特别是从学校到何处为1千米的估计、公交车站的路程估计,层次明显,不断帮助学生唤醒原有的生活经历,强化1千米的观念。
3、尊重学生个体差异,学习方式合理。
在整堂课中,1千米观念的建立,不是靠死记硬背,而是老师不断引导,提供相应的学习任务,根据学生的差异,让学生决定学习方式,如通过100米和200米来帮助建立概念时,学生既全体交流,又个别讨论,又如最后的综合练习,学生可以根据自身才能选择合作还是自主探究。
在整个教学中,我也深切感受到,学生已有的知识经历和生活环境在该课中应予以高度关注,因为老师的设计不可能考虑到所有学生的生活经历,如在教学片段二中,教学时就发现有的班级学生大局部就住在校园后面,课件演示难以启发学生去强化1千米的观念。此外我们也需要注意的是学生多种结果出现以后,老师要灵敏处理,如片段一中出现了一个学生走了1千米发现实际结果并不是按照乘5得到的,这就需要老师灵敏应对……,显然,这些问题既可能导致教学失败,同时也是老师反思成长的有效资,值得我们回味和珍惜。
千米的认识教学设计 篇4
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教学内容:
义务教育课程标准数学第五册P、45——P、47
教学目的:
1、学生在详细的生活情景中,感知和理解千米的含义,初步建立1千米的长度表象。
2. 运用迁移的规律,体验探究千米的过程,进一步培养学生估计、推算和分析^p 才能
3、初步学会用千米估测日常生活中常见物体的长度,知道1千米=1000米,能进展长度单位间的简单换算。
4、感受千米与实际生活地严密联络,体会“千米”在生活中的作用,增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。
教学重点、难点:
感知和认识千米的含义、初步建立1千米的长度观念。
教学过程:
一、谈话交流、引出千米:
1、同学们!在长度单位家族中,你认识了哪几个朋友呀?〔贴出:毫米、厘米、分米、米〕
你能用手势表示1米大约有多长吗?
2、同学们走1米大约是几步呢?
请看录象:
〔一个小朋友测量,一个小朋友走。〕
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提问:再想想,走100米,大约是几步呢?〔200步〕
照这样计算,走1000米是多少步呢?
3、谈话:我们老学校的跑道一圈是200 米,你们走一圈大约是几分钟?走一圈是3 分钟,那走5圈大约需要几分钟?走5圈也就是走了多少米,〔1000米〕
1000米也可以写做1千米。不过,1000米和1千米听起来不大容易区分,谁能想个方法通过不同的朗读,把他们区分开来,使人一听就明白。
二、联络生活,建立表象
1、千米是长度单位家族中的又一个成员〔贴出:千米〕
它还有一个名字叫“公里”,可以用符号“km“来表示〔贴出km〕
今天,我们就来认识它〔出示课题:千米的认识〕
2、谁来说说,你在哪儿见过或听说过千米?
大家请看:〔出示4张图片〕
从这些图片中,你知道了什么?
请选择自己最熟悉的一张在组内介绍一下。
谁愿意把你们组交流的知识介绍给大家。
3、看来大家对千米已经有所理解,那你们还想理解千米的哪些知识呢?
学生说一说。
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4、提问:1千米终究有多长呢?我们先来看看100米的跑道有多长?〔录象:学校中100米的跑道〕100米的跑道已经这么长了,那几个100米才是1千米呢?
10个100米连起来才是1千米,那该有多长呀?
我们学校的跑道一圈是300米,大约走几圈是1000米呢?
同学们!新梅广场〔出示新梅广场照片〕你们都认识吗?想一想,从那儿出发,向南走,你觉得到哪儿大约是1千米?
播放从新梅广场出发,经过邮局、电影院、小商品市场到新区实验小学的录象。好!如今请大家闭上眼睛,跟着老师在脑海里把这段路再走一遍。谁来估计一下,走这段路大约需要几分钟?
5、假如从校门口出发,到哪里大约也是1千米?同桌互说,交流。
到底谁的意见比拟准确呢?假设让你去验证,你准备用什么方法去验证?交流。
同学们想出了这么多好方法,课后就请你们用自己喜欢的方法去验证一下,好吗?
三、加深千米和米之间的联络:
1、 如今,我们一起来看这幅图,这是小明的家,请你们帮小明找找看,从小明家到哪里正好是1千米,先在组内说一说,并且在图上圈出来。
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想想做做1
从小明家到哪里正好是1千米?在图上画出来。
再找找看,从哪儿到哪儿也是1千米?
2、 你们看,小华在干什么呀?
他每天都要在这个400米一圈的跑道上跑步,今天,他已经跑了5圈了,你知道,他今天跑了多少米了吗?
是多少千米呢?
你是怎么想的?
〔1000米=1千米,2000米里有2个1000米,就是2千米〕
3、 其实利用1千米=1000米不仅可以将米转化成千米,还可以把千米转化成米。请看:
想想做做3
说说怎样想的。
四、系统小结:
同学们!今天我们一起认识了千米,到如今为止你们一共认识了几个长度单位朋友呀?你能说说他们之间的关系吗?〔1千米=1000米、1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米、1米=100厘米〕
在使用这些单位时,我们一定要注意合理、恰当。
五、解决问题:
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1、 步行 汽车 飞机 自行车
每小时 每小时 每小时 每小时
1800千米 5千米 16千米 40千米
2、想想做做4
在括号里填上适当的单位名称。
3、 同学们,你们知道我国最长的河流是哪一条吗?〔长江〕对!
请看这张表格,从中你知道了什么?
你能比拟他们的长短吗?
4想想做做5
同学们,你们看,这是一幅简单的铁路示意图,从图中你知道了什么?
⑴从太原到青岛的铁路长多少千米?快速算一算。
下面两个问题请在小组内讨论:
⑵南京到上海的铁路大约长300千米,你能估计出南京到济南的铁路大约长多少千米吗?
⑶从南京到北京的铁路大约长多少千米?
说一说你的理由。
六、理论作业:理论园地
1、 想方法测量一下你家到学校大约间隔 多少千米?
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2、观察无锡旅游地图,根据各景点之间的间隔 ,为自己或家人设计一条经济实惠的旅游道路。
千米的认识教学设计 篇5
教学目的:
1、在情境中感知理解千米的含义,通过观察、推测、操作等学法的浸透引导学生建立1千米的长度观念,懂得1千米=1000米,能进展长度单位间的简单换算;
2、在课前课后的理论活动中,体会数学与生活的亲密联络,激发积极的数学学习情感,培养解决实际问题的才能。
教具准备:
课件
课前准备:
回忆体育课100米跑步比赛,熟悉平小周边环境。
教学时数:
1课时
教学流程:
一、导入:
出示二年级小朋友的数学日记:
20xx年2月28日晴
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今天是开学的第一天,我和爸爸一起去学校注册。我很快乐,因为爸爸给买
了一个长2米,宽6分米,高3厘米的笔盒,但是我也累了,那是因为我们来回一共走了2米的路程。
师:老师发现同学们都笑了,你为什么笑了?
生:这个同学将单位搞错了。
师:应该用什么长度单位比拟合适?
师:告诉老师,1米有多长?来,比划一下?大家一起来比划比划。那2米就是?从教室门口到讲台桌就有2米,他们来回只走这么长的路程吗?你认为应该用什么长度单位?
二、新授:
师:感谢这位同学给大家提供了一个学习的课题。我们能用双手比划1米有
多长,能比划1千米有多长吗?
a、师:不会比划也没有关系,生活中,你见过或听说过千米吗?
b、课件:出示图片
师:你们观察到什么长度单位了吗?你有什么问题?这个问题由课本老师来告诉我们。
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生阅书齐读:计量路程或测量铁路、公路、河流的长度,通常用千米来表示,千米可以用符号"KM"来表示,千米又叫公里。
师:计量比拟长的长度就需要用千米,那你认为这里的2米应该改为2〔〕?
1、通过观察、猜想感知1千米有多长。
①、师:千米在生活中运用还是比拟广泛的,你认为1千米有多长?
②、师:1千米到底有多长?同学们请看:
演示:校园操场每圈大约是250米,2圈就是500米,3圈是750米,4圈是1000米。说说你发现了什么?
请学生读,师强调读法的考前须知,齐读。
③、推测:
师:假设操场每圈是200米,跑几圈是1千米啊?400米呢?
2、结合生活实际进一步体验1千米的长度。
①、体育课你跑过100米,跑完后你感觉怎样?几个100米是1千米?要让你跑完1千米,想想你会怎样?老师对着1千米外的你很大声地说话,你可能听见吗?将1千米与1米比照,你想说什么?
②、出示课件图片:
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Α、从学校大门到哪个地方大约是1千米?
Β、生活中哪些地方大约相隔1千米?
③、课件:
平小到农行是570米,农行到商业街是430米,商业街到新市场是240米,新市场到平小是190米,平小到哪里是1千米?还有哪里到哪里是1千米?
3、回归生活,应用千米。
①、师:一年之际在于春,春天是运动的好时节,这不,小华来我们的学校
来锻炼身体了。
小华绕着操场跑了8圈,他跑了多少米?是多少千米?
②、师:2千米=2000米,那么
9千米=〔〕米6000米=〔〕千米
老师注意让学生说说考虑的过程。
③、师:看来同学们对米和千米已经有了比拟深入的理解,如今老师就来考
考大家。
A、给下面的数据填上适宜的长度单位。
B、先估计世界三大河流的长度,再比拟长短。
三、小结:
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①、师:长度单位家庭又添了一个新成员,它是?,说说你知道的"千米"的知识!
②、作业:多渠道查资料:马拉松长跑比赛全程大约是〔〕千米。
轿车在高速公路上行驶每小时不能超过〔〕千米。
磁悬浮列车每小时可行驶〔〕千米。
地球绕太阳每秒运行〔〕千米。
教学反思:
教学亮点:
1、情境的“巧设”:
在本课实际教学中,我主要创设两大教学情境,一是引入校门口到加油站间隔 1千米的录象,二是在练习设计中引入“‘数学大餐’菜单”教学情境的设计。对于录象的引入,我是这样考虑的:学生已经对1千米有了初步的理解,在此引入来于生活实际—校门口至加油站的录象,可以给学生提供一个更直观、更详细的1千米,学生可以进一步在感知、感悟的根底上加深和明确1千米到底有多长,这样,也可以给学生一个比拟明确的参照,懂得多长的间隔 就是1千米,这样情境的创设给学生留下的印象是深入的、详细的、持久的;对于“‘数学大餐’菜单”教学情境的设计,我的想法是,三年级孩子都是比拟活泼的、好动的,他们还需要一定的感官刺激,第 29 页 共 37 页
一定的视觉冲击,基于这节课孩子们已经接触过了,所以我不再注重练习设计的层次性,而在练习设计的多样性和开放性方面下工夫,我设计了5道练习,并以“‘数学大餐’菜单”的形式展现给学生,由学生来“点菜”,“点”到什么,就“吃”什么,孩子们兴趣盎然的同时,很认真地完成了相关的练习,明显看得出,这样的“数学大餐”很合适孩子们的口味!
2、构造的前后照应:
在课始,以“马虎小子的数学日记”来引出千米,课末布置学生完成数学日记,并提醒学生不要犯马虎小子的错误,这样的设计让整个课堂浑然一体。
3、教学的有效实在:
从孩子们的课堂表现、孩子们的学习结果来看,这节课还是挺有效、很实在的,孩子们“三维目的”方面掌握还是相当不错的。
教学缺失:
1、关于课前调查:
在课前,我发给孩子们一张调查表,要求学生配合父母调查你走?步大约是1千米,你走?分钟大约是1千米,摩托车中速行驶?分钟大约是1千米,由于如今的孩子大多是独生子女,很多家长根本就不让孩子走1千米,而是直接告诉他们答第 30 页 共 37 页
案,于是就出现了走200步是1千米,走____5步是1千米的答案,我想,这应该算是教育的一种悲哀吧!
2、关于预设与生成:
一直以来,总是认为不需要太多的预设,看到很多老师写一课时的教案就达8、9页,自己很是不解。这次教学让自己有了深入感触,预设是根本,有了精心预设,才会有精彩的生成,因为在“‘数学大餐’菜单”练习方面根本没有去预设,结果出现了很多诸如重复、罗嗦、遗漏等问题。希望引以为戒。
3、关于数学语言:
数学语言不同于其他的教学语言,需要精炼、简洁、准确、有逻辑性,因为如此,我们更应该在预设上面下些工夫,注意数学语言的逻辑、精炼。
4、关于教学评价:
对于孩子们在课堂上的表现,我们应该进展适时、有效的评价。在这方面,自认为做的不够好。我想,有效、合理的教学评价在单纯的一节公开课中是无法一躇而就的,这需要老师在平时的教学中就应该要注意积累评价语言,结合课堂实际灵机应变、
千米的认识教学设计 篇6
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教学目的:
1、在详细的生活情境中,感知和理解千米的含义,建立1千米的长度观念。
2、知道1千米=1000米,能进展千米与米之间的换算。
3、能解决一些有关千米的实际问题,体验千米的应用价值。
教学重点:
知道1千米=1000米,能进展千米与米之间的换算
教学难点:
能解决一些有关千米的实际问题,体验千米的应用价值
教学准备:
多媒体课件
学生课前活动:
①走100米,数数大约有几步。②走200米,看用多长时间。③理解交通工具的一般速度。
教学过程:
一、复习导入:
师:谈话:小朋友们,听说过五指山吗?西游记里如来佛的手掌就叫五指山,在数学王国里,也有一座五指山,住着长度单位五兄弟。
1、复习已学过的四个长度单位。
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〔学生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多长;说出表示的符号并板书;说出相邻两个长度单位间的进率都是10。〕
2、填入适宜的长度单位。
世界上最小的鸟体长约2〔 〕;世界上最高的建筑高约452〔 〕;
世界上最矮的成人高约8〔 〕;世界上最薄的笔记本电脑厚约15〔 〕。
师:导入:拇指峰上住着谁呢?
二、认识千米:
1、生活中的千米
〔1〕板书课题:认识千米〔公里 km〕
千米在生活中有着广泛的用处,你曾在那里听过或看过“千米”?
〔2〕播放相片:这是付老师在高速公路上拍摄到的一些镜头,你理解到哪些信息呢?
①指路标志:〔北京距天津?千米〕
②虎坊桥距广渠门?千米
〔3〕千米是一个长度单位,常用来计量比拟长的路程,也可以表示交通工具每小时行驶的路程。
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①除了汽车,你还知道哪些交通工具每小时行驶的路程可以用千米作单位?
②哪些物体的长度可以用千米作单位?
〔4〕小结:学到这儿,你对“千米”这个长度单位产生了什么初步印象?
2、教学1千米与1000米:
师:如今大家一定很想知道1千米到底有多长,一起来看:
播放录象:〔走100米的镜头〕看,这是我们昨天在操场上活动时拍的录象,我们数了数,走100米大约要200步
板书:走200步的路约是100米
〔走200米的镜头〕如今走了200米,大约花了3分钟?
板书:走3分钟的路约是200米
〔闭上眼睛想一想100米有多长〕,下面的“小志愿者”们走的路就更长了,我们一边看,一边认真数一数:他们一共走了几个100米?
〔录象快放局部学生走10个100米的镜头〕
师:〔2〕同学们想一想:把这10个100米连起来,该有多长啊!把答案写在纸上好吗?
师:板书:1千米 1000米 这两种写法都对吗?为什么?它们表示的长度虽然是一样的,可也有不同点,你发现了吗?
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1千米=1000米,读来不易区分,你能巧用停顿,把它们区分开吗?
生:读
〔3〕小结:1千米是1米的1000倍,所以千米与米之间的进率是1000。
〔4〕师:你能运用所学知识帮助外地游客算一算西客站到____有多少米吗?
先自己想一想
集体订正
生:
3、感知、体会1千米
〔1〕咱们学校的跑道一圈长200米,〔 〕圈是1千米。有的学校的跑道一圈长250米,〔 〕圈是一千米,假如是400米一圈,〔 〕是一千米。
〔2〕在脑子里猜想想象一下:在你熟悉的路段中,从哪里到哪里可能是1千米?
〔3〕让我们跟着摄像机镜头到校门外的大街上去走一走,看看一千米终究有多长?〔播放录象〕
请学生闭眼在脑海里把这段路走一遍。
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〔4〕估计:看了录象,你知道从哪里到哪里大约是1千米呀?你们怎么估计1千米的间隔 ?先自己想一想,再在小组里说一说。〔组内讨论〕
板书:人走15分钟的路约是1千米
人走2000步的路约是1千米
汽车行驶1分钟的路大约是1千米
〔5〕建议学生课后用这些方法验证刚刚的猜想想象。
〔6〕引导:那我们班哪个同学的家到学校的间隔 大约是1千米呢?你是怎么知道的?
〔7〕付老师家离学校约有4千米的路程,假如你是付老师,会选择什么交通工具去上班?简述理由?
〔8〕森林公园
看了画面,你知道哪些信息?26千米远吗?你会怎么去森林公园?
〔9〕小结:学到这儿,大家肯定对千米产生了深入的印象,能谈谈你的收获吗?
三、稳固新知,实际应用:
师:1、你们的收获可真多,我来考考你:
4千米=〔 〕米 3000米=〔 〕米
9千米=〔 〕米 6000米=〔 〕米
要求:看清单位名称 换算
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2、小朋友们看过国庆50周年的阅兵式吗?让我们一起来回忆一下其中的一些精彩片段。〔完成填单位〕
要求:先独立填出答案,再说说为什么?
四、总结全课:
今天,我们认识了一个新的长度单位“千米”,它就是“公里”,也可以用㏎表示。它住在五指山的拇指峰上。伸出你的左手,掌心向自己,看,你也有一座“五指山”,有了它,你就可以牢牢地掌握长度单位间的关系了。
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