北师大初中数学八上 《平行线的性质》word教案 (公开课获奖)2022北师版

2024年1月4日发(作者：香的拼音怎么写)

平行线的性质

学 习

目 标

知 识 与 能 力 认识平行线的三条性质，熟练运用这三条性质证明几何题。

过程 与 方 法 理解和总结证明的步骤、格式、方法，体会正逆思维。

情感态度价值观 发展学生的合情推理能力，培养学生的逻辑思维能力。

教学重点 认识平行线的三条性质，熟练运用这三条性质。理解、总结证明。

教学难点 发展学生的合情推理能力，培养学生的逻辑思维能力。

教法学法 引导、启发，合作交流

教学环节

情境引入

新知探究

教 学 过 程

一条公路两次拐弯后，和原来的方向相同，第一次拐的角∠B是130°，第二次拐的角∠C是多少度？

说明：这是一个实际问题，要求出∠C的度数，需要我们研究与判定相反的问题，即已知两条直线平行，同位角、内错角、同旁内角有什么关系，也就是平行线的性质。

探索与应用

画出直线AB的平行线CD，结合画图过程思考画出的平行线，被第三条直线所截的同位角的关系是怎样的？

证明：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等。

已知：略。 求证：略（P175）

证明：反证法（P175略）

定理：两直线平行同位角相等。

两条平行线被第三条直线所截，同位角是相等的，那么内错角、同旁内角有什么关系呢？

∵a∥b(已知)，

∴∠1＝∠2(两条直线平行，同位角相等)

∵∠1＝∠3(对顶角相等)，

∴∠2=∠3(等量代换)

定理：两直线平行，内错角相等。

∵a∥b(已知)

∴∠1=∠2(两直线平行，同位角相等)

引导学生回顾平行线性质定理的证明。发展学生的合情推理能力，培养学生的逻辑思维能通过对平行线性质的探索，使学生对证明的步骤、格式有更进一步的认识，认识证明的必要性。

设计意图

通过对一个实际问题的解决，引出平行线的性质。

∵∠1＋∠4=180°(邻补角定义)

∴∠2+∠4＝180°(等量代换)

定理：两直线平行，同旁内角互补。

力。

巩固训练

归纳小结

引导学生使用符号语言，充∴∠1=∠2(两直线平行，同位角相等)。

分调动学生的∵a∥b(已知)，

主动性和积极∴∠2＝∠3(两直线平行，内错角相等)。

性，发展学生的符号感。

∵a∥b(已知)，

∴∠2+∠4＝180°．(两直线平行，同旁内角互补)。

平行线的性质定理与判定定理在条件和结论方面有什么关通过学生对证系？

明的螺旋式上例1：略（P176）

升的认识，更定理：平行于同一条直线的两条直线平行。

认识到数学严议一议：完成一个命题的证明，需要哪些主要环节？与密性与证明的同伴进行交流。

必要性，做到1．已知平行线AB、CD被直线AE所截

每一步都有根 (1)若∠1=110°,可以知道∠2是多少度吗？为什么？

有据。

(2)若∠1=110°，可以知道∠3是多少度吗？为什么？

学生独立完 (3)若∠1=110°，可以知道成，把理由写成推理格式。

∠4是多少度吗，为什么？

引导学生认识

到平行线的判

定与性质是一

对互逆定理，

并由感性认识2．变式：如图是梯形有上底的一部分，已知量得∠上升到理性认A=115°，∠D＝100°，梯形另外两个角各是多少度？

3．变式：如图，已知直线DE经过点A，DE∥BC，∠B＝识，归纳总结出证明题的一44°，∠C＝57°

般思路及步(1)∠DAB等于多少度？为什么？

骤。

(2)∠EAC等于多少度？为什么？

(3)∠BAC、∠BAC＋∠B＋∠C各等于多少度？

归纳两直线平行的判定与性质；总结证明的思路及步骤。

∵a∥b，

板

书

设

计

作 业

教 学

反 思

7.4平行线的性质

情境引入：实例…… 证明：……

证明：…… 反馈练习：……

证明：…… 归纳小结：……

P177—习题7.5—1、2、3、4

语言是思维的工具，要学好证明，必须学会语言的表达和运用。几何语言分为文字语言、符号语言和图形语言。强调：将图形语言和符号语言相结合是学好证明的基本功，画图时按要求将符合题意的图形画出来。

课 题

课 型

学 习

目 标

第2课时

教具

教材、课件、三角板

知 识 与 能 力 熟练掌握平行线的判定公理及定理，能灵活运用。

过 程 与 方 法 经历探索过程，发展逻辑推理能力，掌握推理论证格式。

情感态度价值观 通过画图、讨论、推理等活动，渗透化归思想和分类思想。

教学重点 熟练掌握平行线的判定公理及定理，能灵活运用。发展逻辑推理能力。

教学难点 画图、讨论、推理等，掌握推理论证格式；渗透化归思想和分类思想。

教法学法 引导、启发，合作交流

教学环节

情境引入

新知探究

教 学 过 程

回顾两直线平行的判定方法

前面我们探索过直线平行的条件．大家来想一想：两条直线在什么情况下互相平行呢？

在同一平面内，不相交的两条直线就叫做平行线；

同位角相等两直线平行；内错角相等两直线平行；同旁内角互补两直线平行；

两条直线都和第三条直线平行，则这两条直线互相平行。

我们知道：“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线”是定义。“两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行”是公理。那其他的三个真命题如何证实呢？这节课我们就来探讨。

探索平行线判定方法的证明：

我们经过观察、操作、推理、交流等活动得到这些判定方法。

设计意图

回顾平行线的判定方法，为下一步顺利地引出新课埋下伏笔。

证明：两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补，

那么这两条直线平行。

这是一个文字证明题，需要先把命题的文字语言转化成几何图形和符号语言．所以根据题意，可以把这个文字证明题转化为下列形式：

c

通过对学生熟悉的平行线判定的证明，使学生掌握平行线判定公理推导出的另两个判定定已知：如图，∠1和∠2是直线a、b被直线c截出的同旁内角，且∠1与∠2互补。

a12b3求证：a∥b。

证明：（略P172）

这样我们经过推理的过程证明了一个命题是真命题，我们把这个真命题称为：直线平行的判定定理。

简单地写成：同旁内角互补，两直线平行。

理，并逐步掌握规范的推理格式。

注意：

（1）已给的公理，定义和已经证明的定理以后都可以作为依据，用来证明新定理。

（2）证明中的每一步推理都要有根据，不能“想当然”。这些根据，可以是已知条件，也可以是定义、公理，已经学过的定理。

在初学证明时，要求把根据写在每一步推理后面的括号内。

证明：内错角相等,两直线平行。

小明用下面的方法作出了平行线，你认为他的作法对吗？为什么？

学生有以前学习过的相关知识，对几何证明题的格式有所了解。

今天的学习是将原来的零散的知识点以及学生片面的认识进行归纳，学生的认识更提高一步。

巩固训练

归纳小结

巩固本节课所学知识，能对学生的状况进行分析，以便调整进度。

通过对平行线的判定定理的归纳，使学生的认识有升华，再次体会证明格式的严谨，已知：∠1和∠2是直线a、b被直线c截出的内错角，且∠1=∠2．

求证：a∥b

证明：∵∠1=∠2（已知）

∠1+∠3=180°（平角定义）

∴∠2+∠3=180°（等量代换）

∴a∥b（同旁内角互补，两直线平行）．

直线平行的判定定理：内错角相等，两直线平行。

1.借助“同位角相等，两直线平行”这一公理，你还能证明哪些熟悉的结论呢？

2. P173—随堂练习 P173--174—习题7.4—1、4

1. 平行线的判定定理的证明；

2.证两直线平行的方法，再一次体现了“数”与“形”的关系；

3. 注意：证明语言的规范化．推理过程要有依据。

板

书

7.3平行线的判定

情境引入：回顾…… 证明：……

体会到数学的严密性。

设

计

作 业

教 学

反 思

证明：…… 反馈练习：……

注意：…… 归纳小结：……

P173--174—习题7.4—2、3

学生初学证明时，对于证明中的每一步的因果关系很茫然，有的学生尽管头脑中对每一步的前因后果都比较清楚，但写出来的证明过程前后没有因果关系，这需要教师在学生刚接触证明题时，再三强调。

第五章 反比例函数

一、学生知识状况分析

通过本章的学习，学生已经经历抽象反比例函数概念的过程，理解了反比例函数的概念，会作出反比例函数的图象，并探索和掌握其性质，能从函数图象中获取信息来解决实际问题。本章的教学主要以直观操作，观察，概括和交流作为主要的活动方式。通过这些活动，对函数的三种表示方法进行有机的整合，逐步形成对函数概念的整体性认识，逐步提高从函数图象中获取数学信息的能力，提高学生的感知水平，逐步形成从函数视角处理问题的意识，体验数形结合的数学思想方法.

教师应从现实情境和学生已有的知识经验出发，以本章三维教学目标为标准来考查学生的学习情况，考查学生对反比例函数的定义，图象，性质及其应用掌握的程度，以及从函数图象中敏锐地获取相关信息、分析问题、解决问题的能力.

二、教学任务分析

函数是在探索具体问题中数量关系和变化规律的基础上抽象出来的数学概念, 是研究现实世界变化规律的重要内容及数学模型, 学生已经在七年级下册和八年级上册学习过变量之间的关系、一次函数等内容, 对函数已有了初步的认识, 在此基础上讨论反比例函数,

可以进一步领悟函数的概念，并积累研究函数性质的方法及用函数观点处理和解决实际问题的经验,为后继学习二次函数等产生积极的影响。

教学目标

(一)知识与能力

1.经历抽象反比例函数概念的过程，理解反比例函数的概念.

2.会作反比例函数的图象，并探索和掌握反比例函数的主要性质.

3.会从函数图象中获取信息，能运用反比例函数的概念、图象和主要性质解决实际问题.

(二)过程与方法

1.熟练掌握本章的整体知识结构，培养学生的概括和归纳能力，形成知识体系.

2.在经历抽象反比例函数概念的过程中，领会反比例函数的意义，理解反比例函数的概念，进一步培养学生的抽象思维能力.

3.经历一次函数的图象及其性质的探索过程，在合作与交流中发展学生的合作意识和交流能力.

4.能根据所给信息确定反比例函数的表达式、会作反比例函数的图象，并能运用数形结合思想解决与反比例函数相关的数学问题和实际应用问题.

(三)情感与价值观

通过本章内容的回顾与思考，发展学生的数学应用能力，经历函数图象信息的识别与应用过程，发展学生的形象思维能力，激发学生学习的热情，培养学生学习数学的兴趣。

教学重点

本章知识的网络结构体系.

反比例函数的概念.

会作反比例函数的图象，并掌握其性质.

反比例函数的相关应用.

教学难点

利用反比例函数的图像，探索反比例函数的主要性质.

反比例函数的相关应用.

教学方法

自主探究、合作交流.

三、教学过程分析

本节课设计了五个教学环节：第一环节：复习提问，引人入胜；第二环节：知识串联，形成体系；第三环节：例题精练，巩固新知；第四环节：交流探讨 、收获小结；第五环节：课后作业

第一环节：复习提问，引人入胜

活动目的 给学生设置疑问，激发学生的思考和回顾，明确本节课的学习任务。

活动过程：本章的内容已全部学完，请大家先回忆一下，本章学习了哪些主要内容?

学生回答预设：反比例函数的定义；反比例函数的图象及性质；反比例函数的应用。

. 教师引入：下面我们就来系统全面地对本章内容进行复习。

.

第二环节：知识串联，形成体系

活动目的：引导学生对本章的所学的基础知识进行系统的归纳和整理，使学生明确各个知识点之间的联系， 将基础知识网络化，形成本章知识的框架结构体系。

活动过程：

（一）本章知识结构

引导学生构造本章知识结构图。 (可课前让学生自己制作本章知识的内容框架或思维导图，上课进行展示和交流)

本章内容框架

活动效果：学生可以根据以上内容框架，对自己整理的知识框架进行补充和整理，完善自己的知识体系，并能用自己的语言归纳总结本章内容.

注意事项：1. 应以学生自主总结和归纳为主，教师要在适时适当的给予指导；

2.对于学生个性化的结构框架的整理设计，只要合理，老师都应给予肯定。

（二）举出现实生活中有关反比例函数的实例，并归纳出反比例函数概念.

学生回答预设：

例：当三角形的面积是16 cm时，它的底边a(cm)是这个底边上的高h(cm)的函数.

2

解：a＝32.

hk(k是常数，k≠0)的形式,那么称yx 在上式中，任意给定h一个值，相应地就确定了一个a的值.因此a是h的函数。所以一般地，如果两变量x，y之间的关系可以表示成y=是 x的反比例函数.

（三）说说函数y＝22和y＝-的图象的联系和区别.

xx 联系：(1)图象都是由两支曲线组成；

(2)它们都不与坐标轴相交；

(3)它们都不过原点，既是中心对称图形，又是轴对称图形.

(4)虽然y＝22和y=-的图象不同，但是在这两个函数图象上任取—点，过这两点分xx22的两支曲线在第一象限和第三象限；y=-的两xx别作x轴、y轴的平行线，与坐标轴围成的矩形面积相等，都为2.

区别：(1)它们所在的象限不同，y=支曲线在第二象限和第四象限.

(2)y＝22的图象在每个象限内，y随x的增大而减小；y=-的图象在每个象限内，yxx随x的增大而增大.

（四）回顾反比例函数图象的作图步骤及反比例函数图象的性质

画函数图象的步骤有列表、描点、连线.在作反比例函数的图象时应注意：列表时自变量的取值应选取绝对值相等而符号相反的—对一对的数值，并尽量多取一些点，连线时要连成光滑的曲线，而不是折线.

反比例函数图象的性质有（课件演示）：

1.形状：反比例函数的图象是两支双曲线.

2.位置：当k>0时，图象分别位于第一、三象限；当k<0时，图象分别位于第二、四象限.

3.增减性：当k>0时.在每一个象限内，y随x的增大而减小；当k<0时，在每一个象限，y随x的增大而增大.

4.因为在y=k (k≠0)中，x不能为0，y也不能为0，所以反比例函数的图象不可能与xx轴相交，也不可能与y轴相交.

5.在一个反比例函数图象上任取两点P，Q，过点P，Q分别作x、轴，y轴的平行线，

与坐标轴围成的矩形面积为S1，S2则S1＝S2

6.对称性： 反比例函数的图象既是轴对称图形，又是中心对称图形，它有两条对称轴，对称中心是坐标原点.

第三环节：例题精练，巩固新知

活动目的：使学生运用反比例函数的概念、图象和主要性质熟练的解决实际问题，提高学生获取信息、分析问题、解决问题的能力。

活动过程：课件展示

例一

1.下列函数中，其图象位于第一、三象限的有哪些?在其图象所在象限内，y的值随x值的增大而增大的是哪些 ( )

10.2107 (3)y= (2)y= (4)y=-

100x3xxx32.在函数y＝的图象上任取一点P，过P分别作x轴、y轴的平行线，与坐标轴围成x(1)y=的矩形面积是多少?

分析：根据反比例函数图象的性质，当k＞0时，图象位于第一、三象限，在每一个象限内，y随x的增大而减小；当k<0时，正好相反，但在y＝1中，形式虽然和反比例函3x1数的形式不相同，但可以化成y=3的形式。

x答案：1.图象位于第一、三象限的有(1)(2).在其图象所在象限内，y的值随x值的增大而增大的有(3)(4).

2. S=｜k｜=3.

例二

1.一个圆台物体的上底面积是下底面积的是200 Pa，倒过来放，对桌面的压强是多少?

2.一定质量的CO2，当体积v＝5米时.它的密度ρ＝1.98千克／米，求(1)ρ与v的函数关系式；(2)当v=9米时，CO2的密度.

分析：压强p、受力面积S、压力F三者之间的关系为p=是一定的，由于受力面积不同，因此压强也不同.

3331，当下底面放在桌子上时，对桌面的压强4F，因为是同一物体，所以FS

质量m、密度ρ、体积v三者之间的关系为：ρ=m33，由v=5米，ρ=1.98千克／米,v可知质量m，实际代表已知反比例函数中的k，求出m，就确定了反比例函数的关系式.

答案：

解：1.当下底面放在桌面上时，对桌面的压强为p1＝的压强p2＝F＝200Pa,所以倒过来放时，对桌面SF4F＝800Pa.

1SS433 2.设CO2的质量为m千克，将v=5米，ρ=1.98千克／米代入公式ρ＝千克.

故所求ρ与v间的函数关系式为ρ＝(2)当v＝9米时，ρ=3m中，得m=9.9v9.9.

v9.93＝1.1(千克／米)。

v课堂练习 课件演示：

1.对于函数y=22，当x>0时，y_______0，这部分图象在第______象限；对于y＝-，xx当x<0时，y____0，这部分图象在第_____象限.

10的图象在第____象限内，在每一个象限内，y随x的增大而______.

xk3.根据下列条件，分别确定函数y＝的表达式

x2.函数y=(1)当x=2时，y＝-3；

(2)点(-,121k)在双曲线y＝上.

x3 答案：1.> 一、三 < 二、四

2.一、三 减小

3.(1)y=61 (2)y=；

6xx注意事项：在本环节教学中，教师可以引导学生首先进行独立思考，避免替代思维，然后可以通过小组讨论、合作交流等形式，启发学生对问题进行探究，分析，完善解题思路，进而感悟和总结解决此类问题的一般方法和规律。

第四环节：交流探讨 收获小结

活动内容： 教师引导学生进行回顾和整理，然后通过师生交流和生生交流，回答以下问题：

本节课我们都一起回顾和复习了哪些内容？

交流预设：

1.反比例函数概念

2.反比例函数图像的做法及性质

3.反比例函数在生活中的应用

4.做题时要注意数形结合

5.具体题目的解题思路

活动目的：使学生通过再次的回顾和总结，完善自己知识框架，进一步培养了学生归纳和交流能力。

第五环节：课后作业

（一）复习题

（二）活动与探究

反比例函数图象与矩形的面积

若点A是反比例函数y=k (k≠0)图象上的任意一点，且AB垂直于x轴，垂足为B，xk (k≠O)图象上的一点，由P点分别向x轴，y轴引xAC垂直于y轴，垂足为C,则矩形面积SABOC=｜k｜.如图(1).

1.如图(2)，P是反比例函数)y=垂线，得阴影部分(矩形)的面积为3，则 这个反比例函数的表达式______.

2. 如图（3）过双曲线y=2上两点A、B分别作x轴，y轴的垂线，若矩形ADDC与矩x形BFOE的面积分别为S1,S2,则S1与S2的关系是_____.

答案：

1.解：由题意得｜k｜=3.

又双曲线的两支分布在第二、四象限，所以k<0，故k＝-3.

∴k=3.

x 2.解：由题意得

S1=S2=｜k｜=2.

（三）补充练习(课件展示）

（四）反比例函数与正比例函数图象性质比较分析

关系式

正比例函数y=kx(k≠0)

K＞0

y

yk (k为常数，且k≠0)

xK＜0 K＜0

y

K＞0

图象

0

x

0

x

图象经过点 ，图象经过点 ，双曲线的两个分支分别双曲线的两个分支分别性与第 象限。y与第 象限。y位于第 象限；位于第 象限；质 随着x的增大随着x的增大而 。 在 ，y随着x的增在 ，y随着x而 。 大而 。 的增大而 。

四、板书设计

回顾与思考

一、本章知识结构

二、课堂练习

三、课时小节

四、课后作业

五、教学反思

本节作为本章的复习课，涉及到了中学数学里所有的数学思想方法，包括待定系数法、数形结合法、方程思想等等，这些方法相互渗透，相互融合，构成了函数应用的广泛性，解法的多样性，和思维的创造性。

函数的性质、图象及函数与方程、不等式知识的联系和综合应用是命题的热点，尤以探索性题型考查较多，其主要特点是要求学生能够建立数学模型，对相关知识进行综合应用。