七年级数学平行线教案(9篇)

2024年1月4日发(作者：调档案)

七年级数学平行线教案(9篇)

七班级数学平行线教案1

一、教学目标

1.学问与技能

(1)让同学在丰富的现实情境中进一步了解两条直线的平行关系，把握有关的符号表示;

(2)让同学经受用三角板、量角器画平行线的方法，积累操作阅历;

(3)在实践操作中，探究并了解平行线的有关性质;

2、数学思索

能在观看和想象两直线存在平行关系，并在实践、探究中猎取平行线的有关性质。

3、解决问题

能在观看、想像、实践、操作中觉察并提出问题，初步体会在解决问题的过程中与他人合作、沟通的重要性。

4、情感与看法目标

熟悉到通过观看、想象、实践、操作、归纳可以猎取数学学问，体验数学活动富有探究性，人而激发同学学习爱好，增添同学的学习信念，培育同学可持续学习的力量。

二、教材分析

“平行线”是第五章相交线与平行线其次节内容，本节内容支配三个课时，这一课时是本节内容的第一课时，在这一课时里，通过

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让同学观看两条直线被第三条直线所截的模型，想象有转动的过程中存在有相交的状况，从而得出概念及平行公理，那么本课时教学内容的设计意图主要是让同学在观看、想象两条线存在平行关系的根底上，进一步了解两直线平行的有关性质，为今后学平行线的判定做好铺垫。本课设计的主要思路是通过让同学观看、实践、操作等方式，使同学经受实践、分析、归纳等过程，从而获得相关结论。

同学在观看、实践、操作之前，教师要提示同学留意以下几点：1、留意想象木条在转动过程中的位置改变状况;2、实际生活中，大量存在的是平行线段，要把它们看成直线;3、强调画平行线时要使用工具，不能徒手画，还留意不能只画横平或直立的图形，要让同学画出一些变式图形。

三、学校与同学状况分析

万宁市其次中学是万宁市一所一般中学，大局部的同学来自农村，学校的教学条件一般。我校七班级的同学没有通过选拔考试，只是按要求就近入学。因此，大局部同学的根底以及学习习惯较差。但在新的教学理念的指导下，在课堂教学中，渐渐淡化了学问传授、承受学习、仿照训练等传统的模式，而注意同学学习爱好与看法的培育，注意同学的自主探究和合作沟通以及创新意识的培育，把课堂真正还给同学。另外，依据七班级同学的年龄特征，他们都具有好动、好胜、好强的心理特点，如今在我所任教的班级中，同学已初步形成了动手操作，自主探究和合作沟通的良好学风，同学之间相互提问的生生互动的气氛已逐步形成。

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七班级数学平行线教案2

一、教学目标

1．了解推理、证明的格式，理解判定定理的证法．

2．把握平行线的其次个判定定理，会用判定公理及定理进展简洁的推理论证．

3．通过其次个判定定理的推导，培育同学分析问题、进展推理的力量．

4．使同学了解学问来源于实践，又效劳于实践，只有学好文化学问，才有解决实际问题的本领，从而对同学进展学习目的的教育．

二、学法引导

1．教师教法：启发式引导觉察法．

2．同学学法：主动参加、主动觉察、进展思维．

三、重点·难点及解决方法

〔一〕重点

判定定理的推导和例题的解答．

〔二〕难点

使用符号语言进展推理．

〔三〕解决方法

1．通过教师正确引导，同学主动思维，觉察定理，解决重点．

2．通过教师指导，同学自行完成推理过程，解决难点及疑点．

四、课时支配

1课时

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五、教具学具预备

三角板、投影仪、自制胶片．

六、师生互动活动设计

1．通过设计练习，复习根底，制造情境，引入新课．

2．通过教师指导，同学探究新知，练习稳固，完成新授．

3．通过同学自己总结完成小结．

七、教学步骤

〔一〕明确目标

把握平行线的其次个定理的推理，并能运用其进展简洁的证明，培育同学的规律思维力量．

〔二〕整体感知

以情境创设，设计悬念，引出课题，以引导同学的思维，觉察新知，以变式训练稳固新知．

〔三〕教学过程

创设情境，复习引入

师：上节课我们学习了平行线的判定公理和一种判定方法，依据所学看下面的问题〔出示投影〕．

同学活动：同学口答第1、2题．

师：你能说出有什么条件，就可以判定两条直线平行呢？

同学活动：由第l、2题，同学思索分析，只要有同位角相等或内错角相等，就可以判定两条直线平行．

教师将第3题图形画在黑板上．

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同学活动：同学口答理由，同角的补角相等．

师：要求同学写出符号推理过程，并板书．

【教法说明】

本节课是前一节课的连续，是在前一节课的根底上进展学习的，所以通过第1、2两题复习上节课所学平行线判定的两个方法，使同学明确，只要有同位角相等或内错角相等，就可以判定两条直线平行．第3题是为推导本节到定定理做铺垫，即假设同旁内角互补，那么可以推出同位角相等，也可以推出内错角相等，为定理的推理论证，分散了难点．

师：第4题是一个实际问题，题目中已知的两个角是什么位置关系角？

同学活动：同分内角．

师：它们有什么关系．

同学活动：互补．

师：这个问题就是知道同分内角互补了，那么两条直线是不是平行的呢？这就是这节课我们要讨论的问题．

七班级数学平行线教案3

教学目标

1.经受从性质公理推出性质的过程;

2.感受原命题与逆命题,从而了解平行线的性质公理与判定公理的区分,能在推理过程正确使用.

对话探究设计

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〖探究1反过来也成立吗

过去我们学过:假设两个数的和为0,这两个数互为相反数.反过来,假设两个数互为相反数,那么这两个数的和为0.明显,这两个句子都是正确的.

如今换一个例子:假设一个整数个位上的数字是5,那么它肯定能够被5整除.对吗?这句话反过来怎么说?对不对?

结论:假设一个句子是正确的,反过来说(因果对调),就未必正确.

〖探究2

上一节课,我们学过:同位角相等,两直线平行.反过来怎么说?猜一猜:它还是对的吗?

〖探究3

(1)用三角尺画两条平行线a、b.说一说:不利用第三条直线能画出两条平行线吗?请画出第三条直线(把它记为c),并说明判定这两条直线平行的依据(公理或定理);

(2)在(1)中再画一条直线d与直线a、b都相交,找出其中的一对同位角,用量角器量出它们的度数验证你原来的猜测.

结论:两条平行线被第三条直线所截,同位角相等.

与平行线的判定公理一样,这个结论也是根本领实,即人们在长期实践中出来的结论,我们把它叫做平行线的性质公理,它是平行线的第一条性质.

〖探究4

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如图,请画直线c截两条平行线a、b;再在图中找出一对内错角.同学们肯定能从直觉推断这对内错角也是相等的.也就是说:

两条平行线被第三条直线所截,内错角相等.它是平行线的其次条性质.

如今我们来试一试:如何依据性质1说出性质2成立的道理.

如图,

∵a∥b(已知),

∴∠1=∠3(____________________).

又∠3=________(对顶角相等),

∴∠1=∠2(___________).

以上过程说明白:由性质1可以得出性质2.

〖探究5

我们学过判定两直线平行的第三种方法:

两条直线被第三条直线所截,假设同旁内角互补,那么这两条直线平行.(简洁地说:同旁内角互补,两直线平行.)

把这条定理反过来,可以简洁说成_____________________.

猜一猜:把这条定理反过来以后,还成立吗?

〖练习

P22练习

说一说:求这三个角的度数分别依据平行线的哪一条性质?

〖作业

P25.1、2、3

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〖补充作业

如图:直线a、b被直线c所截,

(1)假设a∥b,可以得到∠1=∠2.依据什么?

(2)假设∠1=∠2,可以得到a∥b.依据什么?

(留意:(1)、(2)的依据一样吗?)

七班级数学平行线教案4

平行线的判定〔1〕

课型：新课： 备课人：韩贺敏 审核人：霍红超

学习目标

1.经受观看、操作、想像、推理、沟通等活动，进一步进展推理力量和有条理表达力量.

2.把握直线平行的条件,领悟归纳和转化的数学思想

学习重难点：探究并把握直线平行的'条件是本课的重点也是难点.

一、探究直线平行的条件

平行线的判定方法1：

二、练一练1、推断题

1.两条直线被第三条直线所截,假设同位角相等,那么内错角也相等.( )

2.两条直线被第三条直线所截,假设内错角互补,那么同旁内角相等.( )

2、填空1.如图1,假设∠3=∠7,或______,那么______,理由是

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__________;假设∠5=∠3,或笔________,那么________, 理由是______________; 假设∠2+ ∠5= ______ 或者_______,那么a∥b,理由是__________.

(2)

(3)

2.如图2,假设∠2=∠6,那么______∥_______,假设∠3+∠4+∠5+∠6=180°, 那么____∥_______,假设∠9=_____,那么AD∥BC;假设∠9=_____,那么AB∥CD.

三、选择题

1.如图3所示,以下条件中,不能判定AB∥CD的是( )

∥EF,CD∥EF

D.∠2=∠3

2.右图,由图和已知条件,以下推断中正确的选项是( )

A.由∠1=∠6,得AB∥FG;

B.由∠1+∠2=∠6+∠7,得CE∥EI

C.由∠1+∠2+∠3+∠5=180°,得CE∥FI;

D.由∠5=∠4,得AB∥FG

四、已知直线a、b被直线c所截,且∠1+∠2=180°,试推断直线a、b的位置关系,并说明理由.

五、作业课本15页-16页练习的1、2、3、

5.2.2平行线的判定〔2〕

课型：新课： 备课人：韩贺敏 审核人：霍红超

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B.∠5=∠A; C.∠ABC+∠BCD=180°

学习目标

1.经受观看、操作、想像、推理、沟通等活动,进一步进展空

间观念,推理力量和有条理表达力量.

毛2.分析题意说理过程,能敏捷地选用直线平行的方法进展说理.

学习重点:直线平行的条件的应用.

学习难点:选取适当判定直线平行的方法进展说理是重点也是难点.

一、学习过程

平行线的判定方法有几种？分别是什么？

二．稳固练习：

1.如图2,假设∠2=∠6,那么______∥_______,假设∠3+∠4+∠5+∠6=180°, 那么____∥_______,假设∠9=_____,那么AD∥BC;假设∠9=_____,那么AB∥CD.

(第1题) (第2题)

2.如图,一个合格的变形管道ABCD需要AB边与CD边平行,假设一个拐角∠ABC=72°,那么另一个拐角∠BCD=_______时,这个管道符合要求.

二、选择题.

1.如图,以下推断不正确的选项是( )

A.由于∠1=∠4,所以DE∥AB

B.由于∠2=∠3,所以AB∥EC

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C.由于∠5=∠A,所以AB∥DE

D.由于∠ADE+∠BED=180°,所以AD∥BE

2.如图,直线AB、CD被直线EF所截,使∠1=∠2≠90°,那么( )

A.∠2=∠4 B.∠1=∠4 C.∠2=∠3 D.∠3=∠4

三、解答题.

1.你能用一张不规章的纸(比方,如图1所示的四边形的纸)折出两条平行的直线吗?与同伴说说你的折法.

2.已知,如图2,点B在AC上,BD⊥BE,∠1+∠C=90°,问射线CF与BD平行吗?试用两种方法说明理由.

七班级数学平行线教案5

教学过程

一、目标展现

二、情景导入。

装修工人正在向墙上钉木条，假设木条b与墙壁边缘垂直，那么木条a与墙壁边缘所夹角为多少度时，才能使木条a与木条b平行？

要解决这个问题，就要弄清晰平行的判定。

三、直线平行的条件

以前我们学过用直尺和三角尺画平行线，如图〔课本P13图5、2—5〕在三角板移动的过程中，什么没有变？

三角板经过点P的边与靠在直尺上的边所成的角没有变。

∠1与∠2是三角板经过点P的边与靠在直尺上的边所成的角移动前后的位置，明显∠1与∠2是同位角并且它们相等，由此我们

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可以知道什么？

两条直线被第三条直线所截，假设同位角相等，那么这两条直线平行。

简洁地说：同位角相等，两条直线平行。

符号语言：∵∠1=∠2∴AB∥CD、

如图〔课本P145、2—7〕，你能说出木工用图中这种叫做角尺的工具画平行线的道理吗？

用角尺画平行线，事实上是画出了两个直角，依据“同位角相等，两条直线平行。”，可知这样画出的就是平行线。

学习目标一：了解平行线的概念、平面内两条直线的两种位置关系。

题组一：

1、叫做平行线。

如图：a与b相互平行，记作，a。

2、在同一平面内，两条直线的位置关系b只有与两种。

3、以下生活实例中：

〔1〕交通道路上的斑马线；

〔2〕天上的彩虹；

〔3〕阅兵队的纵队；

〔4〕百米跑道线，属于平行线的有。

学习目标二：把握两个平行公理；会用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线。

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题组二：

4、通过画图和观看，可得两个平行公理：

①、经过点，一条直线平行于已知直线；

②、假设两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线，符号表达式：假设b∥a，c∥a，那么。

5、在同一平面内直线a与b满意以下条件，写出其对应的位置关系：

①、a与b没有公共点，那么a与b；

②、a与b有且只有一个公共点，那么a与b；

③、 a与b有两个公共点，那么a与b；

6、过一点画已知直线的平行线有〔〕

A、有且只有一条；B、有两条；C、不存在；D、不存在或只有一条

教学设计

1、落实教学常规，践行学校《教师日常教学行为要求》。

2、优化教学策略，教师要真正敬重同学的学习主体地位，提升课堂教学的有效性。提倡“学先教后”，让同学“先看、先想、先说、先做”，教师依学定教，点拔引领，让同学在不断的“思索、沟通、展现、应用”中内悟学问。提倡“当堂训练”，在教学设计中，要将运用学问解决问题形成力量的环节，当堂落实。力争当堂完成“双基”任务。

七班级数学平行线教案6

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教学目标：经受探究两直线平行条件的过程，理解两直线平行的条件.

重点：探究两直线平行的条件

难点：理解“同位角相等,两条直线平行”

教学过程

一、情景导入.

装修工人正在向墙上钉木条，假设木条b与墙壁边缘垂直，那么木条a与墙壁边缘所夹角为多少度时，才能使木条a与木条b平行？

要解决这个问题，就要弄清晰平行的判定。

二、直线平行的条件

以前我们学过用直尺和三角尺画平行线，如图〔课本P13图5.2-5〕在三角板移动的过程中，什么没有变？

三角板经过点P的边与靠在直尺上的边所成的角没有变。

简化图5.2-5，得图.

图3

∠1与∠2是三角板经过点P的边与靠在直尺上的边所成的角移动前后的位置，明显∠1与∠2是同位角并且它们相等，由此我们可以知道什么？

两条直线被第三条直线所截,假设同位角相等,那么这两条直线平行.

简洁地说:同位角相等,两条直线平行.

符号语言：∵∠1=∠2∴AB∥CD.

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如图〔课本P145.2-7〕，你能说出木工用图中这种叫做角尺的工具画平行线的道理吗？

用角尺画平行线，事实上是画出了两个直角，依据“同位角相等,两条直线平行.”，可知这样画出的就是平行线。

如图，〔1〕假设∠2=∠3，能得出a∥b吗？〔2〕假设∠2＋∠4＝1800，能得出a∥b吗？

你能用文字语言概括上面的结论吗？

两条直线被第三条直线所截,假设内错角相等,那么这两条直线平行.

简洁地说：内错角相等,两直线平行.

符号语言：∵∠2=∠3∴a∥b.

〔2〕∵∠4+∠2=180°,∠4+∠1=180°〔已知〕

∴∠2=∠1〔同角的补角相等〕

∴a∥b.〔同位角相等,两条直线平行〕

你能用文字语言概括上面的结论吗？

两条直线被第三条直线所截,假设同旁内角互补,那么两条直线平行.

简洁地说：同旁内角互补,两直线平行.

符号语言：∵∠4+∠2=180°∴a∥b.

四、课堂练习

1、课本P15练习1，补充〔3〕由∠A+∠ABC＝1800可以推断哪两条直线平行？根据是什么？

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2、课本P162题。

五、课堂小结：怎样推断两条直线平行？

六、布置作业：：P16、1、2题；P174、5、6。

平行线,三角板,同位角,数学,教学

七班级数学平行线教案7

教学目标：

〔1〕学问与技能：

探究平行线的性质定理，并把握它们的图形语言、文字语言、符号语言；会用平行线的性质定理进展简洁的计算、证明。

〔2〕过程与方法：

在定理的学习中，熬炼观看力量，尝试与他人合作开展商量、讨论，并表达自己的见解。

〔3〕情感看法、价值观：

在课堂练习中，体验几何与实际生活的亲密联系。

教学重点：

平行线的性质。

教学难点：

平行线的性质定理与判定定理的区分。

教学模式：

觉察教学模式。

教学方法：

直观教学法、觉察教学法、主体互动法。

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教学手段：

计算机帮助教学。

教学过程：

教学环节

教师活动

学 生活 动

教 学 意 图

复习提 问

复习提问：

判定两直线平行的方法有哪些？怎样用符号语言表述？

思索、答复

了解同学的认知根底，让全体同学对前一节的内容进展回忆，并为新课的学习做预备。

进展新课进展新课

【大屏幕】请每位同学利用手中的条格纸，任意选取其中的两条线作l1、l2，再随便画一条直线l3与l1、l2相交，用量角器量得图中的八个角，并填表〔见附录1〕

随后同桌同学交换，再次测量、填表。

关注：

对于没有带量角器的同学，鼓舞他们在无需测量的状况下，找出图中各角的度量关系。

画图、测量、填表

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思索、动手尝试，方法可能多种多样

激发同学探究数学问题的爱好，使同学获得较强的感性熟悉，便于探究两直线平行的性质定理。关注同学的实际操作，以及操作中的思索和同学学习数学的爱好。

给同学留有充分的探究和沟通的空间，鼓舞同学利用多种方法探究，这对于进展同学的空间观念，理解平行线的性质是非常重要的。

【提问】能否将我们觉察的结论赐予较为准确的文字表述？

总结、表述

熬炼同学的归纳、表达力量，鼓舞同学敢于发表自己的观点。

【大屏幕】平行线的性质：

定理1。两条平行线被第三条直线所截，同位角相等。简言之：

两直线平行，同位角相等。

定理2。两条平行线被第三条直线所截，内错角相等。简言之：

两直线平行，内错角相等。

定理3。两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补。简言之： 两直线平行，同旁内角互补。

【提问】商量这些性质定理与前面所学的判定定理有什么不同？

理解、记忆、思索、商量、答复

进展文字语言的标准。

避开消失概念的混淆，渗透“命题” 与“逆命题”的概念，突破本节课的难点避开消失概念的混淆，突破本节课的难点。

【提问】回忆平行线判定定理的符号语言的表述，参照附录1

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的图形，将上述性质定理怎样用符号语言表达出呢？

【大屏幕】符号语言：〔不唯一〕

性质定理1。∵l1∥l2

∴∠1=∠5 〔两直线平行，同位角相等〕

性质定理1。∵l1∥l2

∴∠3=∠5 〔两直线平行，内错角相等〕

性质定理1。∵l1∥l2

∴∠3+∠6=180o 〔两直线平行，同旁内角互补〕

思索、一位同学板书。

观看、理解

为今后进一步学习推理打根底，并进展符号语言的标准。

【提问】我们能否使用平行线的性质定理1说出性质定理2、3成立的道理呢？

鼓舞同学使用符号语言表述推导过程。

【大屏幕】标准定理的推导过程。

思索、尝试答复

观看

培育同学的规律思维力量以及严谨的治学看法。逐步熬炼同学的推理力量，并进一步稳固对定理的理解及语言的标准，感受胜利的喜悦，树立学习数学的信念。

例题示范

【大屏幕】例：如图是一块梯形铁片的剩余局部，量得∠A=100o，

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∠B=115o，梯形另外两个角分别是多少度？

思索、尝试运用符号语言进展推理。

要求同学会用平行线的性质进展计算，只需算出所求的度数即可。初次计算格式不肯定很完好。

趣味练习

【大屏幕】〔见附录2〕

思索、商量、解释结论

寓教于乐，进一步让同学感受“熟悉来源于实践”。

稳固练习

【大屏幕】稳固练习〔见附录3〕

主动思索、绽开商量、踊跃答复

循序渐进提高难度、提高敏捷运用定理的力量，感受解决有关平行问题的关键，突破难点，并进一步提高用符号语言进展推理的力量。

拓展思路

【大屏幕】探究题〔见附录4〕

【备注】假设时间不允许的话，该题可作为课后作业，并赐予简洁的提示。

猜测、商量，查找规律

使重点中学同学的思路进一步得以拓宽，初次接触帮助线的添加，使同学力量得以提高。

课堂小结

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【提问】本节课我们学习了哪些定理？在表述这些定理时，应留意什么呢？

回忆、归纳

将本节课学问进展回忆。

布置

作业

【大屏幕】布置作业：教材P67的4、5；P68的6、7；P69的11、12

课后完成

课后能进一步稳固，鼓舞同学去觉察身边的数学问题。

七班级数学平行线教案8

一、教学目标

1．使同学熟悉平行线的特征，能敏捷地利用平行线的三个特征解决问题．

2．连续对同学进展初步的数学语言的训练，使同学能用数学语言表达平行线的特征，并能用初步的数学语言进展简洁的规律推理．

3．使同学理解平移的思想，知道图形经过平移以后的位置，并能画出平移后的图形．

4．通过利用“几何画板”所做的数学试验的演示等，培育同学的观看力量，即在图形的运动改变中抓住图形的本质特征，进展同学规律思维力量，通过实际问题的解决培育同学分析问题和解决问题的力量．

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5．通过课堂设疑，培育同学勇于觉察、探究新学问的精神．

6．通过创设问题情境，让同学亲身体验、直观感知并操作确认，激发同学自主学习的欲望，使之爱学、会学、学会、会用．

二、教学重点

平行线的三个特征．

三、教学难点

敏捷地利用平行线的三个特征解决问题．

四、教学过程

教师：同学们，如下列图，是我们大连的马栏河，河上有两座桥：新华桥和光明桥．河的两岸是两条平行的大路：黄河路与高尔基路，某测量员在A点测得．假设你不通过测量，能否猜出的度数是多少？

王亮：．

教师：他终究猜得对不对呢？下面我们要先做一个试验，拿出尺子，画两条平行的直线a、b，第三条直线l和这两条直线相交，标出所得到的角，用量角器量出各个角的度数，观看当两直线平行时，各种角有什么关系．

同学动手按要求做试验．

教师：将你觉察的规律与组内同学进展沟通．

同学以小组为单位进展沟通与讨论．

教师：请每组派一名代表将你们得到的规律写到黑板上，并结合你画的图讲解你们组的结论．

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第1组同学代表：假设两直线平行，同位角就相等。

七班级数学平行线教案9

教学设计

(一)情境引入

演示两条直线被第三条直线所截的模型(如课本p13图5?2-1)让同学观看，在这个过程中，有没有直线a与b不相交的位置呢?这时，直线a与b的位置关系如何?在这种位置时，又有哪些性质?

提醒课题(板书)：5.2.1平行线

(二)探讨“情境引入中的问题”

活动一：

活动内容：让同学拿出自己预备好的两直线被第三直线所截的模型，进展转动操作实践(固定b与c，转动a)。

活动方式：每位同学都动手实践，同桌相互沟通，并在班上反应。

提出问题：

(1)转动a，直线a从在c的左侧与直线b相交逐步变为在右侧与b相交，大家认真观看，再想象一下，在这个过程中，是否存在a与b不相交的位置?

(2)在生活的身边，有许多线是平行的，大家找一找，我们教室里的哪些线是平行的?校图内有哪些线是平行的?

(3)同学们已经初步熟悉了平行线，也找出了许多的平行线，那到底怎样的线叫平行线?

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(4)在同一平面内，两条直线有几种位置关系?

活动结论：

①在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。

②在同一平面内，两条直线的位置关系：相交与平行。

注：教师通过实例告知同学，平行线必需在同一平面内。

活动二：

活动内容：让同学回忆活动一或让同学再次转动木条a，并认真观看其改变状况，在黑板上出示课本p14图5.2-3，让同学画平行线。

活动方式：每位同学都动手操作实践，以前后桌四人为一个小组进展商量沟通，并选出一位代表在班上反应。

提出问题：

(1)在活动一：转动木条a的过程中，有几个位置使得a与b平行?

(2)让同学拿出工具画图，在p14图5.2-3中，试过点b画直线a的平行线，能画出几条?再过点c画直线a的平行线，能画出几条?

活动结论：经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行。

活动三：

活动内容：教师出示自己预备好的图片(课本p14图5.2-2)，让同学观看、分析、商量、沟通。

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活动方式：每位同学都认真观看分析，以前后桌四人为一个小组进展商量、沟通，并选出一位代表在班上反应。

提出问题：

(1)平行线在生活中处处可见，有时也可组成一道秀丽的风景线(教师出示如课本p14图5.2-2的左图)，在这一个图片中，哪些线是平行线?他们之间又有什么位置关系?

(2)在体育活动中也存在着平行线(教师出示如课本p14图5.2-2的右图)，在这个图片中，旅游池中的隔道绳之间有什么位置关系?

(3)以上两个实例中，说明白平行线具有什么性质?

活动结论：假设两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线也相互平行。

(三)学问的稳固与应用

1、课本p19习题5.2第7题。

2、选择题(用小黑板展现)

以下说法中不正确的选项是( )

a、过任一点p可以作已知直线a的平行线。

b、同一平面内的两条不相交的直线是平行线。

c、过直线外一点只能画一条直线与已知直线平行。

d、平行于同一条直线的两条直线平行。

(四)小结

从本节课的学习活动中，你有什么收获?(由同学自己小结)

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(1)学问内容小结：①平行线的定义及其符号表示法。

②平行线的两条性质。

(2)学习方法小结：可以通过观看、想象、实践、分析等方式，来获得平行线的有关学问。

(五)作业布置

课本p20习题5.2第11题。

教学反思

本节课我主要支配了三个活动来完成，上完这节课后，自我感觉比拟好，由于同学在课堂上表现比拟主动、主动，由于七班级同学年龄较小，对模型、图片都比拟感爱好，全班同学都仔细、主动地参加了观看、想象、实践、操作、商量、沟通等活动，绝大局部的同学都能在整个活动过程中得出结论。在轻松、和谐的气氛中完成教学任务。

感到缺乏的地方：第一，由于同学的根底不够好，有少局部的同学虽然主动参加了活动，但难于得出结论;其次，在实践画图的过程中，操作显得不够娴熟;第三，由于学校班额的人数过多，在小组商量、发表看法时，不能够让全部小组的代表都有发言时机。

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