校本研修内容

2024年1月4日发(作者：事故报告)

校本研修内容

校本研修是一种以促进学校和教师的发展为根本目的的教育活动。它通过解决学校和教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题来实现，而不是由专家批示的问题。这些问题可能看起来很小，但必须研究与解决，从而改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高。校本研修主要通过学校和教师的发展来实现，以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育。简单说，“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过研修来解决”。

校本研修的概念界定可以从学术性和实践性两个角度来理解。学术性界定认为，校本研修是以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育与教

育研究有机融合的促进学的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。实践性界定则更加简单明了，认为校本研修就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动。

校本研修是为了学校和学生的发展而进行的教育教学研究，包括同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等。通过不断更新自己的教学风格，提高教育教学质量。

校本研修比校本教研的外延更宽，包括了教师的培训和教育。校本教研是以校为本的教研，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，旨在改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量。

校本研修有三大要素：教师个人的自我反思、教师小组的同伴互助、教育专家的专业引领。自我反思是校本研修活动的起点，同伴互助是基于教师之间的合作基础之上，专业引领需要专家的指导和学术支持。

校本研修的宗旨是促进教师的专业化发展，使教师成为教育家、有主体性、成就人生。为了实现这个目标，可以通过培训研究提高、营造研究氛围、打造研究型团队、培养读书和研究的惯等方式开展校本研修。

课题研究是校本研修的一种方式，教师可以选择课题进行研究，通过同伴互助和专业引领，不断提高自己的教学水平。

学校确立了多种主题，通过以人为本的校本研修，促进教师专业提升。教师们学会了主动去观察，去发现，能从不同的角度理解、思考，挖掘出有价值的内容。学校以校本研修为载体，建立以校为本的研修模式，包括课堂研讨、同伴互助、案例反思、课题注重主题活动教学化、研修提升等环节，以实现本研修的有效进行。

二）案例反思日常化

案例反思是一种培养教师时刻思考自己教学活动是否合理的一种有效形式。教师通过案例反思，不仅对自己教学与反思，同时也带给其他教师带来积极的借鉴价值。通过案例撰写，提供了记录自己的“教育故事”的条件，使教师成为一种自觉行为。

一个好的案例有利于教师的分析、反思与运用，因此案例反思在青年教师中起着积极的推动作用。

三）从小抓起，从实抓起

学校开展课题研究，紧紧抓住教学中的难点、热点问题进行研究，引导教师炼就一双“火眼金睛”，从纷繁芜杂的教育教学问题，进行筛选，建立起有价值的研究课题。课题研究既丰富了教师的专业知识，又提高了科研能力和水平，对教师的教育教学带来很大的促进和发展。

四）撰写论文：校本研修理念的提升

教师通过撰写论文，及时在研修茶座上上传自己的所想所思，促使教师自觉不自觉地去思考、总结、积累、综合。实践的提升，理念的飞跃，让教师于不知不觉中成长、发展成为一批优秀教师。为学校的可持续发展提供优质的师资保障。

以上就是校本研修的几个环节，包括确定研修主题、案例反思日常化、从小抓起、从实抓起和撰写论文等。学校通过这些环节，促进教师专业提升，为学生提供更好的教育教学服务。

研修形式的选择应该根据研修目标和研修人员的实际情况来确定。可以选择集体备课、听课、评课、教学观摩、教学设计、教学研讨、案例分析等形式。同时，还可以结合信息技术手段，如网络课程、视频教学、在线讨论等，以提高研修的效果和效率。

在确定研修形式时，还应考虑到时间和场地的限制，确保研修能够顺利进行。同时，还应充分考虑研修人员的实际情况和需求，为他们提供舒适的研究环境和良好的研究体验。

总之，确定研修形式需要综合考虑多方面因素，以确保研修的有效性和实效性。

校本研修应该拥有多种形式，包括听课、说课、评课、研讨、访谈、听讲座、看书研究、小组讨论等。形式应该根据目标和教师需求来选择，并且要创造良好的研修氛围。例如，在初中生物实验中，口腔上皮细胞观察实验效果不好，经过反复研究，发现在取口腔上皮时最容易出问题，改进后实验效果明显好转。

二）调控研修过程

在研修活动中，可能会出现预设问题以外的问题，因此主持者需要有驾驭能力。以生物实验为例，观察水骚的心脏跳动反复多次实验无法成功，经研究发现现有显微镜倍数太小，及时调整后问题得到解决。

三）进行活动归纳和反思

校本研修的支持者需要对活动进行小结，可以请专业引领人员进行总结。参与研修的人员和主持人也需要进行反思，包括是否达成了预定目标，是否解决了问题，对活动过程调控得如何，对生成的问题解决得是否妥当，整个活动中是否调动了教师的群体智慧。参与人员需要反思自己获得了什么，并思考如何在以后的教育活动中跟进。

四）我对校本教研的认识

校本教研是促进教师专业化发展的有效途径。它应该包含三层含义：以学校发展为本，以教师发展为本，以学生发展为本。校本教研应该从学校实际出发，围绕实际问题开展教研工作，让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。同时，校本教

研也应该研究学生，解决学生发展过程中存在的问题，注重实效性，反对形式主义。

校本教研是一种以教师为主要研究主体，解决学校教育教学中实际问题的教育教学活动方式。建立科学有效的校本教研运行机制，发挥其对教育改革和发展的支撑作用，是需要在理论上不断总结和实践中探究的问题。我们学校在基础教育课程改革中，通过建立多元开放的校本研修机制，行动研究，聚焦课堂，促进教师的专业成长。

校本研修的主要任务是改进和完善校本研修的制度与方式，形成民主、开放、有效的教研机制；深入研究学校在实施新课程中遇到的实际问题，促进教师的专业发展，提高学校的教学水平、课程建设与管理的能力。

校本研修以新课程的实施为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，形成研修主题，以教师为研究的主体，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验、探索规律，聚焦课堂。

校本研修是支撑课程改革的重要支柱，以“聚焦课堂”为内核，全面关注课堂研究，提升课堂效益。校本研修的基本流程是问题——设计——行动——总结的四个环节循环往复。研究必须从问题开始，根据行为现象，发现并提炼出有研究价值的问题，然后转化为教师群体共同研究的主题。

在课堂展示中，学生充分参与，小组内的每个成员各抒己见，所有的活动都交给了学生，研究内容不再局限于课本本身的内容框架。教师只是起到“穿针引线”的作用。在研讨会中，大家讨论出存在的问题和解决方案，反思后决定将“小组如何开展合作探究活动”作为一个小课题来进行研究。

1、如果有先进的理念，就必须勇敢地去实践和创新，否则就是“穿新鞋走老路”。

2、只有真正了解教师的内心，教研员才能与他们共同成长。

3、课例是校本教研的真正载体，没有实际案例的支持，只依靠理论分析是不足以发现真理的。因此，要注重实践和案例的结合。