科学认识档案袋评价

2024年1月4日发(作者：正数加负数怎么算)

科学认识档案袋评价

一、档案袋评价的产生

20世纪80年代，西方一些国家就中小学教育评价开展了一场改革运动，目的是打破受“工具理性”支配的量化评价方式，寻求更为合理的和全面的质性评价方式，以其促进教与学的发展。档案袋评价由此产生。2002年底，教育部颁布了《中小学考试与评价制度改革的通知》，其中明确指出：“教师要在教学的全过程中采用多样的，开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解学生的优点、潜能、不足以及发张的需要。”由此，档案袋评价被引用到了中国的中小学教学评价之中。

二、档案袋评价的内涵

阿特(Arter)等人认为，档案袋评价是学生作品的汇集，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。档案袋的主要内容包括档案袋内容的选择、学生的参与情况、选择的标准、评价标准以及学生的反思材料等。伯特(Porter)等人则认为，档案袋是学习者学习成果的汇集，主要包括作品及作品反思。佛格特(Forgette)和西蒙(sinon)则认为，档案袋是指：“由学生自己、教师或同学选择并作出评论的相关材料的不断汇集，以此评价学生在能力发展过程中的进步情况。”相比较而言，笔者更认同舍拉(sheila)的解释，她认为档案袋评定具有二个层面的含义。一个是实体层面上的也就是实践层面上的；一个是从哲学层面上也就是理解与解析层面上的。具体如下：从实体层面上来讲，档案袋包括三个方面的内容：(1)有目的的收集材料；(2)学生的作品和记录；(3)特定的时间段。从哲学的层面来讲，档案袋还包含一下三个方面的内容：(1)多元性合作的过程；(2)收集检查和使用信息的过程；(3)反思及促进的过程。这种解释比较全面的解释了档案袋评价的内容和功能，对如何使用档案袋以及准备档案袋的内容提供了指导性的作用。

三、档案袋评价的实质

档案袋评价在本质上是一种特定的质性评价方式。相对于传统的量化评价方式，质性评价是通过自然的调查方式，如记录，访谈，录像等方式，对被评价对象进行描述和分析，反映其实质，达到对评价对象的全面了解。所以，档案袋评价也被称为“卷宗评价”、“历程档案评价”、“成长评价袋”、“作品评价集”等。它就是将学生的作品汇集于一起，揭示学生成长的历程，对学生的学习进行质性分析与评定。档案袋评价是选取特定的时间段，如初一年级上半学期，初二年级下半学期等。时间段的跨度过大或过小都不适合于档案袋评价功能的实现。档案袋

内的材料一定是关于本学科方面的材料，包括不同阶段的成绩记录，教师评语，同学评价，自己的反思等。另外，档案袋评价的标准需结合实际情况，经过参与者们的共同商讨，才可定论。

四、档案袋评价的分类及其特点

(1)档案袋评价的分类

对于档案袋评价的分类，各研究人员及教学人员各有不同的观点，总括起来，大致有三大类。第一类以美国南卡罗纳大学教育学院的心理学院教授格莱德勒为主。他把档案袋分成了五种类型，即：理想型，展示型，文件型，评价型，和课堂型。其实质是依据档案袋的使用目的的不同而定义。第二类以美国课程评定专家比尔，约翰逊的分类为主，他把档案袋分成了三大类：最佳成果型、精选型和过程型。这种分类是以档案袋的内容材料和使用类型为划分标准。第三类是一些学者和研究人员依据档案袋的性质不同，分成学习档案袋，评定档案袋，就职档案袋等等。笔者认为，在实际的工作和生活中，应该是两种或三种等多种方式的有机结合。

(2)档案袋评价的特点

相比较与以往传统的教育评价方式，如终结性评价，形成性评价等方式，档案袋评价有非常鲜明的特点。如下表所示：