档案袋评价法

2024年1月4日发(作者：妈咪的爱)

档案袋评价法

档案袋评价(portfolio)又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据而对asssment评价对象进行的客观的综合的评价，它是 20

世纪 90 年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。档案袋是指由学生在教师的指导下，搜集起来的，可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集。它展示了学生某一段时间内、某一领域内的技能的发展。

类型

1、教学型（课堂型）指教师根据本年度的课程和教学计划，对于学生的学习情况和学业成绩的综合性评价，它的材料构成：教师本年度的课程和教学计划；教师对学生表现的总结；教师给学生的评语。

2、评价型。指由教师按一定标准建立的学生作品集。

3、展示型。由学生自己选择出来的最好的或最喜欢的作品。幼稚的作品真实展示自己，反映成长中的快乐和成长中的烦恼。不少实验区学校运用。

4、文件型。包括学生的平时作品和形成性检查表格（行为检查和观察记录），对于学生的评价更客观与全面。

5、理想型。研究者认为是一种比较理想化的档案袋评价。它鼓励学生自我反思，对于被选入的作品好的、坏的方面加以评价。

部分

1、封面：后面做上去的，可以是对档案袋的介绍，也可以是写给读者或自己的信。

2、目录：也是后面做上去的。

3、内容（是主题部分）：包括作品，阅读文章后体会，课堂中表现的录音，调查问卷等。

4、总结：对于一学期内整个教学过程的自我小结。

特点

1、促进评价与教学相结合。

档案袋的作品不是简单的作品，而是精选的作品。它是有一定的标准的，是这一学期内所关注的一些问题。评价作品主要是课堂学习的成果，与课堂教学活动密不可分。它真实地反映了学生的学习过程。

2、全面深入地展示了学生的学习能力。

它不局限于一场考试受时间、内容及一些不确定因素的影响。而档案袋却不受这些限制，它在没有压力和时间限制的情况下，学生可以利用各种资源和参考资料，与他人合作完成高质量的工作。从而展示学生的多种技能。如，写作、口头表达、图形表达、社会技能和文化意识等。另外它又真实地记录了学生的学习过程。因为档案袋记录的是学生在不同阶段的不同的作品，我们可以通过前后比较看到学生的成长轨迹。有位外国教育家说过“Education is Growth”。其实档案袋是学生成长的记录，而且推进了学生的成长。

3、促进学生主动学习。

A、学生必须选择和判断放入档案袋中的内容；设定学习目标；监控学习进程。

B、在目标的指引下，学生可以反思他们自己的进步和作品的质量。

C、学生可以在自己的水平上进行工作，展示自己的学习风格和表达方式。

步骤

1、明确教学目标。

不同教师可以制订不同的教学目标（学习技能，口头表达能力，书面表达能力）。最好能和学生一起制定教学目标。可以问学生他们希望达到的学习目标。学生往往能显示出对目标的良好理解，如：我们应该改正自己的写作错误等等。也可以列出一张目标清单，让学生对其中的目标进行排序。

2、让学生了解档案袋评价。

打一比方：带手套。要让学生带手套，首先要对他们说明手套的功能，能保护手不受冷。

A、可以请艺术家或学习艺术、建筑或设计的学生介绍他们的代表作选集。

B、可以向学生展示其他班级学生准备的档案袋样例。

C、可以向学生展示你自己的档案袋样例。

D、应提醒学生，档案袋是一种评价工具。可以询问学生如何看待测试，他们是否认为能够真实地反映他们的学习情况。然后介绍档案袋评价的优点。

E、应告诉学生档案袋在他们期末评分中所占的比例，哪些测试将会被取消，哪些需要做相应的调。

F、更明显了的

3、明确放入档案袋的内容。

A、既包括核心内容，也包括可选内容。核心内容是展示学生的共同基础，可选内容展示学生的个性特点。

B、应该包括最好的作品，也应包括有问题的作品；既包括作品的最终版本，也可以包括第一版本和修改版本。

C、每一个作品都应注明日期（完成日期、放入日期），以提供成长过程的证据。

D、对每一作品，都应进行反思：1.我从中学到了什么？2.我哪方面做得好？3.为什么选择这一作品？4.我可以如何改进这一作品？5.对于这一作品的感觉如何？6.还存在哪些问题？

E、档案袋中的材料可以是多种形式的，包括书面材料、音频或视频材料等。

4、提供清楚和详细的指南。

A、应说明档案袋中的每一份材料如何评价。学生应该在完成有关任务前就知道评分规则。

B、解释档案袋如何评分，什么时候需要准备展示。

C、关于目标、内容和时间等方面应该向全班介绍，并开展讨论，但同时也应以书面的形式记录讨论的结果。

5、向有关人员通报。

A、应该让学校领导知道你采用的新的评价方法。

B、需要让家长了解档案袋评价，并征求他们的意见。

6、搜集和积累资料。

A、练习反思和自我评价的技能，以及准备档案袋材料的技能。列举将一份材料放入档案袋中的理由？帮助对方选择适当的材料放入档案袋。

B、可以规定一些日期，要求学生交来部分档案袋材料，并对他们交来的材料进行指导。

C、为了保证档案袋中的材料是学生自己的作品，一些材料应该安排在课堂上完成。

D、对于课外完成的作品，教师可以要求学生在反思时，说明谁帮助他们提高了自己的作品水平，或描述自己从检查中学到些什么。

E、教师也可以进行一次测试，要求所有的学生对测试的结果进行反思并做出修改。

7、对档案袋进行评价。

A、对于档案袋中的每一份材料，教师都应该根据预先设定的目标进行评价。

B、也可以自我评价和同伴评价的形式，让学生参照目标对材料进行评价。这可以省去老师的一些精力。

C、学生也可以自己产生对他们档案袋的汇报卡。

D、教师不应只是用一个等级分数对学生档案袋做出反馈。教师可以写一封信，说明学生档案袋的优点和缺点，并概括地描述学生的能力情况；教师也可以按一定的标准评价档案袋，并提出进一步改进的建议。

8、总结和展示。

A、教师应该与每一位学生进行个别交谈，谈论学生制作档案袋的过程，并设定下一步学习目标。

B、开一个面向学生的展示会。（对比与学习）

C、开一个面向家长和教师的展示会。

走进档案袋评价：追求完美、力求发展

浙江省杭州市第十三中学 林久杏

本文阐述了在新课程改革实验中，广大教师对档案袋评价的理解、尝试和思考。笔者就“什么是档案袋评价？”“它体现了怎样的一种理念？”“实践价值表现在哪里？”“具体操作策略的构想和实施情况如何？”“由此引发了哪些问题和困惑？”“发展前景是否广阔？”等诸多问题，结合自己的教学实践，发表自己的一些看法，希望能够对新课程评价方式的发展有所作用。不足之处，还请各位同行批评指正。

一、档案袋评价的内涵解读

所谓学生成长记录袋，一个比较权威的定义是“用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料汇集。”而学生成长记录袋评价（即我们说的“档案袋评价”）则是指“通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价”。细读这一概念，不难发现，档案袋的第一功能：“袋”的功能──材料汇集；第二功能：显示过程的记录──在反思和鼓励中成长；第三功能：丰富的内容──综合性评价的依据。这里我们用八个字来诠释这一概念：追求完美、力求发展。

运用档案袋评价，正是鼓励学生站在原有的起点上，朝着终极目标坚定地前进，帮助学生在反思中力求发展，在评价中追求完美。追求完美是力求发展的不懈动力，力求发展体现了学生成长的轨迹。一个小小的档案袋可以清晰地展示出一个学生在成长过程中对发展自我的期待，对“完美”的追求。

“追求完美”，是在广度上追求发展的全面性和完全性，是在深度上不断超越自我，超越现在，超越别人，其核心是追求最好。“力求发展”，体现了自觉的反思，顽强的奋斗，不畏困难，勇往直前，是对过程的肯定，是对潜能的发掘，其核心是做得更好。可以说，把握了这八个字，也就把握了档案袋评价的实质和价值意义。当学生把这八个字贴到自己的档案袋封面时，档案袋评价对学生发展的特有的功能也就在学生的心中开始启动，并越来越显示出它强大的生机和活力。

二、档案袋评价的理念基础

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这一评价理念就是档案袋评价的指导理念，是档案袋评价的理论基础。没有这些理念的支撑，档案袋评价就缺乏存在的依据。所以，要实施档案袋评价，教育管理部门和教师都必须要深刻领会和透彻解读新课程的理念，并尽一切可能向家长和社会宣传或普及这一理念，以获得最大的支持。

首先，“一切为了学生的发展”是新课程改革的核心理念，是我们实施档案袋评价的出发点和前提条件。如果仅仅是为了甄别和选拔，或为了应试，那么档案袋评价就只剩下一项内容：学业成绩的评价。

其次，“全面发展”的理念包含了两层含义。第一，是指学生素质的全面发展，是德智体美综合素质的发展，集中反映在创新精神和实践能力的发展，而不仅仅是考试科目的应试能力的发展。它为档案袋的综合性内涵确定了理论基础。第二，是指所有学生都能得到发展。评价不是为了选优，而是为促进每位学生在原有水平上都有所发展，努力达到每位学生都能得到最好的发展的目标。正如前所述，档案袋评价就是为了使学生通过对原有水平的反思，获得较大发展。

再者，“发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求”的理念。学生的需求往往表现在学生的兴趣点上。只有当学生兴趣盎然地探究时，我们才能发现和发展学生的潜能。档案袋记录了学生多方面的尝试及其结果，为发掘学生的潜能提供了实践基础。档案袋评价非常重视学生的自评，而对于档案袋内容的选定收集，学生也是主要的决策者之一。学生的兴趣点、美好的想象、实践的经历和体验在档案袋里得到了充分的反映，所以，档案袋评价可以很好地体现这一理念。

第四，“帮助学生认识自我，建立自信”的理念。档案袋反映了学生成长的历史，每一件作品都是学生自身的写照。作品的多样化，如自评、互评、师评、家长评，评价主体的多元化，更能使学生看到一个完整的自我。档案袋里记录了学生的长处，反映了学生通过努力所取得的进步。自信不是一句空洞的口号。怎样建立自信？发现“长处”，看到“进步”，以自信激励学生力求发展，追求完美，在发展自我的过程中进一步强化自信。因此，档案袋评价为学生建立自信提供了最佳平台。

三、档案袋评价的人文价值

档案袋评价充分体现新课改的评价理念，从教育学意义上显示了它的实践价值。关于这方面，许多著作已作了深刻论述，本文不再赘述。接下来，笔者试图从哲学和社会学的角度进一步阐释这一评价的人文价值。

人是会思维的动物，是有着情感的高级动物。对人生体验的丰富性追求，对美好情感的向往和陶醉，是人的生命价值的重要组成部分。档案袋评价可以帮助学生感悟成长、感悟美好人生。

1．感悟成长。

档案袋不同的主题反映了成长岁月的多姿多彩。成长袋写下了学生的成功与失败，记录了学生的智慧和奋斗，浸透了学生的汗水和泪滴。成长的艰辛会让学生懂得珍爱生命，有助于锻炼意志，培养坚强不屈的性格。成长的每一步是都会让学生体验到成长的酸甜苦辣，成长中的幼稚才烘托出成熟的美丽，这本身就是一种人性美。

2．感受美好。

成长袋里同学评语、家长评语、教师评语，无不包含着同学的鼓励、家长的期望和老师的期待。字里行间流淌着同学的友谊、父母的呵护、老师的关爱。这是一首诗，比诗更热烈；这是一曲歌，比歌更抒情；这是一幅画，比画更动人。这是诗、歌、画都无法取代的另一种赞美人性的艺术手法，其震撼力是不言而喻的。从这一角度而言，档案袋评价的价值是跨越时空的，具有永恒的收藏价值。

四、档案袋评价的操作策略

操作策略是档案袋评价的关键。如果没有可行有效的操作策略，档案袋评价很可能会陷入形式主义的泥潭，成为毫无意义的作秀。档案袋评定的操作涉及四个方面：一是为什么收集材料，二是收集什么材料，三是怎样收集材料，四是对材料的评价形式。鉴于这样的思考，可以对档案袋评价的操作程序作如下四个方面的释读。

（一）操作程序

评价对象的确定──明确目的，确定主题──设计评定的格式──界定内容的范围──规定收集的频次和时间阈限──确定评价的主体、流程及方法──交流与分享──保存。

（二）程序解读

1.确定评价对象。

确定评价对象要做好三件事。第一，指向评价对象；第二，在研究的基础上假设评价对象处于什么水平；第三，预计任务能够完成的程度。

2.明确目的和主题，确定子档案袋的名称和材料。

实施档案袋评价的第一步就是明确评价目的，使学生在追求完美、力求发展的指导思想下认同这一目的，并为达到这一目的而努力。在明确目的的基础上确定主题，每个目的与主题通过子档案袋的材料去体现。它们之间的关系例举如下。

档案袋建立的目的和主题是针对学生实际而确定的。可以全班统一，也可以部分统一，也可以是针对个别的学生；可以由教师确定，可以由教师指导学生确定，也可以由学生自己自主确定。每一个主题作为一个子档案袋，一个学期的总档案袋可以包含着体现各种主题的若干个子档案袋。

3.设计评价的格式。

无论是为了何种评价目的，无论是何种主题，档案袋的形式或本身自有它的格式要求。针对特定的学科、特定的对象、特定的目的，应设计特定的评比格式，这一方面在今后的评价实践中可以不断的积累。

4.界定内容的范围。

不同对象或不同学科、不同目的的主题，放入档案袋的内容都是不一样的。如科学学科有实验报告，社会学科有社会调查，数学学科有一题多解，语文学科有作文点评等。但是，不管是哪门学科，其内容都要紧扣主题，与目的或目标相适应，不是简单随意地汇集学生的作品。其中收集的内容要客观形象地反映出学生某方面的进步、成就及问题和反省。所以，除了作品这一基本成分外，还可以包括对学生完成作品过程的描述和记录，包括学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价。

例如，建立“青春祝福”为主题的档案袋，内容不仅包括“青春箴言”，老师的寄语、父母的寄语、同学的寄语、自己的祝福，还可以包括你为什么想给自己这样的祝福？你希望老师、父母和同学的寄语是什么？哪句箴言、寄语让你感受最深，为什么？等等。还可以收集自己喜爱的反映青春活力的歌曲、标本、书籍、工艺品及美术作品，随着时间的推移，可以不断地丰富材料，也可以不断记录新的感悟等。

5.规定材料收集的频次和时间阈限。

不同的评价目的和不同的主题，档案袋材料收集的频次和时间阈限是不同的。如“学习小结”是每课一次，“我的表现”的收集时间是不特定的，“名片制作”要求在特定的时间内完成，而“灵感集”是没有时间阈限的。

6.确定评价主体、流程、方法及标准。

（1）原则上，评价主体要多元化，但也不可教条化地理解。不是每一个评价都要经历自评、互评、师评、家长评的，否则会适得其反，不断地增加学生的负担甚至会引发学生的厌烦心理。同样，教师的精力也是有限的。

（2）评价流程和评价方法（具体参阅附件）。

关于对自评、互评、师评的操作，我的理解和实践尝试如下：学生在自评中反思，这是档案袋评价的内在要求。以“我的表现”档案袋的形成为例，学生可在这样的自评中感悟成长：我终于获奖了！我今天受到老师的表扬了！为什么我今天不能及时完成作业？尽管我还是很想讲闲话，但我最终还是忍住了；我不同意书里的观点，我认为„„；我觉得XX同学上课比我更认真，因为„„

小组互评更多的是一种互动交流，等级评定可以采用协商一致的办法，也可以取平均等级，或者少数服从多数，具体由小组自己决定。评价的频次由学生本人、小组长、教师共同决定。

师评中教师对每一个学生进步的关注和评语是档案袋评价区别于其他评价方式的一个重要标志。教师倾注满腔的关爱和热情洋溢的鼓励，是学生进步的阶梯。仍以形成“我的表现”这一子档案袋为例来说明。教师及时地将学生的闪光点进行质性评价，例如：今天你的解题方案是最佳的，能否有更好的解题方法？你的解题速度冠居全班，争取正确率也冠居全班，做一个双料冠军！你今天没有说一句闲话，你的自制力有了质的飞跃！你终于敢向老师提问题了，感觉怎么样？你今天发言是最精彩的，你是最佳发言手！你正确地回答了全部的问题，敢不敢挑战新的难题？ 在评价形式上尽可能创设学生喜闻乐见的方法。同时，要将相对评价和个体内差异评价相结合，如果是为展示，则以学生之间相对评价为主。如果是体现成长、鼓励进步，则以个体内差异评价为主。

7.交流与分享。

交流与分享是档案袋评价操作中最具激励意义的一个环节。交流是灵感的撞击，它能带来成功的愉悦和被悦纳的幸福，增强自信。交流也是一面镜子，在比较中帮助学生认识自身的不足，从而激励斗志。交流也有利于合作精神的培养和人际关系的和谐。交流中大家彼此坦诚相见，各陈己见，取长补短，完善自身，学识和人格都得到了升华。比较常见的交流的形式有以下几个。

（1）作品展览。展览范围的最小单位可以是班级，每学期3～5次。全校乃至上一级单位组织的规模更大的展览，可以每学期一次。

（2）学子论坛。班级是最小单位，每位学生每学期至少要在论坛上发表两次见解，可以评出“论坛高手”。

（3）聊天在线。几个友好的同学聚在一起围绕一个主题讨论、辩论，次数和范围都不限。每学期可举行若干次开放性的“聊天在线”，让“聊天在线”在全班面前当众聊天。可以评出优秀“铁嘴”，并可举办“铁嘴聊天室”。

“学子论坛”和“聊天在线”两种形式可以随着档案袋评价方式的深入，范围可推广到年级组乃至学校，一学期可以举办1～2次，目前以班级为单位开展起来比较合适。

（4）作品互赠。

（5）档案袋观摩。

优秀档案袋制作进行评比并给予展示。一学期可以举办1次。

（6）群星荟萃：①让获得各类“星级”的同学展示才艺和作品；②一学期以来所有“星级”作品展示；③比一比，每人档案袋里的“星星”知多少。

五、问题与困惑

1.评分标准及分数权重。

档案袋内容极其丰富，评价又以质性评价为主，标准如何制定？同学之间的比较所形成的相对评价的分数和与自身进步所形成的个体内差异评价的分数权重各占多少合适？

以名片制作为例，优秀的标准是怎样的？不同等级的得分和权重是多少？而学生从粗制名片到细制名片，经交流、模仿、体悟、再创作精制名片所形成的个体内差异评价的分数，以多少权重记入总分？

2.档案袋评价与中考升学压力的矛盾。

（1）档案袋的建立占用了学生较多的时间和精力，增加了学生的课业负担。

（2）内容的全面性与多层次性决定了必然要建立非中考项目的档案袋，家长、校长将给予多少认同和支持？一则数据可以说明这一点。

调查：在初中三年，你认为哪个目标是您子女的首选？（两者只能选一）

结果显示及分析如下。

①调查对象：十三中初一年级100位学生共198位家长；学生按学科成绩分A、B两类，各50人。

②首选“进入重点高中”的有116人，占54%；首选“综合素质的发展”的有80人，占45.6%；有2位家长认为，两者应并重，无首次之分。

③选“进入重点高中”的父亲有63人，选“进入重点高中”的母亲有53人。

④A类学生家长首选“进入重点高中”的72人，首选率72%，B类学生首选“进入重点高中”的有44人。部分学生家长是因为孩子成绩不理想而首选“综合素质的发展”。

⑤家长学历和职业对首选几乎没有什么影响。这与预想不一样。

下面从一个学生的档案袋里辑录一则家长的看法，可以比较典型地反映了目前家长普遍的观念。

父亲的学历：研究生；职业：编辑；母亲的学历：本科生；职业：中学高级教师。

父亲的话；考上重高与拥有综合素质是不矛盾的，但就着眼于现在来讲，考上重高还是最重要的。考上重高以后，难道就说综合素质差？不可能的，学习好，素质也好。

母亲的话：综合素质确实需要提高，但就目前学生学习的紧张状况而言，只能先掌握中考有关科目的知识，考上重高。这才为考上重点大学提供更多的机会。这是不能回避的现实！

由此可见，档案袋评价作为新生事物，在强大的中考压力面前，真是举步维艰。

3.学生希望自己的作品更精致，从而在一定程度上增加了教育成本。对农村学生而言，这也是必须考虑的因素。

4.档案袋评价与其他评价的关系问题。

档案袋评价不是万能的，自有它的局限性。也并不是对任何事物的评价都适合运用档案袋的评价，既无必要也不可能。在实际操作中，是不可能把学生三年来的每篇作文得分进行累积再确定该生最终的作文分。终结性测试和升学考试无论从精力、财力、可操作性、可信度方面都还有其存在的价值。有人提出档案袋评价要在中考评价中占一定的权重，这也是关系档案袋评价能否真正落实所迫切需要解决的一个问题。而一旦档案袋评价结果与升学挂钩，档案袋评价本身的客观公正性，又是一个值得研究的问题。

此外，诸如教师的工作量问题、大班额问题、对学生的了解问题等，也不是一朝一夕所能解决的。

六、展望

问题总要解决，困惑有待指点。展望档案袋评价，随着研究的深入，它的理论基础将越来越完善；随着经济的发展和人们教育观念的转变，它的现实基础将越来越坚实。

目前，我们要在现有条件的基础上，想方设法缓和一些矛盾冲突。现在，班额数已逐年递减，信息化也使教师节约了不少手工操作的时间，尤其是新课程和新教材使知识量大大减少，一定程度上减轻了学生的课业负担。此外，素质教育的观念正逐步深入人心，优质教育的扩大与共享也正有力地推进，所以，实施档案袋评价的前景非常美好！

能否代表学生的发展要求，是判断一种课程评价是否具有先进性的根本标准。实践已初步证明，档案袋评价有效地促进了学生的全面进步，它作为新生事物，具有强大的生命力，会在新课程的发展中起到越来越重要的作用。

附：七年级历史与社会与思想品德学科进行档案袋评价的实施方案

本备课组以“三个代表”重要思想和新课改的理念为指导，从七年级历史与社会和思想品德两门课程的评价角度，在对档案袋评价进行了深入探讨的基础上，特制定本实施方案，并力求在实践尝试中不断加以完善。

（一）建立档案袋评价的目的

建立档案袋评价，首先要结合学生实际和学科实际，明确建立的目的。否则，每一步工作都会很盲目。我们从八个方面去理解建立档案袋的目的。

1.实现以质性评价为主，量化评价为辅的评价方式；

2.运用档案袋将学生的学习成果进行汇集，并进行系统化的保存，避免学习成果的零星分散甚至遗失；

3.体现学生思想品德成长的轨迹；

4.体现学生认识社会的历程；

5.体现学生对本学科知识和技能的积累过程；

6.体现学生在本学科的学习中创新思维和实践能力的发展进程；

7.为综合性评价和终结性评价提供依据；

8.帮助学生进行反思。

（二）档案袋的形式

明确了目的后，第二步应考虑档案袋的形式。七年级起始阶段，档案袋的形式可以在教师示范的基础上，形成基本统一和比较规范的档案袋。进入八年级后，学生对档案袋有了一定的感悟，在获取经验的基础上，可由学生自行设计。

1.目前我们建议学生使用常用的文件档案袋，封面设计如下（总档案袋与子档案袋的封面设计相同）。

2.“学习本”页面设计（每课一页）。

课题_______时间 ___年___月___日

★ 我的表现：（纪律、发言情况、思维情况）

★ 自评 组评 师评

★ 我的收获

（1）学习小结。

（2）我的探究（主题；我认为）。

（3）我的疑问。

3.提倡美观的表现形式。

（1）作品的纸张大小基本上统一为16开，“学习本”基本统一为32开的练习本。

（2）作品尽可能做到图文并茂。

（3）提倡制作手段的多样性：结合个人条件及技能因素，可以选择手工制作、素描、新绘、摄影、电脑设计等多种手段。

（三）内容的界定

1.课程资源，即由学生自己完成的配合教学所需自我收集的资料，如区域地理知识，伦理、道德、法律案例。以拓宽学生的知识面，培养学生主动获取知识的习惯和技能为目的，含文字资料、图片资料、软盘等。把这一点列为第一条，正是体现了本学科的特点。

2.图案性表述的学习成果，即学生经过一段时间，个人或小组合作完成的手工制作。如板报、名片、班徽、主题图案设计等。

3.文字性表述的学习成果，如学习方式、计划、主题探究、课堂随感、反思记录、建议书、调查报告等。

4.德育成果：自身感悟，老师和家长的期待和评价，敬老爱幼、助人为乐、爱心奉献、见义勇为等事迹。

5.综合评价资料：含评价量表、评价结果，评价主体的评语等。

（学生在老师的指导下将上述内容按主题分成不同的子档案袋进行归类。）

（四）收集的频率

1.每课一反省一得一思一问，记录在“学习本”上。

2.每单元一小结，形成一件作品。

3.视课标要求及教学内容而定，随机布置小作品制作或课程资源的收集。

（五）评价的程序和方法

1.评价流程。

教师界定课题范围──学生从中自主确定主题──个人或小组合作形成作品──自评（家长评）──小组联评，择优推荐──师评──择优全班交流──全校交流──逐级上呈交流„„

2.评价方法。

（1）采用五分制进行等级评定；

（2）总评分＝自评分+组评分+师评分，分数不封顶，累积分及时公布；

（3）运用评语进行质性评价；

（4）建立星级评定方式；

①凡小组推荐的作品获一颗星，班内交流的作品获两颗星，年级组内交流的作品获三颗星，按不同等次另加星。学期末获星数居前列的同学分别授予“n星级学生”称号。

②视学生档案袋的具体情况和特色评选勤奋星、希望星、发展星、创造星、智慧星。

（5）展览鼓励，奖品奖励，评优激励相结合。

（六）交流与分享

1.举办全年级学生作品展览二次。历史与社会：调查报告展示；思想品德：名片展示。

2.以班级为单位，每星期“学习本”交流一次。

3.每月以班级为单位，组织一次聊天在线。

4.每月出一份学子论坛学生手抄报。

5.期末组织“群星荟萃”活动。