档案袋评价法及其反思

更新时间:2024-01-04 06:18:08 阅读：评论：0

2024年1月4日发(作者：沉闷的近义词)

档案袋评价法及其反思

成长记录袋评价法的认识与反思

深圳市碧波中学涂星火（深圳 518021）

摘要：我国中小学校正广泛兴起使用成长记录袋评价方式对学生进行评价，本文简要介绍了成长记录袋评价法的定义、选取内容及其功能。但一种评价方法不是万能的，有其局限性，有必要进行反思以保持清醒的头脑。

关键词：教学评价成长记录袋评价反思

我国正在进行新一轮的课程改革，各科都制定了新的课程标准。新的教学理念需要新的教学评价方式与之相适应。教学评价旨在提高教学质量，促进学校、教师、学生的成长和发展；应该显现评价的发展性功能，强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等。因而教学评价不仅仅是传统的诊断性评价和终结性评价，随着质性教学评价的发展，新的教学评价理论更加注重表现性评价、过程性评价以及真实性评价等多种教学评价方式的应用与推广。成长记录袋评价法（portfolio asssment）作为一种引进的新的评价方法正在受到越来越多的人的关注，这种方法在一定程度上确实能体现新的教学评价理念的要求，但引进的理论是否完全适合我国实际的教育情况有待实践的检验。本文简要阐述对成长记录袋评价法的认识及其反思。

一、成长记录袋评价法的概述

1．成长记录袋和成长记录袋评价法的内涵

成长记录袋（Portfolio）也称档案袋，是20世纪80年代后期以来，伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教学评价工具，用以展示有关学生学习成就或者持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。

成长记录袋评价是指在某一过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料或材料，并对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价，可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历[1]。成长记录袋评价法是为了取代传统的标准化考试的评价，以体现学生学习实际水平的评价方法，被认为是一种“真正的评价”。多元智力理论的提出者美国心理学家加德纳（Howard Gardner）认为，成长记录袋评价是一种持续的，自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。

2．成长记录袋的内容和类型

成长记录袋中究竟放置哪些内容，并没有硬性的规定，它可能包括一个学生的轶事记录，反思性作品，同伴和教师的评论，录像带，录音磁带，照片，写的纸条，会议记录，小组报告，草稿，描述，艺术作品，图表等等内容，内容似乎是无限的。实际上，什么样的内容可以进入成长记录袋取决于它的目的。它是用来鼓励学生自我评价？用于教师对个体学生的评价？还是其他更宽泛的目的？其内容还会由于观看者的不同而不同。可能是教师，学生，家长，学校管理者、上级教育管理部门或者未来的雇主将看到成长记录袋。成长记录袋还取决于观看者最想看到什么：是学生最好的作品？从初稿到完稿的过程记录？还是一段时间以来成长和变化的记录？在评价中创建成长记录袋的一个主要目的是鼓励学生养成自我评价的习惯，基于这一点，成长记录袋中还应包括学生的自我评估和反思性陈述[2]。

正是由于成长记录袋内容的选取取决于不同的目的、观看者、观看的角度等方面，因而成长记录袋也就具有不同的类型，如美国南卡罗来纳大学格莱德勒（Gredler,M.E.）教授根据不同的功能为标准，将成长记录袋分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型五种；比尔.约翰逊（Johnson,B）根据入选材料的性质的不同，将成长记录袋分为：最佳成果型、精选型和过程型三种[3]。

3．成长记录袋评价法的形式

成长记录袋评价要求有一个主要以学生为中心的课堂。在这样的课堂中，教师的主要角色是辅助学生对他们的学习负责，辅助他们成为熟练的自我评估者；成长记录袋评价还十分重视学生家长的参与，让他们扮演积极的角色，成为教师实施教学和评价的重要伙伴，从而更好的促进学生的学习和发展[4]。为了体现成长记录袋评价法这种新的理念，促进教师、学生、家长之间的联系和互动，成长记录袋评价的形式可以根据需要创造出符合学生实际的多种形式，如“成长树”、“个性化”作业、“手掌记录法”[5]。而美国科罗拉多州（Colorado）的沙地克里克小学（Sand Creek Elementary School）在成长记录袋评价上采用了“进步报告”的成长记录袋和家长－教师－学生会议的新形式。

4．成长记录袋评价法的功能

与传统评价方法相比，一个理想的“成长记录袋”能够为教师提供其它评价手段所无法提供的有关学生学习与发展的重要信息,能够为教师描绘出一个动态的、完整的、立体的学生发展的“图画”。成长记录袋具有以下功能[6]：（1）成长记录袋能通过收集不同的类型材料,以多种方式(如使用不同的媒体)描述儿童的成长过程和各自的特点,反映儿童的完整面貌。记录袋收集了传统评价中不予考虑的各种材料(其中包括许多形成性的材料),这些材料可以在很大程度上帮助我们克服传统评价所固有的缺陷。特别值得注意的是,由于记录袋评价主要是形成性的,所以,它可使我们更加关注学生的学习过程,学生各方面才能的发展和学生向预期目标进步的过程。（2）成长记录袋评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会,即学生要不断地对自己所选取的作品进行反思与评判,所以成长记录袋评价有助于学生反思能力、自我评判能力、自我监控能力和自我反省能力的发展。（3）成长记录袋有助于学生多元智能的培养，并通过展示学生的成就，显示学生的独特能力，提升自尊，获得成功体验，激发进一步学习的热情。(4)记录袋的内容可帮助教师更及时、准确地发现并诊断学生学习中的问题，掌握每个学生真实客观的学习情况,了解每个学生的学习方式和学习特点,进行更有针对性的指导;同时,还可以帮助教师形成对学生合理的教育预期,提出适当的学习目标,选择有效的教学策略，为师生教学信息双向反馈提供真实的基础。(5)记录袋能够有效地促进教学与评价的有机结合。教师可以把成长记录袋评价贯串在整个教学过程的始终,将其当做教学不可分割的一部分。（6）记录袋向教师、家长与学生提供学生学业进步和退步的有关证据，加强三者信息的交流沟通和互动，使其更全面的了解学生；同时也使学生在评价过程中和教师成为伙伴。

二、成长记录袋评价法的反思

一种新的评价理论和方法的引入，可以对我国的教学改革有启示和借鉴作用，但这种新的方法必须融入到国家的实践土壤中，才能生根发芽，也即是方法和理论的本土化。一旦这种方法和理论脱离中国教育实际，教学理论与教学实践严重脱节的话，反而会干扰我国的教学改革，改革的初衷适得其反。

成长记录袋评价法虽然有以上的功能，但结合我国学校、教师和学生的实际，这种方法还是存在很多局限[7]：成长记录袋是学校评价改革的标志吗？是学生成

绩的汇集册吗？还是学生间比较与竞争的平台吗？抑或是家长对孩子监控的媒介？

下面笔者对成长记录袋评价法在实际使用中存在的问题作出反思：

1．我们国家与美国等西方国家采用的小班制（一般十八人左右）教学不同，我国学校一般是大班制教学，学生人数较多（通常在50－70人左右），同时一个教师要带几个班的课，备、教、改、辅，教学任务繁重，如果采用成长记录袋评价法评价学生，教师的工作量会很大，需要占用教师很多的时间和精力，在教师教学任务繁重的情况下带来更重的负担；

2．成长记录袋是一个容纳了学生的技能、观念、兴趣以及成就的容器，包括经过深思熟虑组织的大量作品，因而内容太多，导致标准化程度低，教师不好整理分析，用于大范围的评价时难以控制；

3．评价中教师主要采取质性评价，因而存在着主观性太强的特点，评价过程中教师无论怎样设法控制，对记录袋的质量进行评价时，标准很难确定，也很难保证公平、公正，尤其是学生在互评过程中，很多主观因素影响着评分；

4．评价的目的不同，记录袋选取的记录内容不同，同时学生又具有个性差异，因而难以保证信度和效度，很难达到客观、真实；

5．如果各科都建立学生记录袋，不仅增加学生的学习负担，还会导致学生的厌烦情绪[8]；

6．教学过程包含教师和学生的情感交流，教师在整个教学过程中很难保持良好的情绪状态，不同的教师自身素质以及理解不同，在不同的时间对学生的评分是不一样的；

7．作为累积的成长记录袋，内容每年都要扩展，教师手中聚集大量的记录袋，占用教师的办公空间，对学校也是一种资源浪费；即使使用激光磁盘或电子记录袋节约空间，但对一般学校来说，硬、软件设施也存在问题，而家庭的电脑普及率也不高，对农村学校来说器材设施的不足是不争的事实，电子记录袋也不现实；

8．学校保留大量的学生成长记录袋，是教师看？学校管理者看？学生看？还是家长看？到底对学生的学习以及学校对学生、教师的评价或者上级部门对学校的评价有多大用途值得考虑；

9．如果记录袋在选拔中占有一定的比例，起到一定的作用，但不同的学校建立的记录袋不同，可以说五花八门，形式多样，谁又能保证记录袋内容的高信度呢？记录袋内容多，需要教师、学生、家长的参与，谁又能信心十足的说教师、学生、家长不会弄虚作假呢？

10．教师在运用记录袋评价的过程中，由于使用时涉及面广，头绪太多，最后容易导致无所适从；学生使用时缺少有效的指导和明确的标准，容易流于形式、走过场，最后导致它开头容易，收尾难，无功而返。

三、启示

教学评价一直被认为是课程改革的瓶颈和动力。要改变传统的单调的评价方式和技术，成长记录袋评价不失为一种选择方案。教师在运用记录袋评价的过程中，需要的不仅仅是教学技能与智慧，更需要教师的教学热情与激情。同时学校要有相应的软硬件保障，家庭、社区也要积极配合记录袋的建立和评价工作。然而我们也必须注意到，与其他评价方法一样，成长记录袋评价不是一剂“万应良药”，在应用过程中也存在着局限性和明显的缺陷，因此，在引入和推广时，避免一哄而上、盲目推广的倾向和做法。比较可取的方法是，先在小范围内开展实

验研究，经过一个学期或更长时间，待取得一定的经验后，在阶段总结、反省和调整的基础上，再向较大范围逐步推广。小学阶段课程不多，成长记录袋评价法可以较好的开展，中学阶段课程多，任务重，成长记录袋评价法只能在一定范围内开展，不宜大面积展开。如果教师为自己制定发展记录袋，将自己的作品、成果、教学心得等内容装入袋中，对学校来说不失为一种好的管理方法，既可以促进教师的发展，也能促进对教师的评价。经过广大教育工作者的实践和努力，肯定能找到适合我国学校实际情况的成长记录袋评价法。

参考文献：

[1] 周卫勇编著。走向发展性课程评价。－北京：北京大学出版社，2002。7

[2] Diane Hart，Authentic Asssment：A Handbook for Educators，Copyright by Pearson

Education,Inc,2004

[3] 钟启泉、崔允漷、张华主编。《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展――＜基础教育改革纲要（试行）＞解读》。－上海：华东师范大学出版社，2001。8

[4]

Robert ，Educational Psychology：Theory and Practice，Copyright by Bacon,Inc,2003

[5] 万伟，秦德林，吴永军主编。新课程教学评价方法与设计。－北京：教育科学出版社，2004。6

[6] 祁宏玲。档案袋评价法简介。西安教育学院学报，2003，4

[7] 霍力岩，赵清梅，档案袋评价怎么了――谈当前档案袋评价中的几个问题。教育科学研究，2005，(6).

[8] 胡中锋。教育评价：矛盾与分析。课程。教材。教法，2005年，（8）.

Understanding and Reflection of Portfolio Asssment