从缄默知识理论看大学生创新能力的培养

2024年1月4日发(作者：盯着的近义词)

第３４卷第６期　２０１３年１２月　江西理工大学学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｊｉａｎｇｘｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｖｏｌ＿３４．ＮＯ．６　Ｄｅｃ．　２０１３　文章编号：２０９５—３０４６（２０１３）０６—００６６—０４　从缄默知识理论看大学生创新能力的培养　刘怡君，　张修志　（江西理工大学经济管理学院，江西赣州３４１０００）　摘要：当代高校教育的一个重要课题就是培养大学生的创新意识和创新能力．而缄默知识理论　在某种程度上给大学生创新能力的培养提供了一个新的视角。文章认为大学生创新意识和能力　培养提高，首先应在理念上改变对传统知识结构的认识并调整知识的单向传递方式，帮助和引导　学生获取缄默知识，同时通过多样化教学方式的采用，实践教学的情景设置以及导师制的实施．　立足让大学生在应用与检验显性知识的同时，获得在传统课堂中学习不到或无法理解的相关默　会知识，从而促进学生创新能力的提升。　关键词：缄默知识；创新能力；导师制：实践教学　中图分类号：Ｇ６４７　文献标志码：Ａ　早在１９１９年，我国著名教育家陶行知先生在　《第一流教育家》中就提出要培养具有“创造精神”　和“开辟精神”的人才，培养学生的创新能力对国家　富强和民族兴亡有重要意义Ｉ】１。此外，在我国中长期　教育改革和发展规划纲要中明确提出：要优化大学　人们对于自己相关行为所得出的某种知识，我们把　这种知识叫做缄默知识（ｔａｃｉｔ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ），或者默会　知识［３１。”缄默知识是人类一种非常重要的知识形　式，尤其对人各类能力的形成有着显性知识无法替　生的知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，立足　提高学生的学习能力、实践能力和创新能力圜。在当　代的作用，它反映了个体从经验中学习的能力以及　在追求和实现个人价值目标时运用知识的能力，和　显性知识相比它有一定的特殊性：　（一）个体依附性　一前知识经济时代，一个强有力的竞争武器就是创　新。因此，高校把培养有创新能力的大学生作为一　项重大课题，它直接关系到我国未来的整体创新能　力，而波兰尼的缄默知识理论为大学生创新能力的　培养提供了一个新的思路。　一般情况下，缄默知识的获得往往是和特定背　景的任务及工作联系在一起的，主要是一种知觉上　的整体把握而非感觉上的直观判断，它一般表现为　难以用规范化的语言表达的、尚未编码的特定技　能与经验，但当知识主体一旦从事相似任务和工作　时，依附于主体的缄默知识就会出现在人脑中，引　导和指示人们相应的行为［４１。　（二）私有性　、缄默知识　随着人类步人了多元的知识经济时代，知识逐　渐成为推动经济社会发展的强有力武器。在上个世　缄默知识和显性知识最大的一个区别在于，显　性知识由于其具有可表达性，因此易于通过各类形　式进行传递，具有一定的公共性。而缄默知识主要　存在于主体的工作经验和经历当中，与其个人的洞　察力和实际经验紧密联系，难以清晰明确地进行表　达，因此具有一定的私有性，比显性知识的传递困　纪的四五十年代，匈牙利裔的英国哲学家波兰尼在　其著作《人的研究》中首次提出：“人类的知识可以　分为两类，一般情况下所说的知识即用书面文字或　地图、数学公式等来表述的，这是知识的一种显性　形式，我们可以把它称为显性知识（ｅｘｐｌｉｃｉｔ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ），还有一种知识是不能系统表述的，例如　收稿日期：２０１３—０８—２３　难，它的传递需要选用合适的方式和方法，经历一　基金项目：江西省高校教改省级立项课题（编号：ＪＸＪＧ一１１－６—１３）　作者简介：刘怡君（１９８２一），女，讲师，主要从事物流和配送方面研究，Ｅ—ｍａｉｌ：ｌｉｕｙ　ｕｎＯ３３０＠ｈ０ｔｍａｉｌ．ｃｏｎ　

第３４卷第６期　刘怡君，等：从缄默知识理论看大学生创新能力的培养　６７　定的时间才能完成。而且其传递的途径也比较特　别，需要通过个体对知识主体进行观察、沟通、模　拟、反思、尝试、领悟等多次循环往复才能获得。　（三）非逻辑性　对创新能力的培养有着极其关键的作用。高校通过　学科知识的传递，为学生提供施展才华和能力的平　台，帮助其正确掌握显性知识和缄默知识，鼓励学　生通过自己的探索学习发现新的思路、观点，从而　增强其创新的欲望和能力。　在某种程度上说，缄默知识相当于人们在从事　一些特定任务时产生的难以言传的心得体会，是人　类非语言智力活动的成果，人们把这类知识当做认　识世界认识生活的一种本能，如在日常生产中，怎　样保持身体的平衡，怎样在骑三轮车时保持身体平　般情况下，缄默知识体现为其载体在各自领　域中对个体工作的判断力、想象力、洞察力、决策力　一等方面，包含了知识载体大量的只可意会的工作经　验和独到见解。而在大学教育中，这部分内容的获　衡等等［５１。　从本质上看，缄默知识是一种对事物和情景的　特殊理解力，它通过感知、把握、整合经验，从而达　到对个体理智控制和巧妙运用的综合能力［６１。虽然　在日常活动中，显性知识和缄默知识都是普遍存在　的，但是波兰尼认为，在某种程度上缄默知识的数　量甚至比显性知识更多，对人们的影响更大。显性　知识和缄默知识恰如水面上的冰山和水面下的冰　山，真正起着决定性作用的却是水面下那大面积的　冰山。中国的知识管理中心曾有一份报告显示，企　业中占主要比例的知识是员工头脑中的缄默知识。　因此，在信息技术迅速普及的今天，要实施好中国　的素质教育，培养有创新能力的大学生，研究和探　讨有丰富的内涵和实践价值的默会知识，会对大　学教学中学生创新能力的培养和研究产生深远的　影响。　二、缄默知识视角下的创新能力培养　创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技　术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值　或社会价值或生态价值的新思想、新理论、新方法　和新发明的能力［７１。它是智力因素和非智力因素整　体且综合的把握，大学生创新能力的培养往往涉及　到高校整体的文化氛围、师资队伍建设情况、人才　培养方案的制定以及教学实施等诸多因素的影响。　心理学的研究表明，大学生创新能力的培养应　根据青少年成长的基本规律，探索其潜在的创新潜　质，并通过新的教育内容、丰富多彩的教学方式和　基于创新能力指标的评估手段，促使高校和教师共　同为学生营造一个宽松、向上、健康的大环境，引导　大学生进行探究式的自主学习，循序渐进，由了解　事物本质和特征开始，逐渐熟悉、归纳、掌握并获取　学习过程的方法和技巧，从而塑造其创新性的思维　能力并发展其创新意识。在大学教育中，帮助学生　形成自我的思考能力和获得解决问题的方法技巧　取和传递是教师难以通过语言和文字来进行的，学　生也难以通过单纯的接受教师的知识和观点，然后　就转换为其自身的能力，因此，教师在理论和实践　教学环节应创造机会让学生有更多参与、思考、实　践、再思考的机会，并且需要频繁和学生进行交流、　接触和沟通，让学生通过这些过程领悟和获取缄默　知识，并转化为相应的应用和创造能力。我国大学　生在创新能力和实践能力方面与发达国家大学生　差距较大，这和我国一直以来的人才选拔标准和教　育模式有莫大的关系，用人单位经常用显性知识的　掌握程度来衡量学生的综合能力，也使得我国的高　等教育在培养人才时向这方面倾斜。在这种教育模　式下，我国学生对书本中的显性知识往往掌握的不　错，但是在对知识理论的运用和书本外的知识（包　括缄默知识在内）掌握与发达国家相比则相距甚　远。近代美国教育思想家杜威曾说过，在影响一个　人思想的力量中，许多都来自于他人和外界环境，　这些影响甚至远远超过了书本知识对人的影响。因　此，本文认为，缄默知识理论对大学生创新能力的　培养能产生莫大的助益。　三、缄默知识理论对大学生创新能力培　养的启示　启示一：在课堂教学中，教师应通过多样化的　教学方式促进学生缄默知识的形成、显化。并让其　得到修正和应用　如上所说，缄默知识的一个主要特点在于它的　个体依附陛，它依附于主体存在。而在传统课堂教　学中，知识的传递多为单方向的转移和接受，学生　作为知识的载体，他们的个性和特性没有得到传统　教学的重视，因此，显性知识传递给学生后，学生只　是单纯地存放在脑海中，不能形成自身更深层次的　思考，使其转化为缄默知识。因此，学生对知识的获　取长期以来都是处于从“教授”到“接受”的状态，而　一旦离开学校走入社会，学生会觉得为什么学到的　

６８　江西理工大学学报　２０１３年１２月　知识很难和实际问题相符合，或者掌握的理论知识　和学生从事实践的直接经验帮助他们巩固和理解　显性知识，能给学生创造直接经验Ｉ９１。譬如涉及相关　专业课时，带学生进行现场教学，可直接增长学生　的直观性认识，形成直接经验。虽然此时的直接经　验还处于较低的层次，但是通过教师辅助其他教　学方式帮助学生对直接经验进行修正、精炼和内　化，则可内化为学生的缄默知识，从而使得直接经　验和间接经验形成一致，充分融合显性知识和缄　默知识。　难以直接使用，这就是传统教学的弊端所在。　为此，在课堂教学中，教师应学会寻找教学方　式和缄默知识形成之间的联系，意识到缄默知识对　学生能力培养的重要影响，在这样的思路下，教师　可进行多样化的教学方式来激励学生进行自主思　考、举一反三，形成新的、自我的观点，从而培养创　新意识。本文认为可促进缄默知识形成的易采用的　教学方式主要有及时性教学法、案例教学法、直观　性教学法。　首先，作为一种典型的互动式的教学法，及时　教学法可以有效完善和补充传统知识的单项传递。　它的实施前提是建设课程网络平台，任课教师应和　学生拥有一个互动的网络平台，现在常用的如课程　网站，ＱＱ群共享等方式，一般情况下按小组进行，　教师根据课堂内容预设相应思考题或启发式小案　例或要求学生通俗介绍即将学习的知识要点，并在　前次上课前将相应任务下发，要求学生在下次上课　课前完成并通过网络手段发给老师，以便老师在了　解学生的预习情况及其对一些专业知识的理解程　度后，能综合把握课堂讲解难点和重点，针对性地　进行授课［８１。这种教学方式可以让学生在深入学习　之前有一个内容框架，并对要思考的问题预设空　间，当知识进行传递和转移时，帮助学生产生深层　次的理解和思考。其中，启发式的小案例和及时Ｉ生　教学法的结合效果明显，能促进学生自主思考和灵　活地进行理论联系实际，而不是在固定情况下掌握　和使用固有理论。　其次，案例教学法在本科教学中是一种有效的　辅助教学法，实施案例教学法的关键在于案例时间　的控制以及小组案例讨论结果的展示。课堂上的案　例教学应让学生有适当的紧迫感，能紧凑积极地阐　述自己相应的观点，并进行小组总结。教师必须给　学生提供充分阐述观点的时间和平台，并进行即时　反馈，教师的反馈并不是评价观点的对错，而是教　师在学生这个思路上进行观点的补充和建议。鼓励　学生在自己的思路上进行完善才是对学生最大的　肯定和最有效的创新。因此，案例教学最大的作用　就是促进学生形成自己的思考方式和解决问题的　思路，有思路才有出路，而不应该一味执着于思路　的对错和可行与否。因此，案例教学法在本科生阶　段作为主导教学法来实施难度较大，但是和其他教　学法共同作用，作为一个辅助，能有助于避免大学　生的“高分低能”现象。　最后，直观性教学法可以通过直观的教学手段　启示二：从缄默知识的角度审视和设置实践　教学　和课堂教学内容所不同的是，实践教学的内容　依存于工作体系，其主要的目标是让学生了解和掌　握整个工作体系的技能和方法，这些技能和方法一　般都涉及到相应情境背景下的缄默知识，不便于通　过文字形式直接进行表达。杜威曾经提出“从做事　中获得知识”，这个知识除了对显性知识的巩固外，　最主要是学习和掌握缄默知识和培养实践能力。从　缄默知识的视角看，新事物新知识的产生，离不开　大量缄默知识的投入，没有缄默知识个体的参与，　则难以界定科学的事实和科学的问题，而这些做成　主要贡献的缄默知识难以直接地单项地传递，必须　通过个体在实践中进行反复的摸索和训练、反思等　途径来进行获取。因此，在实践教学的设置和安排　时，专业教师首先应注意建立起独立情境性的实践　环节，而不是完全依托于课堂教学。譬如市场营销　专业的学生在学习商务谈判课程时，教师可依据课　程知识框架为学生进行角色定位和情景设置，并让　学生在相应的情景和条件限制下模拟谈判，教师在　谈判全过程中进行跟踪，协助学生在模拟中发现问　题、分析问题并最终解决问题。这种情景性的实践　教学让学生不局限于课堂的显ｌ生知识圈中，更能对　知识产生新的、深刻、独到的理解，跳出思维定势，　依据特定的项目背景构建自身相应的缄默知识体　系，并最终和显性知识进行融会贯通。　启示三：倡导和实施导师制的教学方式　导师制的教学方式可以帮助学生在交流和模　仿学习中领悟难以言传的知识，提升学生独立思考　和自学的能力。波兰尼在其著作中曾指出：“一种不　能够详细描述的技巧，也不能通过规则的方式加以　传递，因为它并不存在规则。他只能通过师傅带徒　弟的方式加以传递。——当科学的内容在全世界　成千上万所大学被教授时，科学研究不可详细描述　的技巧却一直未能渗透到大学教学中来。”［１ｏｌ导师　制和师徒制有异曲同工之妙，都是注重言传身教，　

第３４卷第６期　５，１怡君，等：从缄默知识理论看大学生创新能力的培养　６９　在传递缄默知识方面起到了难以替代的作用。大学　阶段正是青少年在思维能力、学习方式、价值观、创　造力方面趋于定型的阶段。在这个时期，高综合素　质的导师的引导和帮助，对大学生的健康成长有着　缄默知识，从而提高创新意识和能力［１３１。客观地说，　大学生创新能力的培养之路仍处于“路漫漫其修　远”的状态，但是高校应积极搭建创新能力培养的　平台，为创新教育的普及和深化“上下而求索”，提　重大意义。仍以市场营销专业大学生的学习为例，　供价值引导和有利的环境支持。　在大学生进入大二阶段时，根据学生的兴趣和方向　为其设置专业导师，专业导师课通过和学生交流思　参考文献：　想，一起进行相关的读书活动和实践教学，解答学　［１］燕艳，王傲冰，崔超妍．高职高专院校学生创新能力的培养研　生在专业方面的疑问，不定时地向其介绍学科前沿　究——以邢台职业技术学院为例［Ｊ］．邢台职业技术学院学报，２０１２　等多样化课外学习方式，培养学生对专业知识的认　（４）：３４—３６．　知能力。同时，专业导师要和任课老师进行沟通，引　【２］龙著华．创新型法律人才培养目标下的法学实践教学［Ｊ】．重庆　导学生以自己所选行业方向为相应课程相关案例　电子工程职业学院学报，２０１　ｌ（１）：８１—８４．　的切入点，根据行业方向增强理论联系实际的能　［３］Ｍｉｃｈａｅｌ　ｐｏｌａｎｙ．Ｔｈｅ　Ｔａｃｉｔ　Ｄｉｍｅｎｓｉｏｎ［Ｍ】．Ｎｅｗ　ｙｏｒｋ：ｄｏｕｂｌｅ　ｄａｙ　ａｎｄ　ｃｏｍｐａｎｙ　ｉｎｅ．，１９６６：２７－３２．　力，学会将理论知识转化为实践成果。专家认为，大　］吴晓义．波兰尼的缄默知识理论对职业能力开发的启示［Ｊ】．中国　学生在步人大学阶段的学习时，一般能形成的缄默　职业技术教育，２ｏｏ５（８）：３２—３５．　知识有两种，其中一种是通过与专业导师或任课教　［５】简世德，邹树梁．从默会知识的视角看大学本科生导师制［Ｊ】．湖北　师进行了密切沟通和交流后，在教师有意识或无意　社会科学，２００５（７）：１４５—１４８．　识的示范和引导下获得的潜意识内的知识，这种知　［６］叶海智，丁楠．基于默会知识论的研究生创新能力培养策略［Ｊ】．　识往往涉及到人际交往能力、科研创新能力两个方　中国高教研究，２００８（１）：２５—２６．　面，因此，专业导师的设置和实施有助于培养和实　【７］沈立煌，王芳．缄默知识视角下的认知学徒制——高职实践教学　模式探析Ⅱｌ湖南第二师范学院学报，２００８（４］：９１—９３．　现缄默知识的传递；另一种则是大学生通过各类社　『８１刘粤湘，夏玉秀，杨德凤．及时教学法：一种现代教学方式及高校　会实践和生产教学实践活动中获得的实践能力、合　教学改革示范叽中国地质教育，２００６（３）：１０９—１１２．　作能力和创新能力　“】。因此，导师制的实施是缄　【９］石中英．缄默知识与教学改革Ⅱ】．北京师范大学学报：人文社会　默知识传递的最直接有效的途径之一。　科学版，２００１（３）：１０１—１０８．　从根本上来说，创新能力的培养不是一蹴而就　【１０】郁振华．波兰尼的默会认识论　．自然辫证法研究，２００１（８）：５—１０．　的，也不是遵循固有的规律、程序按部就班就能形　［１　１］范文贵Ｉ默会知识观下的创新教育ｆＪ］．辽宁师范大学学报：社会　成的ｆｌ　２】。但是创新的根源在于缄默知识的力量，着　科学版，２００４（９）：７１—７３．　力于培养大学生创新能力的大学教育要在向学生　【ｌ２】王莉芬．默会知识视域下的大学生创新能力培养　教书育人，　２００８（１５）：７５－７７．　讲授显性知识、成果和方法的同时，让其在学习显　［１３】陈明贵．试论默会知识及其教育学意义叫．高等教育研究学报，　性知识的过程中通过反思、实践、模仿等行为获取　２００７ｆ７）：３２—３４．