语文教学中的缄默知识及其合理利用

2024年1月4日发(作者：放弃继承)

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语文教学中的缄默知识及其合理利用

作者：张青民

来源：《中学语文·教师版》2012年第01期

一、缄默知识及其特征

“缄默知识”(tacit knowledge) 是当代认识论或知识理论的一大发现。这一概念是由英国科学家、哲学家波兰尼1958年在《人的研究》一书中首次提出的。波兰尼指出：人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或图表、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式；还有一种知识是不能系统表述的，例如有关自己行为的某种知识。我们将前一种知识称为显性知识（explicit knowledge）, 后一种知识称为缄默知识（又称为隐性知识：implicit knowledge）, 即为个人所拥有却难于明确言述、传达的知识。①

与显性知识相比较, 缄默知识具有以下几个特征: 其一, 非逻辑性。缄默知识是一种“非语言知识”或“不清晰的知识”，它不能用语言、文字或符号进行逻辑的说明；其二, 非公共性。它不能通过大众媒体的形式来进行正规的传递, 因为这是连这类知识的拥有者和使用者都无法表达的。它的传播更多的是借助于个体受众的情感、理解而获得；其三, 非批判性。波兰尼认为，显性知识是人们通过明确的“推理”过程获得的，因此也能够通过理性过程而加以反思和批判。而缄默知识则是人们通过身体的感官或理性的直觉而获得的，因此不能通过理性过程加以批判和反思；其四, 情景性。它的获得是对具体情景的一种直觉综合或把握, 因此它的作用只有在相似的情景再现时才能发挥。

二、语文教学中的缄默知识

语文教学中存在着大量的缄默知识。从内容看，可分为学科相关的缄默知识和教育相关的缄默知识。

（一）学科相关的缄默知识

“语文知识是关于语言和言语、文章和文学的知识，主体是听、说、读的事实、概念、原理、技能、策略、态度等。”②而这些知识之中既包括了外显的易于被察觉的知识，也蕴涵着丰富的、不易被人们觉察到以至于最终被忽略了的隐性知识。例如那些与体验、感悟、熏陶、感染、直觉、灵感、情感、态度、价值观有关的知识以及无法用语言言明的、只能通过实践的方式内化于心的“怎么办”的规则性的知识等。

（二）教育相关的缄默知识

语文教学中还存在着大量的教育相关的缄默知识，包括教师的缄默知识、学生的缄默知识、教授和学习行为的缄默知识、师生交往和学生之间交往的缄默知识等。这些缄默知识常常是悄无声息、不知不觉地影响着语文教学的实施。如在新一轮课程改革中，有一种大家比较熟