白杨礼赞优质课教案

2024年1月4日发(作者：女性书籍)

白杨礼赞优质课教案

篇一

一、教学目的

1．理解白杨树的象征意义和象征手法的运用。

2．在整体感知的根底上找出富有感情的语句，体味其中蕴涵的情感。

3．理解排比句和反问句的表达作用。

二、教学重点难点：理解本文象征手法的运用

三、教学准备多媒体课件.

四、设计思路

《白杨礼赞》是一篇名篇，更是一篇采用象征手法写作的经典篇目。因此在设计中，为了加深学生对象征手法的理解，我首先用多媒体呈现四幅图片要求学生分析^p 四幅图片的象征意义。从而引出象征这一概念。再通过概念回忆前面的图片，加深对概念的理解。接下来在整体感知的朗读中引导学生明确文章中的白杨树象征什么。完毕时再给一给图片仍要学生分析^p 它们的象征意义，使学生进一步明确象征手法的作用。

五、教学时数：二课时

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六、教学过程：第一课时

〔一〕导入新课

1．老师导入

〔多媒体课件投影：荷、松、竹、梅四种植物的图片〕同学们，上面四种植物都是我们常见的，他们各有风姿，有挺拔的松、青翠的竹、亭亭的荷、幽香的梅。外观、性格各有不同，但他们都有着自身高贵的内在品质。同学们，讨论之后说说这些植物各象征什么品质？

学生分组讨论后请几个小组代表发言，针对发言老师给予肯定。〔用文字在图片上显示：荷-高洁、松-坚贞、竹-气节、梅-坚韧〕

2．幻灯片显示象征的定义，通过定义回忆前四幅图片。

象征就是以详细事物去表现某种抽象意义或不便表达的意义的一种文学手法。换言之，象征就是通过特定的容易引起联想的详细形象，表现某种概念、思想和感情的一种表现手法。

篇二

教学目的

1．理解本文象征手法的运用。

2．理解排比句和反问句的表达作用。

教学重点、难点

理解本文象征手法的运用。

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教学准备

小黑板或课件。

设计思路

《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因此在设计中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。首先在导语中，就先将象征这一写法初步浸透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什么。在品读教学中引导学生理解：为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。

教学时数

四课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

1．老师导人。

〔播放歌曲《小白杨》。〕这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗？我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。今天，让我们一起研读散文《白杨礼赞》。

2．简介作者。

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〔1〕让学生起来介绍。

〔2〕明确：〔出示课件或小黑板1。〕

茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。

要求：记住作者。

二、自主学习

师：本文的题目《白杨礼赞》，“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。下面放声朗读课文，用笔标注【关键词】：^p 语，以此体会作者为何要赞美白杨树。并做以下题目。〔出示课件或小黑板2。〕

1．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。

2．读完课文后，小组交流。交流句式为：我读出了一株

的白杨树，它表如今 。

3．作者是从哪些方面赞美白杨树的？

4．作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原？

5．为什么要刻画白杨树的详细形象？

6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义？

7．为什么篇末写楠木？

8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。

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9．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

三、合作学习

1．先以小组为单位互相解答疑难问题。

2．在班上讨论研究小组解决不了的问题。

四、反应交流

1．解释以下词语，并给加点字注音

大毡子 开垦 外壳 锤炼 倦怠 潜滋暗长 旁逸斜出

婆娑

〔要求：让一学生起来读，假如有读不正确的，找其他同学纠正。〕

2．能从整体上把握即可。

3．作者是从那些方面赞美白杨树的？

明确：〔景美、形美、神美。〕

4．作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原？

明确：〔生存环境的写作目的有两个：一是衬托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文提醒象征意义，表达主题思想作铺垫。〕

5．为什么要刻画白杨树的详细形象？

明确：〔刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文提醒其象征意义作铺垫。〕

6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义？

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明确：〔4个排比句，由外向内，层层深化，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。〕

7．为什么篇末写楠木？

明确：〔与白杨树进展比照，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。〕

8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。

明确：〔象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。〕

〔学生说出一点即可。〕

9．研读赏析第7段。

〔1〕学生读课文，通过小组合作学习，完成以下题目。〔出示课件3。〕

①白杨的“神美”可以用本段的哪几个词来概括？

②为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子？

③本段作者由树写到人，赞美了什么人？作者为什么会由树写到人？白杨树象征了什么？

④本段的四个排比句问法有什么变化？意思是怎样加深的？

⑤背诵本段。

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〔2〕小组代表交流发言。

明确：〔①伟岸、正直、朴质、严肃、挺拔、坚强不屈。②欲扬先抑。③北方农民、抗日军民以及敌后抗日军民的精神和意志。在特定的历史背景下，白杨树身上能折射出北方抗日军民的精神和意志。换句话说，在特定的历史背景下，作者赋予了白杨树以不平凡的象征意义。白杨树象征了北方的农民，也象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。④“只觉得——不想到——竟一点也不联想到——又不更远一点想到”四个反问句由外向内，层层深化。⑤指导背诵。〕

五、梳理稳固

学生谈收获及还没解决的问题。〔不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。〕

六、拓展训练

〔假如有时间可在课堂上进展，如无时间可不进展。〕做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第一局部。

七、布置作业

做《新课标作业设计》中“迁移延伸”局部。

板书设计

白杨礼赞

茅 盾

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1．象征

2．排比、反问

景美——形美——神美

赞美白杨树的不平凡

第二课时

一、导入

多媒体播放旋律高亢优美的`歌曲《小白杨》，要求学生边欣赏边考虑：歌中小白杨有何象征意义。屏幕投放“象征”：象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一详细事物来表现某种抽象的概念、思想或感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点〔内容〕得到含蓄而形象的表现，象征手法是“托义于物”，也就是“借此言彼”。学生交流归结：象征守卫边疆的战士；象征边防战士的坚强意志等。由此导入本文“白杨树”的象征意义，明确本课学习重点。

二、教学呈现

１．谈一谈

学生呈现并交流课下搜集的背景资料。

２．读一读

学生放声朗读课文，用笔标注【关键词】：^p 语，以此体会作者为何要赞美白杨树。然后进展朗读交流。学生交流第 8 页 共 18 页

的句式为〔投放大屏幕〕：我读出了一株 的白杨树，它表如今 。

３．理一理：篇章构造。

４．品一品：写法、语言〔培养学生质疑、品读、揣摩的才能〕。

〔１〕作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原？

〔２〕为什么要刻画白杨树的详细形象？

〔３〕为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义？

〔４〕为什么篇末写楠木？

〔５〕象征手法的作用。

在此环节中，师生探究出：

〔１〕生存环境的写作目的有两个：一是衬托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文提醒象征意义，表达主题思想作铺垫。

〔２〕刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文提醒其象征义作铺垫。

〔３〕４个排比句，由外向内，层层深化，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。

〔４〕与白杨树进展比照，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。

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〔５〕象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。〔在此老师可以让学生采用直说的方式改写本文，以便更好地理解象征的写法。〕

５．想一想：探究以象征为主要表现手法的文章该如何写。

６．练一练：以梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等物任选其一为题，写百字以内的片段文，以象征为主要表现手法。

第三课时

教学目的：

简介作者、时代背景；粗读，理清全文脉络；

重点讲读第三段〔第5、6自然段〕。

教学过程：

一、简介作者和时代背景。

提问：1。想一想，茅盾原来叫什么名字？出生在哪一个省？他写有哪些著名的作品？〔学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。〕

2。茅盾是哪一年____的？党中央对他的一生作了怎样的评价？〔学生：茅盾已于一九八一年三月二十七日____。党中第 10 页 共 18 页

央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大____文学家”的高度评价。〕

《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在一九三八年底到x疆学院文学院讲学，一九四○年三月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来分开延安到重庆。这期间，他看到了反动派消极抗日、积极的种种事实，也欣喜地看到了广阔的北方军民在____领导下，同心同德，团结一致，进展了艰辛卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，稳固和开展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂____领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

二、老师范读全文，要求学生注意不识的字的读音。

注音练习

无边无垠〔ｙíｎ〕 坦荡如砥〔ｄǐ〕 恹恹欲睡〔ｙāｎｙāｎ〕

虬枝〔ｑｉú〕 婆娑〔ｓｕō〕 秀颀〔ｑí〕

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三、要求学生轻声读课文，边读边考虑，并做好下面的填空练习〔目的是启发引导学生粗读课文，初步理清全文脉络〕：

文章一开场就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写 风光，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的 和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白杨树象征为 ，点明了主题。最后，第9自然段以斥责 ，赞美白杨树收尾。

学生作业后，老师点拨：以上的练习，反映了作者写这篇文章的根本思路。按照这条思路，本文可以分成五段：

第一段〔第1自然段〕，直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。

第二段〔第2—4自然段〕，描写黄土高原的风光，交代白杨树生长的自然环境。

第三段〔第5、6自然段〕，详细描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。

第四段〔第7、8自然段〕，提醒了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。

第五段〔第9自然段〕，以白杨树与楠木比照，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。

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四、老师读第一段〔第1自然段〕后点拨：文章开门见山，一开场就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢？为什么要“赞美白杨树”呢？文章不马上答复这个问题，而接着写了黄土高原的风光。这样写的作用何在，我们留在下堂课再研究。如今请同学们朗读文章的第三段〔第5、6自然段〕，边朗读边考虑这样几个问题：〔1〕文章用了哪个词语总写白杨树的形象？下面还详细写了白杨树的哪几局部，各突出它们什么特点，具有什么深化涵义？〔2〕文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深化涵义？

学生朗读、议论后，老师归纳：

在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮，那么主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，涵义非常深化。

在刻画白杨树的性格方面，作者用“倔强挺立”总写它的性格特点，并用“参天屹立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。

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总的性格 倔强挺立

这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。

由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。

五、布置课外作业。

朗读全文，体会白杨树的象征意义。

第四课时

教学要点：

1、重点讲读第四段〔第7、8自然段〕；

2、简单讲读第二段〔第2—4自然段〕、第五段〔第9自然段〕；

3、归纳主题和写作特点。

教学内容和步骤：

一、课堂练习。

解释以下加横线的词语的意思：

这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上开展，高到丈许，两丈，参天屹立，不折不挠，对抗着西北风。

倔强挺立——顽强不屈，不可动摇或摧毁。

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参天屹立——高高地立着，耸入空中。

不折不挠——折磨不了，压迫不倒，形容意志坚强。

二、指名学生朗读第四段〔第7、8自然段〕，并考虑：〔1〕作者写了白杨树的形象和性格后，又进一层以树比人。为什么说白杨树是树中的伟丈夫〔要求学生划出重点词语〕？〔2〕下面作者一连用了四个排比反问句，进一步写出了白杨树的象征意义。这四句的含义是怎样逐句加深的？

学生朗读、议论后，老师归纳：

作者先运用比喻、比照的方法，并一连用了“伟岸”、“正直”“朴质”“严肃”等七个词语〔与第5自然段照应〕，有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫。

下面又一连用了四句排比反问句，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树，那么，应该觉得它是什么呢？后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义〔“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等用词就反映了一层比一层深的涵义〕。第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团第 15 页 共 18 页

结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国____领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。

第8自然段，作者再直接地把白杨树与北方农民联络起来，总结了它们的相似之处：一是“极普遍，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。两个“象征”，写出了赞美白杨树的原因，点明了主题。

三、指导学生朗读第7、8自然段。为了帮助学生朗读好四个反问句，可先要求学生把四个反问句改写为陈述句，并加以比拟，以体会运用反问句的作用。

反问句 陈述句

难道你就只觉得…… 你不应该只觉得……

难道你就不想到…… 你应该想到……

难道你竟一点也不联想到…… 你也应该联想到……

难道你又不更远一点想到…… 你还应该更远一点想到……

假如按照陈述句的语句来读，语气就要软弱得多了。反问句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求学生在朗读时，一定要读出反问的语气，同时，还要注意重读和停顿。〔老师作示范，学生反复朗读。〕

四、要求学生朗读第二段〔第2—4自然段〕和第五段〔第9自然段〕，并考虑：文章假如只写第一、三、四段，也第 16 页 共 18 页

是一篇完好的散文。那么为什么要写第二和第五段呢？在表达上具有什么作用？

老师归纳：

第二段，写黄土高原的风光，起两方面的衬托作用：一是交代白杨树生长的环境，作者抓住了黄土高原的特点——“黄绿错综”的色彩和“无边无垠，坦荡如砥”的地势，点出了它的“雄壮”、“伟大”，对描写白杨树起了正面衬托的作用；二是作者又用了“单调“、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地屹立”相对照，又起了反衬作用。意思是黄土高原虽然伟大、雄壮，但分开了白杨树，还是有单调之感，所以白杨树更值得赞美。

第五段，以白杨树与楠木比照，斥责反动派，再次赞美白杨树，其作用是加强了文章的战斗性。最后，全文以“我要高声赞美白杨树”作结，爱憎清楚，感情强烈，回应开头，非常有力。

五、听朗读唱片〔或老师范读〕，并引导学生归纳主题思想和写作特点。

这篇课文通过对白杨树的崇敬、赞美，歌颂了中国____领导下的抗日军民和整个中华民族的严密团结、力求上进、坚强不屈的____精神和斗争意志。

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本文写作上的最大特点是象征手法的巧妙运用。通过象征，来抒发自己强烈的感情，歌颂党和人民群众。〔组织学生阅读知识短文《记叙中的议论和抒情》第4自然段。〕在运用象征手法时，必须注意象征的事物和被象征的事物之间，在特征的表现上具有共同之处。如白杨树力象上游的形象，直的干，靠紧向上的枝枝叶叶，朴质的皮，以及倔强挺立的斗争性格，正和党领导下的北方农民的正直、朴质、团结、进取的性格和民族解放斗争中的坚强精神相一致，所以用来象征，就非常贴切自然。

六、布置练习：

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