小学英语教学案例分析(共5篇)

2024年1月4日发(作者：风骚教师)

小学英语教学案例分析（共5篇）

第一篇：小学英语教学案例分析

小学英语教学案例分析——《Animals》

教材分析：本节课——《Animals》，是小学四年级的一堂英语课。本节课所需课时为 1 课时，40 分钟；主要的学习内容就是课文中有关动物的单词和对话句型。由于本课通过图片进行教学，为学生提供了比课本更生动更真实更丰富的资源，更容易引起学生的兴趣，也更容易激发与培养学生的想象力，使学生可以进行创新思维，打破传统教学的束缚，培养学生自主学习、自我创新的精神。

教学目标：培养学习英语的兴趣和运用语言的能力、学会有关动物的单词和句型、能用英语口语表达和表演小动物、从学习中体会保护动物、保护环境的人文精神。

学习者特征：学生对爱护动物保护环境这个主题很感兴趣，比较活跃。

教学过程：（1）教学策略： 创设情境，在本课开始时设有角色扮演，在本课结束时设计了一个“动物模仿秀”来画龙点睛。提出问题，提供大量的资源，指导学生自主学习，培养学生创新思维。在最后的动物模范秀中，把全班分成六小组，创设协作学习的情 境，让每组派一个学生扮演一种动物并用英语介绍自己。（2）学生活动：课上积极参与回答问题、参与游戏等活动。

案例反思： 小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。而这节课一开始就能给学生提供这样一个真实的语言情景，学生都能尝试着用英语表达自己的意愿，从而较好的掌握了这一句型。在课堂上，教师对学生的学习结果随时给出评价反馈和指导。课结束后，学生发表自己关于动物的问题和想法，教师给予解答、评价和定期总结。本节课对学生表现的评价有以下几个方面：用英语回答问题、猜动物

的英文 名、上网找动物资料、制作电子贺卡、发送电子邮件、网上讨论区中发表的观点、与他人合作扮演某一种动物，表演时用英语对话.Internet 学习环境在英语口语教学中的应用的教学模式由六部分组成：眼 观情境，自我练说，耳听他说，协作合说，互相评说、迁移练说。概括起来可用 六个字表述：观、说、听、协、评、移。“观、说、听、协、评、移”口语交际教学模式的具体操作方法如下： 观： 观看（察）情境，提高兴趣。老师利用在 Internet 网络查找到的适于言语

练习的情境资源，作为激发兴趣的资料为学生创设出言语练习的情境，学生观看 动画、观察图片，在视觉、听觉的综合刺激调动起学习的积极性，并在老师暗示 性的引导和要求下产生“说”的欲望。老师的引导、要求是使教学过程实现教学 目标的保证，是不可缺少的环节。说：

选材练说。学生根据自己的兴趣，选择 Internet 中教师事先准备好的具有 相似相关性的练说图片、动画、故事情节材料等，在“观”的基础上进行口语表 达练习，可用多媒体录音机将自己的练习录下来。听： 听老师、其他同学的口语表达。在 Internet 学习环境中听老师的示范、听 其他学习者的言语表达，以此培养良好的听话习惯，用老师的示范、其他学习者 的优点来促进自己的言语练说。此步骤也是课堂内的重要环节。协： 师生协作，生生协作，完成情境对话练习。对于给定的情境，学习者通过 Internet 上的语音聊天室，相互协作，完成对某情境的口语练习。在学习任务 完成的过程中，发展协作能力、与人交往的能力，以此促进高级认识能力的发展。评： 对其他学习者的学习结果、学习过程的评价。学习者通过对其他学习者的口 语表达结果进行口头（当堂）或书面（将评价发布在网络上，多在课后）的评价，也可用口头或书面的方式对协作小组内其他同学的学习过程进行评价。此评价过 程在老师的引导和组织下进行，老师对学生评价的客观性和准确性进行正确引 导，并引导学生对口语表达规律的总结。移：

意义建构，迁移练说。课内获得的口语表达规律，在课外继续进行巩固练习。在老师的要求和引导下，使学生自己将口语表达的环境从教室的课堂里扩展到校 园的各个场景中，并从校园中扩展到家里、社会的各个场景里，以此强化意义建 构

名师带徒活动学习总结

在“名师带徒”活动期间，导师要求每位学员每学期上一节汇报课，以提升自己的课堂驾驭能力；要求我们每学期看一本教育类书籍，以提升自身的理论水平；同时要要求我们积极参加各级各类比赛，通过比赛提升自身的综合素质。活动时和活动完后我们青年教师通过信箱、博客、手机短信、QQ等通信工具来相互请教、探讨教学问题，得到了联校领导、校领导热心、真挚的帮助和提携。有丰富经验的教师指导我们在教学设计、教学方法等方面做细致的改进，付出了很多心血，令我非常感动。在这其中，我收获了他们积累多年的教学经验、方法及心得，对于教育教学更有很多新的感触和体会，真可谓忙碌辛苦又充实快乐。“名师带徒”活动浓郁了我们青年教师工作氛围。

“名师带徒”学习心得

首先感谢学校的领导为我们青年教师搭建了一个学习、交流的平台；感谢导师在业务上对我们的指导、帮助；同时也要感谢我们的学校给予我们的大力支持。刚毕业，那个时候我刚刚走上工作岗位，正是有幸倾听了有幸了听了杨素红老师的课使我对于课堂教学有了初步的理解，原来现在的课堂教学已经不再是单纯的老师讲学习学的传统教学模式，它是一种课堂的互动、师生合作的教学过程。我有幸能成为雷老师的弟子感到十分高兴，几个月来来，在雷老师的带领和指导下，与全体学员共同努力、相互探讨，对于小学数学课堂教学有了深刻的认识和理解。

第一：课堂教学注重有效性，提高课堂效率。

在雷老师的引导和帮助下，通过4次的集中学习和每月专题研究的案例分析，对我来说真是受益匪浅，在我们的集中学习中，记的我第一次执教的是二年级数学《统计》，这节课我的设计只是单纯地侧重于师生之间的互动和课堂教学的顺利进行，由于自己偏离了这节课的教学目标，教学内容过于简单，虽然学生整堂课很活跃，但是整堂课下来学生并没有收获什么新的知识。通过雷老师的点评、指导，全体学员的共同帮助，不仅使我对这节课有了新的认识，而且对“如何打造高效课堂”有了更加深刻的理解，回到学校对节课我又进行了重

新整理，并且通过雷老师对我们的点评指导，及时进行了反思和总结，并且自己的学习心得在我们联校报刊“启航”中得到了发表。

通过雷老师循循善诱的引导和不思辛劳的帮助，使我明白课堂教学注重的是通过数学活动有效地落实教学目标提高课堂效率，最大程度地让学生得到不同的发展。有效的课堂教学是教师从学生的生活经验出发，创设一定的教学情境，来激发学生的求知欲，在创设情境，亲身实践，合作交流的氛围中，亲身体验和探究，解决实际问题，从而理解数学知识，新课程教学的基本理念也是倡导学生动手实践，自主探究，合作交流，体现数学发展的过程。第二：对计算课教学有了更深刻的理解

09年下半年，在雷老师的精心组织下，通过4次的集中学习，我们这学期研究的专题是“计算课教学”，计算贯穿于小学数学教学的全过程，是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。通过每次部分学员的上课，其他全体学员的评课，最后雷老师的点评和总结，使我逐渐对计算课教学有我初步的认识，原以为计算课教学只是直接出示例题，说说计算方法，再经过大量练习就ok了，现在才明白计算课也要联系生活实际，让学生知道学习计算的重要性，这样可以更加有效地激发了学生学习数学的兴趣，培养学生热爱数学的情感，让学生用数学知识和数学思维方法去观察思考、分析解决实际问题，去感受数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践应用能力。其次计算课还要注重算理和算法的教学，培养小学生的计算能力是小学数学教学的主要目标之一，在计算课中让学生理解算理、掌握计算方法是提高计算能力的关键，计算方法是计算的程序化和模式化，因此，不懂得算理，光靠单纯机械的练习也许也能掌握其计算的原理，但是这种方法对于学生只是一种模仿，使学生无法真正理解和运用，所以，计算课教学还应注重算理和算法的教学。再者计算课还要关注算法多样化，培养学生的思维能力，算法多样化是指计算方法的多样化，对同一个计算、问题运用不同的方法来解决。小学数学算法的多样化，就是在小学数学教学中先让不同层次的学生经历探索的过程，去发现算法，再让学生展示各自的算法，然后通过班级集体

和老师的力量对呈现的算法进行分析、比较和优化，使学生感悟算理，形成适合自己个性的算法，最后把获得的算法用于自己的学习和生活中，从中体验学习数学的快乐。这样不仅有利于培养学生的创新能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。最后小学中、高年级还要注重计算课中估算的教学，培养学生的数感，学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们观察、处理、解决实际问题的能力，具有十分重要的价值，尤其对提高学生的计算能力很有益处，而学生形成良好的估算习惯后，有助于他们形成对数、问题及结果的直觉的判断，从而使事物的面貌更加明晰、准确及严密，进而增进他们的数感。

通过这一年的学习真的使我受益匪浅，09年5月，在全县中小学教育教学案例研究评比活动中，我撰写的《原来，爱就这么简单》，被县教育局评为教科研成果一等奖；09年5月，在教学研究会上，发表题为《数学活动注重三步》的论文，荣获县级一等奖；09年9月，因工作成绩显著，被评为县级优秀班主任；09年10月，在全县中小学教育教学案例研究评比活动中，撰写的《谈心，加起和谐师生关系的桥梁》，被县教育局评为教科研成果二等奖；09年10月，被县教育局、共青团授予“莘县十佳少先队辅导员”荣誉称号；在雷老师的指导和帮助下，我的教学成绩不仅有了明显提高，而且学生更加喜欢听我的数学课，在这一轮的家常课评比中，我们学校高度重视，我被推选为数学组评委组长，组织听课、评课和指导工作。雷老师让我学会的不光是在知识上，更重要的是她对知识的执着追求、对教科研一丝不苟的心态，更加深深地感染着我。今后我将更加努力学习，积极参与各种家常课的评比活动中锻炼自己。

在这一年里，我发现自己是忙碌而快乐着。因为我们不仅收获了成绩，更收获了友谊。在感谢导师的同时，我们更会不断要求自己，努力使自己成为一名让领导放心、家长放心的教师。在以后的教育教学中我会更加虚心向名师请教、多抽空阅读教学杂志与书籍、课前深度备课、课后深度反思、积极主动参加各种教学教研活动、肯钻研、肯动脑，力争使我的教学业务水平再进一步。相信在新的一年里，我

们还会不断成长。没有最好，只有更好，让我们继续努力，不断进步，快速成长。

第二篇：小学英语教学案例分析

小学英语教学案例分析

小学英语 袁陆燕

1．案例：有老师认为，只要每个学生都能够在课堂上积极举手发言，回答老师的问题，那么，学生在课堂上的主体地位就已经确立了。

分析：我认为这个观点是错误的。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度作为保证的，如果学生没有参与，或者参与不够，就算不上“主体”。同时，学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是否是被动地、应付地学习，还是积极、主动地探究。

2．案例：以前，教师们常常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现情况，这让学生感到一种紧张感和恐惧感。你认为这是为什么？现在提倡的教学评价表又有何不同？

分析：这是一个重要的问题。在传统的评价中，我们都看到大家受纸笔的测验影响非常深。或者说在传统的评价中，我们把评价等同于考试。在我们的课堂教学中，老师往往会有“评价的手段就是一种教学策略”而已的概念。在这种概念下，评价的内容显然就只能是知识和技能，即学生掌握了多少知识，获得了多少技能。事实上，在我们基础教育课程改革目标重新规定以后，对课程的结构、课程的功能都进行了重新变革。

3．剪刀、石头、布

案例：那是开学第一周的下午的一节课，学生懒懒洋洋，我满脸微笑地跟同学们问好之后，有意识地转动一下我的身体，说:“Look at

me, boys and I beautiful today?”

看着我满脸微笑，看着我的连衣裙，学生们都回答：

“Yes!”

行！有点效果。再来一个。我摆出个挑战的手势，示意他们谁能

和我玩“剪刀、石头、布”的游戏，说道：“Can you play?”

学生顿时兴奋起来，教室里一片：“Let me try!”的声音。

我随意挑选了一个男学生上讲台来。于是我们玩了“剪刀、石头、布”的游戏。我获胜。我以胜利者的姿态，我得意洋洋地说道：“I

won!”

学生争先恐后，看学生情绪已调动，我便进入了课堂。

分析：这个教师热情的教态充分感染着每一学生，使晕晕欲睡的学生马上精神饱满投入到课堂中。英语是一门实践性、操作性都很强的学科。要掌握和运用英语的基本知识，需要学生不断进行交流和实践，而要保证这个交流和实践活动顺利的进行，教师要为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛，让学生外于快乐、饱满、振奋的情绪状态，从而帮助学生建立良好自信心，积极思考、克服畏惧心理，勇于交流发言，达到理想的教学效果。因此，在整个英语课堂教学过程中，教师应保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。心理学的研究表明，当学生处于在愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强。

4．案例：这是一堂省优质的参评课，学完句型“It has„It’s so„”在课堂结尾的时候，教师给学生呈现了大象的图片，老师请大家一起来描述。突然，一声枪响，课件中的大象中枪倒下了。全场学生教师一片安静。最后总结到：Animals are our are living on

the same earth as should love animals and save

er:To help them is to help ourlves.分析：教师充分抓住了教材内容对学生进行了情感态度的培养，将人类应当与自然和谐相处的主题用学生能够听得懂的语言表述出来，使学生既能用英语获得信息，又能得到情感态度、价值观等的教育。

5．蝴蝶

案例：这是一个小学三年级的教学案例。这一课要求学生掌握颜色单词。课堂进行了十多分钟，突然从窗外传来一只色彩斑斓的花蝴蝶。一个学生惊奇地说道：“哇，一只蝴蝶。”蝴蝶在教室里飞里飞去。学生眼神跟蝴蝶走，有的甚至还用手去抓，蝴蝶惊惶失措地飞出

去，但学生似乎还对蝴蝶依依不舍。教师因势利导，问道：“What

colour is the butterfly?”学生们七嘴八舌地回答：“It’s red./It’s

white./It’看着学生高涨的学习情景，教师布置了一项任务，让学生用自己喜欢的颜色画一幅画，然后向同学们介绍自己的作品，五分中后，学生用中英文结合介绍了自己的作品。

分析：由于这位教师的灵活应变，让课堂的突发事情很好服务于课堂教学，使之成为课堂教学的有机组成部分。这个随机应变，不但体现了这位老师的教学机智，更体现了教学的民主意思。在这堂课中，学生的主体的意识真正被唤起而成为了课堂的主人。教师的教学行为不仅有利于培养学生的学习自信心及学生兴趣，更能够沟通师生的感情。

6.他刚才第一个举手

在教完第六册一单元B部分四会单词后，我让两个学生在黑板上听写单词，冯佩玉和钟双春举手“应战”。结果冯佩玉全对，赢得全班同学的掌声，而钟双春同学只对了三个，当他看见大家只表扬冯佩玉时，羞愧地低下了头。见此情景，我对大家说：“钟双春虽然只对了三个生词，但他刚才是第一个举手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他写的字很漂亮，值得大家学习。”这时，他红红的脸抬了起来，洋溢着灿烂的笑容。

分析：以上这位教师营造了一个民主、平等和温馨的评价氛围，这样有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在课堂评价时，要注意面向全体，要注意使用激励性和赏识性的评价语言，不能忽略某个学生。另外，教师眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控。

do you have?

案例：这是一堂省优质课的参赛课，课前老师把学生分成若干组，课内开展小组内的竞赛，每次获胜小组便可得一小红花。在课即将接近尾声时，教师每一组学生：

T：How many flowers do you have? Group 1: 1,We have

five.T: Good!

T: How many flowers do you have? Group 2: 1,we have

four.T: Not bad!...分析：这种与教学过程融于一起的评价方法，促进了学生的情感态度，体现评价的真实性。发展性评展，既是一种教育理念，也是一种教育方法，融入每一堂课，每一教育环节之中，便其成为一种微妙的教育工具。

8.爱画画的小男生

案例：一次英语课上，教学内容为“？”句型，我的课上得很投入，学生们的反应也非常活跃。正当我得意时，我发现一个小男生始终低着头，右手来回地在一个本子上快速地画着什么。他很投入，根本没察觉到我在他身边。我看到他正在画一台电脑，转眼间，一个主意闪现在我的脑海中。我微笑地对他说：“May I u your

picture?”他如梦初醒的站起来,双眼惊恐地盯着我。我重复了一遍：“ May I u your picture?” 他愣了一下，机械地回答道：“Sure,

here your are！” 回到讲台，我开心地向全班同学问道：“What’s

in the picture? Can you u“Is there..”to guess ?”或许全班都想帮他，大家纷纷举手猜测。他呢，正在为老师用他的图片做教具而得意呢，刚才的恐慌一扫而光，很快投入到课堂当中。（关注学生）

分析：这样做的方式很妥，教师做到真诚地关注每一个学生，关注教案设计以外的信息。教案是课堂教学设计的图纸，虽然很重要，但它并不能包罗课堂所有活动，也很难全部预计到学生的反应和各种随时发生的教学信息的出现。这位教师关注来自学生的信息和课堂随时出现的情况，并及时加以利用，增强语言的真实性，使它成为教学的有机组成部分。

9.贴一贴

案例：这是一堂四年级的课，教学playground, teacher’s

office, 这些词，教师在巩固这个环节设计了以下一项任务：

教师事先根据学生的场所位置画一幅平面图，但不标出场所的名称。

将学生分成5-6 人一组，每组发一张学校平面图，要示学生根据学生的场所位置，把单词卡片贴在平面图上。

让相邻的两个小组对比他们的平面图。如有不同之处，学生自己讨论，并进行适当的修正。

小组内学生根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所（如This is the computer room），鼓励学生用他所学语言进行创造性表达。

教师还将贴好的平面图贴在班级的墙壁上。

分析：以上的任务设计做到生活化。基础教育阶段的英语课程是一种以掌握英语知识与技能、提高语言实际运用能力为目的的学习活动，是一种典型的实践类课程。所以，英语教学的每一个环节，都需要学生的积极参与，因此教师应当设计各种语言任务让学生完成，学生只有通过积极地动口、动手、动脑去完成任务，才能掌握英语知识与技能，最终获得英语综合语言运用能力。而设计任务时，教师尤其要注意任务的设计不脱离学生的实际和认知水平，尽可能做到生活化。

10.案例：讲台上放着一只魔箱，教师像魔术师一样,一会儿拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。开始还很奏效，小朋友们坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。教师满心欢喜，将那一朵朵小红花不断地“飘”到小朋友的头上。得到小红花的小朋友，小手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，真是眉飞色舞，哪里还听得进别人的声音。不一会儿，小红花“飘”光了，没有得到的小朋友发出失望的叹息，刚刚发动起的那股子劲儿一下了泄光了。一会儿教师又从魔箱里拿出几片枫叶贴在黑板上，说：“小朋友，这些枫叶的背面都藏着单词宝宝，谁能把这些字读准了，这片枫叶就这给谁了。”小朋友一看黑板上只有几片小枫叶，都一窝蜂似的冲到前面，你争我夺，谁也不让谁，课堂顿时失去了控制，教师也急得满头是汗。

分析：教师这样做不妥。最大的缺点是进行评价时，使用过多繁琐的评价工具，占用过多的教学进间进行评价，如对学生的学习积极性或学习态度等进行观察和记录，就不必要让学生知道，而是由教师

进行可称为隐性的评价，有的竞争性评价，可无声地记录或粘贴在黑板或其他位置，作为显性评价。总之，评价活动不应该太夸张地占有教学时间，而应该追求评价与教学过程和谐融合。

光荣榜

___________ 同学：

祝贺你在英语学科 ___________ 方面表现优秀(进步显著)，特发此状。希望今后在英语学科方面取得更大成绩！

光荣榜“四周配有花纹图案，符合孩子特点；32开纸张大小，利于孩子收藏。那么”光荣榜“包含哪些内容、如何获得、又有什么作用呢？”光荣榜“所包含的内容很多，有课堂表现、课堂纪律、英语小品表演、书写作业、家庭作业、单词听写、英语口语等，还包含各类英语比赛，如：英语故事比赛、英语小报、手工制作、英语书法比赛、英语小品比赛，英语卡拉OK比赛等等。除各类比赛直接发”光荣榜“外，其它各类都是以平时累计的”小红花“、”小五角星“、”小苹果“、”A“等等来计算，累计10个到老师处换取”光荣榜“一张。为了能调动孩子的积极性，为了能激发孩子各个方面的内在潜能，培养孩子全面发展，也为了老师能更全面地了解学生，各个方面采用不同的标志代替，如：在课堂上积极举手、大胆发言或提出独特见解的发给”小红花“ ；课堂遵守纪律的发给”五角星“；英语小品表演出色的发给”小苹果“；各项作业完成优秀的给个”A“等等。期末根据每人所得”光荣榜“的数量记入平时成绩，并作为考生免考试的主要参考依据。”光荣榜“的重要价值就在于它全面、详尽地记载了学生在各个方面的表现，这是任何”小红花“或”五角星"所不能代替的，因为那些都模糊了学生各个方面的表现。

第三篇：小学英语教学案例分析

小学英语教学案例分析

新课程主张三维教学目标：知识技能、情感态度、过程方法，这个三维目标在小学英语教学中的具体体现为以下内容：

一般来说，课堂教学以“知识技能”教学为主线，“情感态度价值观”、“过程与方法”方面的目标则在“知识技能”教学的过程中

浸透进行。是否体现新课程的理念就看我们的教师是否有意识地在“知识技能”的教学过程中浸透“情感态度价值观”的培养，以及以什么样的“过程与方法”进行教学。

以下我们以小学的一堂课“My Country”的主要教学过程为例，看看如何体现新课程的理念。

Step 1 Revision :Talk about your daily life

1、教师在屏幕上显示学生在谈论中可能谈及的事情或可能用到单词：

go shopping, go to school, play football, have lunch, go

home, play games, go to bed, water flowers

2、Tell your daily life to your friends.（让学生自由寻找对象（朋友）进行对话）

3、Choo the phras and report the message you have got.（参考屏幕上的词语 向老师和全班同学表达刚才在谈论中所获得的信息。）

例如：

Liyingchong goes to school at ven o’ hua

plays football on Friday.…

凡愿意主动回答的学生，不管回答好坏，都能为小组争取到记1分，并在黑板上的小组记分表上登记。回答得好的学生，老师奖一小礼物，如一颗糖、一块曲奇；回答有错的学生，教师会进行“惩罚”：让他（她）做一个滑稽的动作或扮动物叫等等。

4、小结：答得最好的奖励什么呢？Now let’s e the prent.屏幕上显示一幅漂亮的画面：You will be free to visit Japan for 10

days!

（学生笑，因为老师根本不可能送你“日本十天游”。）Step 2

Prentation

1、Read a rhyme.（歌谣）Four, three, one, O!Go!Go!Go!

One, two, three, to , six, ven,

to the , ten, nine, to Japan.（在Read

的同时，让学生跟随着节奏做出一些舒展的身体动作。）

2、Show a map of the world ,and teach the new words and

the names of the countries ,and ntence patterns, “What

country is it? It is …”

结合句子What country is it? It is …学习country, Japan,

Australia, Britain, America/the USA, Canada, China等生词。

导入：Before you go to Japan,do you know where Japan

is?Now plea look the show me where is Japan.过程：

1）让学生指出某国家在地图上的位置，展示该国家的地图 2）跟读What country is it? It is Japan..3）开火车What country is it? It

is Japan..4）Show the flag of Japan.6）齐读：What country is it?

It is Japan..5）beside Japan which country do you want to go?（教下一个）

a guessing game.准备一个大“色子”，每一面都预先贴上一个国家的国旗，抛掷前，让学生猜猜：在上面的是哪一国家的国旗？ 过程：

1）展示其中各面（国旗）问：What country is it? 答：It’s

Britain.(Japan, Canda…)让学生说出“色子”上国旗所代表的国家名称；

2）Let’s e.I throw the country is it?

让学生猜猜，抛出后，“色子”的上面是哪一国家的国旗。3）以小组为单位，每组一个“色子”，一人做抛和问：What country is it?其他做猜测：It’s Britain.(Japan, Canda…)

the pictures of the athletes in the Olympic Games to

teach the ntence patterns:

（借助奥林匹克运动会各国代表入场的画面，教学以下句型）Where are you from?

I am from … / I come from…

Where are they from?

They are from… 1）屏幕展示图片（刘翔）及句子：Where is he

from? 教师：Who is he?

学生：He is Liu Xiang.教师：Where is he from?

学生：He is from China.2）开火车：A：Where is he from? B：He is from China.3）教师带读：Where is he from? He is from

China.4）继续展示布什、一只熊猫、两只袋鼠以及奥林匹克运动会入场队伍等图片，以同样方式学习以上句子。分析：

培养学习兴趣是小学英语教学在情感态度方面一个重要的目标，它是学生可持续发展的一个重要条件。有没有培养学生的学习兴趣，是有否体现新课程理念的重要标志。在这一环节里，教师主要利用了“图、音、体”三种元素来激发学生学习英语的兴趣。

1、图形与文字——图

图文结合是增强感知效果的一种手段，也是增强学习兴趣的一种方法之一。教师在教学过程中，把有关的图片、单词、句子制作成漂亮的画面，以图文结合的方式，利用多媒体的手段呈现给学生，使教学内容更具吸引，学生的兴趣更浓厚，感知效果更理想。

2、歌曲与歌谣——音

音乐是最富感染力的一种媒体，它不但能陶冶人的情感，更能激发和推动人的行为，教师在教学过程让学生唱（读）歌曲（歌谣），就是充分利用了音乐这一元素的表现。

3、游戏与活动——体

好动是小学生的一个重要特点，如果一堂课当中，让学生静静地坐着不动肯定是枯燥乏味的。

Step 3 Practice

some photos of the Olympic Game in 2004 ,and sing

a song. The Olympic Game in 2008 will be hold in ’s

our pride to hold the game in our people will try the

best to prepare for we will back up our athletes all the

at the pictures with famous buildings or sceneries

guess the countries or the places.（看著名建筑或风景图片，包括白宫、大本钟、说出其所在国家或地区）

1）展示图片及句子：Where is it? It’s in＿＿＿＿.(China,Canada , America…)

2）教师：Where is it? 3）学生：It’s in…

to the broadcasting at the airport and do the

exercis.（听力练习）

1)Broadcasting： Attention plea!

the fly to Australia will take off at 10:20,pasngers plea

check at number 3 boading gate.4、Sing a song：If you are

happy

your friends and talk about your favourite places in

the country.（教师在课前布置学生通过互联网或其他途径收集一些自己最喜欢的地方的图片，现在他们就利用这些图片在小组中轮流介绍自己喜欢的地方）

分析：

在这一环节里，除了继续利用“图、音、体”三种元素激发学生的学习兴趣外，着重把教学目标放在了国家意识、文化意识以及说的培养上：

1、国家意识的培养

教师一开始就就展示一些2004雅典奥运会的一些图片，让学生唱一首《北京——奥林匹克》的歌，并讲了以下一番话：2008奥运会将在北京举行，这是我们国家的骄傲，我们将会尽力准备，并支持我们的运动员。这一过程不但调节课堂气氛培养学习兴趣，同时也恰当地浸透了国家意识、爱国情感的培养。

2、文化意识的培养

文化是一个国家或民族的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵，语言是文化的一部分。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于世界意识的培养。在这一环节里，教师有意识地展示了各国的标志性建筑以及风景图片，让学生对英语国家文化有一个初步的了解，

就是一种文化意识的培养。（这是也属于情感态度价值观方面的培养目标。）

3、听说能力的培养

“听”与“说”都是小学阶段在“知识技能”方面的主要目标。在“说”的培养方面，许多教师往往只是停留在简单的“复读”上，也就是紧紧围绕着本课所出现的主要句型进行操练，而不敢“越雷池一步”。缺乏情景性和自主性，这实际上并不是真正的“说”。这一环节当中，教师安排了“talk about your favourite places”的情景对话，让学生把以前学过的句子也用上来，不但为学生提供了“说”有情景，也为学生提供了自主的空间，这就才是真正的“说”的训练。

传统教育与素质教育的主要区别就是传统教育侧重于“知识技能”的学习，素质教育关注人的全面发展，也就是除了知识技能以外，还非常关注人的情感态度价值观的发展。因此，是否体现新课程的理念，主要就看我们是否有意识地在“知识技能”的教学过程中浸透“情感态度价值观”的培养。

第四篇：小学英语教学案例分析

Unit 6 Happy Birthday!Part B Let`s learn ,Let`s do 案例分析

一.教材分析。

1.本节课是本教材第六单元B部分中的Let`s learn, Let`s do的内容,其中A部分Let`s learn中学生已有对数字one – five 的认知水平。本节课在此基础上继续学习数字six – ten ,并围绕本课新授单词,穿插一些Activities,即本节课的第二部分Let`s do，如:“Show me six”等一些简单的指示语。要求学生听懂并按照指令做出相应的动作.在日常生活中,我们经常与数字打交道,如何让学生会用英语来表达数字1-10是本单元的重点.Let`s do中的活动既能增加学生的学习兴趣,又能巩固所学的数字单词。

2.教学目标：根据上述教材分析，结合学生的年龄特点及认知特征，特制定如下几个目标： 知识目标: a.进一步巩固已学的数字单词:

one two three four five.b.能听、说、认读五个数字词汇: six ven

eight 能听懂、会说Let`s do里的指示语,并能按照指令做

出相应的动作。能力目标: 拓展学生对数字的应用,感受数字在生活中存在的广泛性与重要性.情感目标: 结合实际生活,创设真实情境,激发学习兴趣和热情,提高学习的积极性和主动性.3.教学重点和难点：

本着课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点和难点：能正确熟练地认读数字six，ven，eight，nine，ten 是本节课的重点。而数字eight, nine的发音是本节课的难点。二.教法分析

为突出重点，突破难点，从而实现教学目标，我再从教法和学法上谈谈：这节课我所采用的教学方法是：演示法、创设情境法、歌曲巩固法等等。三.学法指导

教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个。

1、鉴于本课词汇的特点及学生现有知识水平，我准备通过听、说、认读来逐步引导学生学会用英语表达数字，发展学生的语言思维和运用能力。

2、同时，多表扬、勤鼓励，使不同层次的学生都有学习积极性，在知识上均有所提高。四.教学过程

为了体现学生是活动的主体，我以学生的学习为立足点，将从Warm-up（热身）, Prentation（演示）, Practice（练习）,

Consolidation and extension（巩固与拓展）, Homework 五个环节来设计这堂课的教学过程。Step1:Warm-up 1.多媒体播放视频英语数字歌one-ten,（内容见课件视频)。

2、Free talk: 在歌曲中你听到了哪些英语数字？通过歌曲视频来复习巩固本单元学习的1—5的英语表达。

3、学生活动分组，评价安排。（我把学生分成六个组，如果表现好可以获得一个贴画，学生的总体表现会在黑板上表现出来，在课中我将运用多种评价方式，如：发贴纸、语言的激励、手势和眼神的鼓励等推进整个教学过程。）

目的：提高对知识的再现率，为学习新知识埋下伏笔。同时，通过课前的对话，热身活动，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，使课堂教学以轻松活泼的形式开始。

Step2：Prentation 1.学习数字six—ten。

(1).(看课件4)，引出six的认读教学，(出示课件4)。（教师带读，边用手势表示。一组一组读，指名读。再把单词写在黑板上。）

（2）出示课件4-8，学习学习数字7-10，并板书。2.我用手指指黑板上五个单词，指哪个，学生就读哪个。由慢到快，不按顺序，训练学生的反应能力和对单词的掌握程度。Step 3:Practice(1).出示课件9，播放62页A Let’s learn部分录音，学生跟磁带读。（要求学生用手指着听到的单词，做到眼到、口到、心到）

(2).通过询问学生part A 所学句型How old are you ? 来引导学生回答I am ten years old.以此来练习数字6-10.同桌两人对话练习。展示并给小组加分。(3)play a game:教师做手势，学生用英语说出数字。然后反之练习。

(4).出示课件10，播放62页Let`s do学生边做边说 “Show me

six.”„

a、引导学生边听边做相应的动作两遍。

b、同桌互相说句子做动作，一人说句子，一人做动作。Step4：Consolidation and extension 1.算一算，出示(课件11).巩固数字1-10 2.拓展：生活中的数字。出示课件12-19。13是车牌号；14是街道门牌号；15是110；16是119；17是120；18是114；19是电话号码

3.小结：今天我们都有什么收获呢？学生回答，其他同学补充。让学生用英文数自己小组的贴画，并适当奖励。

目的：进一步巩固所学的数字。Step5、Homework（出示课件21）

1、课后听录音，跟读所学内容。

2、用英语说出家长的电话号码和家里商品的条形码。

第五篇：小学英语教学案例分析

这是一堂三年级的随堂课，教学的内容是PEP Unit 1 Welcome

back to school 的第二课。老师在教完新单词boy 和girl 后，让学生用新学的英语单词造句。经过小组一番讨论后，大家都纷纷举起了小手。“This is a boy.” 老师非常高兴，“Good job.” “I’m a

boy.”„„轮到Jack 说句子了，他是个学习成绩不好，又不爱发言的男生，只听见他洪亮的声音“I’m a girl.”话音刚落，教室里一下子炸开了锅，大家哄堂大笑。“哈哈哈，Jack，你是个女孩子吗？”Jack有点不好意思了，这个上课很少发言的男生一下子就脸红了。“Oh,

Jack ,are you a girl?”老师故意把girl 说的很夸张，“No.”

“ Good , I’m a boy.”老师读boy时故意加重了语音，“Come on

jack, try again.” 老师用期待的眼光看着Jack,” I’m a boy.”

“ Excellent.”老师伸出了大拇指表示赞扬。“今天老师要表扬Jack，因为他敢于大胆发言，I’m a girl这个句子本身并没有错，但如果Jack在表述自己的性别，那就另当别论了，你说呢Jack?” 老师笑着看了看Jack，“嗯！”Jack想了想认真地点了点头。“Now, read

together.”老师对同学们说。课堂又恢复了正常的教学秩序，老师偷偷地看了看Jack,只见他正大声地和同学们一起读句子呢。

评价：由于遗传、教育环境、教学条件、学生的智力水平不同，学生的学习能力是不一样的，对大多数学生而言以同一标准进行评价是不公平的。本案例中的老师没有因为Jack的学习成绩不好而戴上有色的眼镜看待他，而是尊重了学生的差异，看到了学生身上的闪光点，因材施评，既肯定了学生说的句子本身没有错，又适时指出了学生对知识点的混淆，让本来处于被动的Jack重新找到了自信心。