初中英语优秀教学案例

2024年1月4日发(作者：研究生毕业)

书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对 于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它通过提供情景 (文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的 思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表 达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。

从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄 弱的一个题项，平均分只有4.7分(满分为12分)。究其原因，一是学生写作练习的 时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。(比如，如何用 词、句、组段、谋篇等)。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。

惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次

如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题

“making friend”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获

取e-pal的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pal 写信的目的。

二、教学过程。

-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier well

be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。

n ①使用大脑风暴法(braintorm)让学生想出一些和friend 有关的单词 短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friend 相关的东西，如想 法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段(drafting tage)选择有写的价值 和意义的东西时参考。] ②根据下列所给提示介绍你的朋友(四人一小组活动)。

-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbie

Look Peronality E-mail added Wih Where he… -reading 引导学生讨论：Do you

like to make e-pal with Mary or Jack Why 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What will you write in you e-mail to them 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。

-Writing. 教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和 友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。

the writing. 点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学 的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功 能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指 导学生多模仿好文章的优点。三、本堂课中的精彩片段。

就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参与课堂 实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看， 都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段 更值得与同行们分享。

☆使用 braintorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。

Braintorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的 组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以 此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的

pre-writing 阶段，使用braintorming对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的 促进作用。

Braintorming在本堂写作一课中的应用实例。

1.围绕话题：“friend and friendhip”进行Braintorming。教师使用 web-pider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子， friend and friendhip 结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短 语：good friend, boy

friend, girl friend, pen friend, friend are important, my friend are handome/ugly, I

want to make friend with you, friend in need are friend indeed…. 在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学 生的发言要点写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友” 对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。

2.当学生完成careful reading之后，围绕话题：Write an email to one of the e-pal.

教师通过两个问题进行引导。

①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack Why ②What will you write in your

e-mail 让学生进行小组活动，互相启发， 把双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来。我把学生讨论的结果通 过投影形式展现出来。

Dear Mary, My name i Gu Bo. I m a 14-year-old girl 四.反思评价 写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环 节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此，盲目的训练往往多做无用功， 我们必须在平时就十分注重方法与技巧。

初中英语案例分析范文2 What thing can harm the environment (What do you think

we hould do to improve our environment ) 活动目的：通过列举污染源，学生更清楚当前环境的不仅如人意，保 护环境刻不容缓，从而使学生增强保护环境的意识。他们动脑筋，想办法，积极 讨论保护环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力。

活动过程： T: There i much pollution all over the world now . Can you tell me what

it i (学生很快地回答) S: Water pollution ; Air pollution; Noie pollution;oil pollution

etc. T: Do you know what caue water pollution S: Factorie pour wate water into

river and lake .T: All the factorie S: No . T: What factorie S: Paper factorie , printing

and dyeing mill , platic factorieect. ( 学生不会用英语说“印染厂及塑料厂”，他们说中文，我说英文。) T: What ele can caue water pollution ,too S: Some people throw

rubbih into river and lake . T: How can we help to olve thi problem ( 学生们分组讨论解决办法。

1.本文所设计的问题实际上是英语课与生物课中的“环保”章节的整 合。教师让学生列举污染源，学生讲出了很多的污染源-----空气污染、水污染、 土壤污染、噪音污染等等。实际上让学生复习了生物课中刚学的“大气与健康”、 “土壤与健康”、“水与健康”等的环保知识。

2. 教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题，巧妙地运用了合作 学习法，不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，而且也培养了学生的 参政议政的意识。

同学们以主人翁的身份，提出了种种解决方法。解决水污染 问题，他们先用劝说的办法，当此法行不通时，再借助新闻媒体的力量，最后， 上告政府;解决空气污染问题，他们号召人们骑车上班。当老师提醒他们，若家 离工作地方很远，不能骑车上班时，该怎么办他们马上想到了公交车。他们要求 政府增加公交车辆，建造地铁。

3.老师因势利导，请他们回忆一下，以前有否做过有损于环保的事情。其实是英语课与政治课的整合。在这么和谐，民主、激动的气氛中，同学们毫无 顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了自己以前的不文明表现。当老师问他们以后还会做 这种事吗他们很真心地回答“No”。自然恰当的德育渗透，起到一箭双雕的作用， 使活动达到了高潮。

总之，整个过程，教师不是在“教教材”，而是在“用教材教”。教师根 据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材，从学生熟悉的知识入手，创建 一个个与学生生活密切相关的问题情景，让学生带着问题思考，寻找解决问题的 办法。真正体现了《新课标》的精神----“在发展语言能力的同时，发展思维能力， 激发想象力和创造力。” 《新课标》说;活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的 学习和生活之中。同学们回忆自己的不文明行为，作自我批评，是活动的高潮， 是自我教育，提高环保意识的最有效手段。当时，教师应该趁热打铁，利用同学 们的这份热情，第 让同学们利用课余时间，用英语采访同年级的别班同学，让同学们在 同龄人面前很自然地回忆自己的不文明行为。然后，以此为依据，让本班同学用 英语向全校同学发一份以“保护环境”为内容的倡议书。这不但会在全校兴起一股 学英语的热潮，还会使环保意识深入人心。这是实实在在的任务型教学，体现了 学中用，用中学的《新课标》精神。让学生在实现任务的同时，感受成功，以形 成积极的学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高。这才真正符合《新课标》 的理念。

思考与探讨： 1在每一次分组与讨论的过程中，如何更有效的促进上、中、下学生 进行合作学习，互相帮助，使每位同学在每个活动中都有所得，尽量减少两极分 化，是我们急需要解决而又难以解决的问题。

2.班额大，在分组讨论过程中，教师很难及时地对每个组进行指导。

久而久之，必定影响实际教学效果。怎么办 3.用“真问题”组织课堂教学时，要留给同学足够的思维时间和回答问 题的时间，教学任务完不成，怎么解决这对矛盾 4.

水污染;空气污染已严重威胁着人类的健康。如果把学生分成两大组， 一组学生调查西溪河的污染原因和污染情况，再根据调查结果制定出相应的解决方案。还有一组学生调查城西地区早晚的汽车流量及空气质量。把调查结果及时 地报告市政府，便于政府及时地采取措施。这样的活动既能把课堂知识延伸到课 外，又能体现学中用，用中学的《新课标》精神。但是在初中外语教学中，学生 有必要进行这样的探究性学习吗推荐访问: