专项训练:小学英语课堂教学案例分析(15题)含答案

2024年1月4日发(作者：鱼儿水中游)

专项训练：小学英语课堂教学案例分析（15题）

案例一:片面追求学生自主学习，导致教师口干舌燥，学生舌头打

转

三年级教学Look at me时，教师指着自己的嘴巴说："Look, this

is my mouth” ,然后接着说：“mouth, mouth”大部分学生们在听

完示范发音后，就把手举得高高的，一直嚷着：“Call me, call me。”

要求自己来读读这个单词。于是请第一名学生站起来读，他的发音并

不正确，读成汉语的“冒失”，教师又示范了一次并纠正他的发音,

直到他读准确为止。没想到第二个学生的错误和第一个学生一样，教

师只好再次经历了示范.纠正的过程。可是当第三位学生站起来发言

时，同样的错误仍在继续。这时教师没有再请其他学生上来读了，教

师知道了多数学生根本没有学会该单词的读音,他们在意的是自己能

不能站起来发言，能不能得到我给的“Apple”章。课堂教学活动只好

再次回到单词的发音教学，最后，那一节课只能是匆匆忙忙收尾，一

些活动无法进行。

课后反思；学生缺少必要的模仿训练；在平时的课堂教学中，我们 经常会发现不少学生由于缺乏必要的模仿训练,总是不会读或读不准 单词，只好用汉字给单词注音，导致开口便是汉语腔十足的英语。

通过反思，我想造成这种现象的主要原因可能是学生缺少足够和

有效的认真听、准确模仿的训练。所以，尽管教师一遍遍地示范、 纠正读音，他们仍会不断地犯同样的错误，生本的先学后教理论要 依托于学生对知识正确的理解基础，否则就是在错误的基础上延续 更大的错误。

思后建议;培养学生准确模仿的习惯;众所周知，准确模仿是小学 生学好英语的最关键的一步。这是因为启蒙英语的学习主要依靠模 仿，对于语音教学尤其如此，学生模仿得准确与否直接关系到发音

的质量。为此，教师应讲究教学艺术，按生本教育理1=1

念教学，按照 教学规律行事，切实把握好语音教学中的各个环节。教师应在教学设 计方面多照顾到学生学情，可以在然后细看（教师的口型、单词的拼 写、词义解释）和跟读（轻声读、大声读;全班读.小组读.同桌读.

个人读）。最后教师还列出几对类似音单词，用以指导学生观察教师 示范发音时的口型变化，帮助他们仔细辨别相似读音的差异，再让学

生更多地参与主动学习，我想定会事半功倍。

《PEP英语》这套教材是以话题的形式来编写的，针对目前小组

合作学习中存在的问题，教师应根据教材的特点，以任务驱动小组 活动，这样才会使小组合作学习更具有效性。任务驱动组合是围绕 一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和 爱好自主进行的合作学习组合，小组成员在共同的学驱动下开展学 习活动，达到语言交流目的。这种以任务为载体的小组合作学习为 学生制定了弹性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好的体现 了在学习活动中运用语言知识的目的。在小组合作学习活动中，小组

成员共同研究，形成了学生之间、师生之间的互动，增强了小组活动 的目的性.真实性和有效性。避免了流于形式的小组活动。

总之，我们小学英语教师在作为学生语言学习的引导者和帮助者

时，要对我们的生本教学实践多一些观察，多一些反思，那么我们就 会有多一些教学的智慧，也就是所谓的“教学相长”，我们也就能够 引领得当，更富有成效。

案例2］在五年级的课堂上，同桌之间按教师的要求进行pair

"Great, great, excellent

”。全班对两个学生说:"Great, great,

work,,然后教师请一对学生表演，学生表演后，教师向全班学生说:

excellent!

”声音不太响亮，也不太整齐。

［分析］以上两种现

象，教师们应该都可以为常了。不知从什么时候起，小学英语课堂掀 起一种学生齐声表扬之风，一堂课下来，有不下十余次这样的表扬。

开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的 声音由高到低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为学生对千篇一律、

机械的表扬声方式开始厌倦.感到乏味。因此他们参与评价的积极性 便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的音悦了。这说明：评价语

言不宜单一、 机械化。

［建议］

一、评价语言丰富化

作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生

提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知 不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽 量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl,

Wonderful! Nice picture! Well done! Good! Good idea! ”

这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。

二、评价方法人文化

另外，根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学 生对同伴南行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表

扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表

示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张 小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神, 更能让教师与学生情感真实的交流。

是否说让语言丰富化.方法人文化就是让老师们一节课不停地说 呢？看第三个例子。

［案例3］学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表 扬.加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，

做对一个动作就：“excellent” ,学生每说一段话教师就奖励其一 张贴纸或一颗糖。

［分析］课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信, 强调教师要欣赏学生，从正确鼓励学生，先不意味着教师要盲目地对 学生进行表扬和奖励O有些教师不对学生完成教学活动付出努力的大

小进行评估，也不考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬和鼓励, 贴画奖励一个接一个的发，而且也没有一个小结性评价,就不能引导、 甚至误导学生发展的方向，这样容易使评价丧失了应有的意义和功 能，变得苍白和空洞。这说明：不宜将表扬和奖励泛滥。

［建议］注意分层次客观地对学生的课堂表现进行

首先根据不同层次的活动对学生的课堂表现进行评价。也就是根 据学生参加活动与任务的难易程度进行评价。例如，对读单词、指图 片等简单练习，教师只需对学生回答正确与否作出评价就可以，对描 述图片、人物、场景、事件或自编对话表演性等综合能力要求较高的 任务进行评价时，表扬的力度就可以大一些，除了 口头赞赏外，还可 以增加其他形式和奖励，必竟大家都认为：物以稀为贵。其次针对 不同层次的学生对对学生的课堂表现进行评价。比如当一个学习能力 不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生回答问题时，即使答得 不是很思想，教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题时, 教师有必要严格要求，纠正瑕疵，引导并鼓励

学生答得更好。这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心, 使优秀的学生取得更大的进步。

［案列4］教师将学生分成1.

2、3、4组，然后每组有学生答对

问题就在黑板上给小组加一分，用画正字的形式。但一节课下来，给 人的映象，似忽老师在忙于写“正字”，学生小组活动一团糟，纪 律不好。

［分析］

小组活动是培养学生合作、探究学习能力的一种很好的途径，但 小组活动是很不好控制的，稍不注意学生就乱哄哄的了，除了安排好 小组活动的角色，比如谁是做记录的，谁提问，内容与顺序的安排等, 评价的作用是很大的。那么案例中分小组后为什么会出现不好的状况 呢？这是因为：

① 因为年龄特征，小学生不具备较强的身体学习意识和良好的学 习习惯，他们在课堂中需要受到各种刺激才能保持注意力和保持兴 趣。只有单

一的画正字的方式肯定不能吸引他们。

② 为了活跃课堂，激励学生参与课堂教学，不少教师组织学生进 行小组竞赛，但竞赛结果一般是星星、红旗等数量的体现，只能体现 学生参与或回答对问题的次数，与英语学习内容关联甚少。

③ 因为学生的性格差异，这个小组没有人主动举手回答问题就否 定一组的同学在学习任务中的参与。以量化的方式等呈现活动的结果 往往会出现僵化、简单的表面化的问题，甚至有的学生还会因为多少 怀疑、质疑教师的不公平，违背了我们评价的初衷。这说明不宜脱离 英语环境过于依赖量化评价教学。

［建议］建议教师在小组竞赛活动中，进行评价时注意：①符

合学生的年龄特点

小学生肯定喜欢趣味化的东西，比如老师们让小组回答正确的同 学为自己的画加一笔的评价活动，有画笑脸的，画树的，画花，漫画 人物等。还有贴拼图的等等

②尽量使用英语形式

比如画正字是中国方式，画英美方式既是评价促进学生，又是文 化意识的潜移默化的渗透。再比如用a-z的方式:

③评价形式与教学内容相关

今天学动物用动物卡奖励（周丹的形容词学习），明天学交通方 式用交通方式分组，看谁跑的快。

④ 评价方法丰富多样

同一小组评价方式无论多有趣，如果使用时间过程太长，或过于 频繁，学生都会厌烦。所以教师应不断变换评价方式。今天爬楼梯,

明天用颜色分组，后天用任务展示，再学生互动式语言描述评价。 让学生在各种方法评价中获得新鲜感、愉快感，每个人都能从中体验 到语言学习的成功与乐趣。

［案例5］

授课教师在学生在“开火车”活中朗读所学单词，出现错误，教

师无意识纠错。学生在学完有关询问日常活动句型后，教师与学生进

行以下问答对话:

T： What do you usually do on Friday afternoon, Lily? SI：

I usually watch TV on Friday afternoon.

T： What do you usually do on Saturday morning, Mike? S2：

I usually go swimming on Saturday morning…

T： What do you usually do on Sunday ””

［分析］前者是语音错误的忽略，后者是词汇与句子意义理解错

误的忽略。教师对学生的语言视而不见，充耳不闻，与一些教师对学 生的错误有错纠形成鲜明对比。有错必纠会给学生带来很大的心理压 力，打击学生的学习自信心。新课程提倡关注学生的情感，减轻学生 过重的学习压力，于是部分教师又出现一切忽略的现象，对学

生在课堂中所有的错误采取过度宽容态度，导至学生不能正确认 识自己的学习状况。这说明：不宜忽视错误，但注意纠错方式，［建 议］

新课程引入形成性评价的理念与方法指在激发学生的学习兴趣, 并通过教师的评价让学生认识自我，从而有效地自我调控，不断发展。

如果在学习过程中，是机械性错误，那么教师可以立即纠正，但不要 说：,“No”或“You re wrong! ”等负面评价的语言，以免挫伤学生 的自尊a心，可以用

Good, but”” "Canyou say it again?"或"Say after me,

plea”等进行鼓励和纠正。

当学生进行侧重语言流利性的练习时，在不影响意义表达的情况 下，只要学生能连贯说话，完整表达自己的想法与意见，教师就不宜 打断学生的话语对其进行纠错了。这时教师宜推迟评价，用正确的表 达或把学生的话重复一遍，对其接受正确的语言示范，并让其重复正 确的语言表达形式就可以了。

也可以要求其它学生给予帮助，以吸引学生注意力，培养互助.

协作能力，或用鼓励性的话语让学生再尝试一次,例如：Take it easy!

Think it over, plea!从而让学生自然地接受教师的纠正。总之,

在对待学生错误时，教师只要尊重并理解学生，营造一种民主和谐的 课堂氛围，宽容对待他们的错误，给他们提供时间与空间

认识错误并改正错误，他们才能正确地面对自己的错误与不足, 反思自己的学习，并在教师同学的帮助下积极地进行自我调控。

小学英语课堂评价要抓住孩子的心，趣味化、英语化.促进学生 有兴趣，有信心，有方法、有能力学习英语，拒绝哑巴英语，真正学 以致用

案例6：有老师认为，只要每个学生都能够在课堂上积极举手发 言，回答老师的问题，那么，学生在课堂上的主体地位就已经确立了。

分析：我认为这个观点是错误的。学生在课堂上主体地位的确立,

是以一定的参与度作为保证的，如果学生没有参与，或者参与不够,

就算不上“主体”。同时，学生的参与状态,

要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了, 是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是否是被动地、 应付地学习，还是积极、主动地探究。

案例7：以前，教师们常常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现 情况，这让学生感到一种紧张感和恐惧感。你认为这是为什么？现在 提倡的教学评价表又有何不同?

分析：这是一个重要的问题。在传统的评价中，我们都看到大家

受纸笔的测验影响非常深。或者说在传统的评价中，我们把评价等同

于考试。在我们的课堂教学中，老师往往会有〃评价的手段就是一种 教学策略"而已的概念。在这种概念下，评价的内容显然就只能是知 识和技能，即学生掌握了多少知识，获得了多少技能。事实上，在我 们基础教育课程改革目标重新规定以后，对课程的结构.课程的功能 都进行了重新变革。

案例8：那是开学第一周的下午的一节课，学生懒懒洋洋，我满 脸微笑地跟同学们问好之后，有意识地转动一下我的身体，说：“Look

at me, boys and girls. Am I beautiful today?"

看着我满脸微笑，看着我的连衣裙，学生们都回答:

“Yes!”

行！有点效果。再来一个。我摆出个挑战的手势，示意他们谁能 和我玩“剪刀.石头、布”的游戏，说道："Can you play?"

学生顿时兴奋起来，教室里一片：“Let me try!”的声音。

我随意挑选了一个男学生上讲台来。于是我们玩了“剪刀、石头、 布”的游戏。我获胜。我以胜利者的姿态，我得意洋洋地说道:“

I won! ”

学生争先恐后，看学生情绪已调动，我便进入了课堂。

分析：这个教师热情的教态充分感染着每一学生，使晕晕欲睡的 学生马上精神饱满投入到课堂中。英语是一门实践性、操作性都很强 的学科。要掌握和运用英语的基本知识，需要学生不断进行交流和实 践，而要保证这个交流和实践活动顺利的进行，教师要为学生创设一 个宽松.和谐.欢快的课堂气氛，让学生外于快乐.饱满.振奋的情 绪状态，从而帮助学生建立良好自信心，积极思考、克服畏惧心理, 勇于交流发言，达到理想的教学效果。因此，在整个英语课堂教学过 程中，教师应保持快乐.饱满、振奋的情绪状态。心理学的研究表明, 当学生处于在愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、 记忆能力、创新能力均会增强。

案例9：这是一堂省优质的参评课，学完句型“It has,,

It s so

,，”在课堂结尾的时候，教师给学生呈现了大象的图片, 老师请大家一起来描述。突然，一声枪响，课件中的大象中枪倒下了。

全场学生教师一片安静。最后总结到:Animals are our friends. They are

living on the same earth as us. We should love animals and save

them. Remember:To help them is to help ourlves.

分析：教师充分抓住了教材内容对学生进行了情感态度的培养,

将人类应当

与自然和谐相处的主题用学生能够听得懂的语言表述出来，使学 生既能用英语获得信息，又能得到情感态度、价值观等的教育。

案例10：这是一个小学三年级的教学案例。这一课要求学生掌握

蝴蝶。一个学生惊奇地说道: “哇，一只蝴蝶。 ”蝴蝶在教室里飞里

颜色单词。课堂进行了十多分钟，突然从窗外传来一只色彩斑斓的花

飞去。学生眼神跟蝴蝶走，有的甚至还用手去抓，蝴蝶惊惶失措地飞 出去，但学生似乎还对蝴蝶依依不舍。教师因势利导，问道：“What

colour is the butterfly?”学生们七嘴八舌地回答："It，s

red./It' s white.

/It s yellow..・看着学生高涨的学习情景，

教师布置了一项任务，让学生用自己喜欢的颜色画一幅画，然后向同

学们介绍自己的作品，五分中后，学生用中英文结合介绍了自己的作 品。

分析：由于这位教师的灵活应变，让课堂的突发事情很好服务于 课堂教学，使之成为课堂教学的有机组成部分。这个随机应变，不但 体现了这位老师的教学机智，更体现了教学的民主意思。在这堂课中, 学生的主体的意识真正被唤起而成为了课堂的主人。教师的教学行为 不仅有利于培养学生的学习自信心及学生兴趣,更能够沟通师生的感 情。

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案例11:他刚才第一个举手

在教完第六册一单元B部分四会单词后，我让两个学生在黑板上 听写单词，冯佩玉和钟双春举手“应战”。结果冯佩玉全对，赢得全 班同学的掌声，而钟双春同学只对了三个，当他看见大家只表扬冯佩 玉时，羞愧地低下了头。见此情景，我对大家说：“钟双春虽然只对 了三个生词，但他刚才是第一个举手，多么自信勇敢的孩子阿，而且, 他写的字很漂亮，值得大家学习。”这时，他红红的脸抬了起来，洋 溢着灿烂的笑容。

分析：以上这位教师营造了一个民主、平等和温馨的评价氛围, 这样有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节,有利于学生创造思维 火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在 课堂评价时，要注意面向全体，要注意使用激励性和赏识性的评价语 言，不能忽略某个学生。另外，教师眼神要遍布教室的每一个角落, 做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气.态度、表情等方面注 意调控。

案例

12： do you have?

案例：这是一堂省优质课的参赛课，课前老师把学生分成若干组, 课内开展小组内的竞赛，每次获胜小组便可得一小红花。在课即将接 近尾声时，教师每一组学生：

T : How many flowers do you have?

Group 1: 1,2,3・・・ We have five・

T: Good!

T: How many flowers do you have?

Group 2: 1,2,3・・・ we have four.

T: Not bad!...

分析：这种与教学过程融于一起的评价方法，促进了学生的情感

态度，体现评价的真实性。发展性评展，既是一种教育理1=1

念，也是一

种教育方法，融入每一堂课，每一教育环节之中，便其成为一种微妙

的教育工具。

案例13：爱画画的小男生

案例：一次英语课上，教学内容为“ ?

”句型，我的 课上得很投入,

学生们的反应也非常活跃。正当我得意时，我发现一个小男生始 终低着头，右手来回地在一个本子上快速地画着什么。他很投入，根 本没察觉到我在他身边。我看到他正在画一台电脑，转眼间，一个主 意闪现在我的脑海中。我微笑地对他说："May I u your picture?”

他如梦初醒的站起来，双眼惊恐地盯着我。我重复了一遍：“ Mayl u your

picture?^

他愣了一下，机械地回答道："Sure, here your are! ”回到讲台，我开心地向全班同学问道：“What ' s in the picture? Can you

u "Is there.. ” to guess ?"或许全班都想

帮他，大家纷纷举手猜测。他呢，正在为老师用他的图片做教具而得

意呢，刚才的恐慌一扫而光，很快投入到课堂当中。（关注学生）

分析：这样做的方式很妥，教师做到真诚地关注每一个学生，关 注教案设计以外的信息。教案是课堂教学设计的图纸，虽然很重要, 但它并不能包罗课堂所有活动，也很难全部预计到学生的反应和各种 随时发生的教学信息的出现。这位教师关注来自学生的信息和课堂随 时出现的情况，并及

时加以利用，增强语言的真实性，使它成为教学 的有机组成部分。

案例14：贴一贴

案例：这是一堂四年级的课，教学playground, teacher ' s office,

art room..・这些词，教师在巩固这个环节设计了以下一项

任务：

教师事先根据学生的场所位置画一幅平面图，但不标出场所的名

称。将学生分成5-6人一组，每组发一张学校平面图，要示学生根 据学生的场所位置，把单词卡片贴在平面图上。

让相邻的两个小组对比他们的平面图。如有不同之处，学生自己 讨论，并进行适当的修正。

小组内学生根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所

(如This is the computer room),鼓励学生用他所学语言进行创 造性表达。

教师还将贴好的平面图贴在班级的墙壁上。

分析：以上的任务设计做到生活化。基础教育阶段的英语课程是 一种以掌握英语知识与技能、提高语言实际运用能力为目的的学习活 动，是一种典型的实践类课程。所以，英语教学的每一个环节，都需 要学生的积极参与，因此教师应当设计各种语言任务让学生完成，学 生只有通过积极地动口、动手、动脑去完成任务，才能掌握英语知识 与技能，最终获得英语综合语言运用能力。而设计任务时，教师尤其 要注意任务的设计不脱离学

生的实际和认知水平，尽可能做到生活 化。

案例15：案例：讲台上放着一只魔箱，教师像魔术师一样，一 会儿拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。开始还很奏效，小朋 友们坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也

很积极。教师满心欢喜，将那一朵朵小红花不断地“飘”到小朋友的 头上。得到小红花的小朋友，小手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，真 是眉飞色舞，哪里还听得进别人的声音。不一会儿，小红花“飘”光 了，没有得到的小朋友发出失望的叹息，刚刚发动起的那股子劲儿一 下了泄光了。一会儿教师又从魔箱里拿出几片枫叶贴在黑板上，说:

“小朋友，这些枫叶的背面都藏着单词宝宝，谁能把这些字读准了, 这片枫叶就这给谁了。”小朋友一看黑板上只有几片小枫叶，都一窝 蜂似的冲到前面，你争我夺，谁也不让谁，课堂顿时失去了控制，教 师也急得满头是汗。

分析：教师这样做不妥。最大的缺点是进行评价时，使用过多繁 琐的评价工具，占用过多的教学进间进行评价，如对学生的学习积极 性或学习态度等进行观察和记录，就不必要让学生知道，而是由教师 进行可称为隐性的评价，有的竞争性评价，可无声地记录或粘贴在黑 板或其他位置，作为显性评价。总之，评价活动不应该太夸张地占有 教学时间，而应该追求评价与教学过程和谐融合。

光荣榜

祝贺你在英语学科

___________ 同学:

方面表现优秀（进步显著），特

发此状。希望今后在英语学科方面取得更大成绩!

光荣榜"四周配有花纹图案，符合孩子特点；32开纸张大小，利 于孩子收藏。那么"光荣榜"包含哪些内容、如何获得、又有什么作 用呢？"光荣榜"所包含的内容很多，有课堂表现、课堂纪律、英语 小品表演、书写作业、家庭作业.单词听写、英语口语等，还包含各

赛.英语小品比赛,

英语卡拉0K比赛等等。除各类比赛直接发〃光

类英语比赛，如：英语故事比赛.英语小报.手工制作.英语书法比

荣榜〃夕卜，其它各类都是以平时累计的"小红花〃、”小五角星〃、 〃小苹果〃、飞等等来计算，累计10个到老师处换取〃光荣榜〃 一 张。为了能调动孩子的积极性，为了能激发孩子各个方面的内在潜能, 培养孩子全面发展，也为了老师能更全面地了解学生，各个方面采用 不同的标志代替，如：在课堂上积极举手、大胆发言或提出独特见解 的发给〃小红花"；课堂遵守纪律的发给〃五角星"；英语小品表演 出色的发给"小苹果〃；各项作业完成优秀的给个“A"等等。期末根 据每人所得〃光荣榜〃的数量记入平时成绩，并作为考生免考试的主 要参考依据。“光荣榜〃的重要价值就在于它全面、详尽地记载了学 生在各个方面的表现，这是任何〃小红花"或"五角星〃所不能代替 的，因为那些都模糊了学生各个方面的表现。