师生冲突社会学分析

2023年12月31日发(作者：雁荡山风景区)

师生冲突社会学分析

师生冲突从表现形式看，可以分为显性师生冲突和隐性师生冲突。显性冲突主要是借助于语言、肢体活动等行为来表现，如谩骂指责、人身攻击等。从相关报道可以看到，中学校师生冲突主要表现为显性冲突。高校师生冲突则更多地表现为隐性冲突。主要表达在高校老师和同学之间情感的对立、心情的不满和沟通的隔阂。由于老师在师生活动中占主导地位，具有肯定的优势地位。高校老师不仅对同学的学业成就产生极大的影响，而且在一些其他方面，比方评优评先，弱困扶助等关系到同学切身利益的事情上也有肯定的话语权。由于类似的种种利益关系，即便师生之间存在不认同和不满因素，一般状况下，同学也会把这些想法埋藏于心而不予以表露出来，不会发生外部语言行为的直接性对抗。因此，高校师生冲突具有内潜性，这种冲突不易于为人所发觉，但却真实以心理对立和行为对抗的方式存在于师生之间的教育教学活动中。反映在老师身上，主要表现为对同学漠不关怀，对同学冷淡，放任同学。老师教学热忱不高，心情消沉，消极被动的对待课堂；教学流于形式，忽视了同学在教学中的主体地位，教学方法单一，照本宣科的迹象严峻。同学的冲突对抗则表现为对老师的人格和学识轻视和敌视以及在教学过程中的消极行为，如对老师的提问静默，师生之间互动缺乏，缺乏信息的反馈，课堂纪律松懈，曲解教学管理中的指令等。

高校作为一个有序的组织机构，制度在组织管理上显得特别重要，老师和同学作为组织内部的一部分，制度在师生关系上也处于举

第 1 页

足轻重的地位。这也就确定了师生冲突具有转移性。随着我国高等教育群众化进程，越来越多的同学有机会接受高等教育。在课程选择上，虽然我国高校的课程有必需课和选修课，强调必修课在照看共性的基础上，适当开展选修课以照看到同学的独特进展。但事实上，必修课所占的比例居多，选修课所开设的课程少而且课时少，同学的自主选择权被限制在极其狭小的范围里，难免与同学爱好、爱好相冲突，造成了同学对所学课程缺乏爱好，学习动力缺乏，面对老师做出的种种要求，对课程的抵触心理便会迁移到课程的执行者———高校老师身上。同时，同学为谋求有更好的进展前途，在高校间便面临着激烈的竞争，比方对各种评优评先名额的争夺等，此类活动的执行都是在肯定的制度框架下运行的，可能由于制度本身的缺陷导致部分同学的落选，但同学更易将矛头转移指向老师身上，将落选缘由归于老师没有做到公正、公开和透亮。在就业环节中，面对用人单位提出了种种条件，同学虽觉得不满，但也束手无策，于是他们将冲突的产生归结于老师，认为老师没有教他们有用的学问和技术。当前，高校老师也面临着巨大的竞争压力。首先是教学质量上的压力，高等教育群众化导致高校同学数量逐年增加，也导致了生源质量下滑，老师为保证教学质量，必需花更多的时间和精力，这无形中增加了负荷，这样的工作难度极易诱发高校老师在心理上形成一种习得性无助，“这种习得性无助不断得到强化，最终就会进展成为职业倦怠”。其次是学历压力，相当多的学校在引进师资时特殊强调要求博士学位，使得在职的高校老师面临着攻读高一级学位的现实压力，同时，科研作为职称评审、

第 2 页

薪酬嘉奖的重要指标，对老师也形成了压力。教学任务的繁重，学历要求和科研任务，这种因外界压力和制度因素使得高校老师产生焦虑，而这种焦虑最终简单带入课堂，在实施教学活动中呈现出来，反射到同学身上。可见，师生冲突的转移性是由除老师和同学之外，第三方因素引起的。在这种状况下，师生之间并没有根本冲突，多是由于制度、环境等外在因素而引起的师生冲突。师生都是“替罪羊”。“在群体关系中，找替罪羊是指这样一种状况，一个人不能发泄对真正存在问题的群体的不满，而是把一个替代群体作为发泄不满的对象。”

功能从其作用的维度，可分为显性功能和隐性功能；正向功能和负向功能。显隐功能是以客观结果是否在意外之中为基础而对功能做出的形态区分。正负功能是以要素对系统有无奉献为基准而对功能做出的性质区分。默顿认为，正向功能即指“奉献”性功能，负向功能则是指“损害性”功能。由于传统思想的影响，人们习惯于将冲突与暴力破坏、杂乱无章联系在一起，认为只要是冲突便是消极的、有害的，应当引起高度警惕。功能冲突理论学者科塞则认为，冲突具有正功能。假如群体内部冲突双方不涉及群体基本的、核心的价值观，则冲突会对结构发挥主动功能。“当冲突提高了基于团结、权威、功能相依和规范掌握的整合时，冲突是有益的”，这对我们科学正确地熟悉师生冲突正向功能观具有极大的现实意义。

〔一〕缓解师生关系的润滑油。科塞认为，冲突可以起到“平安阀”的作用，缓解和释放压力及敌对心情。冲突就是“释放紧急状态的需要而发起的冲突”。在现行的高校管理模式中，师生权利、地

第 3 页

位关系上存在明显的不对等。老师对同学的权力过大，掌握过多，易引起师生之间产生负面心情，形成对抗状态。通过师生冲突，同学能够表达自己的想法和看法，同样，老师的意愿能够清楚地传达给同学，有助于老师和同学宣泄消极心情，缓解师生之间因各种角色压力和外界因素而产生的心理紧急状态，使双方的观点和价值观在冲突过程中能得到集中和显性的表达，为师生冷静而理性地对话制造客观环境，双方到达了沟通的目的。同学作为一个未成熟的个体，社会化程度不高，难免对一些问题的看法存在偏颇，同学的社会化主要通过对社会规范的习得和内化来实现。通过冲突发觉自身存在的问题和缺乏，意识到社会规范的存在和运行，让同学懂得社会规范的重要性及其价值意义，从而接受和内化，使得个体社会化向前迈进了一步。老师通过倾听同学的想法，走入同学的内心世界，使得老师意识到在教育教学过程中所忽视的地方，催促老师在以后的师生交往中加以改良。

〔二〕促进内部稳定的粘合剂。高校师生冲突有利于高校老师专业化进展。老师对师生冲突的处理方式，本身就表达了教育机灵，教育机灵是老师在教育、教学过程中的一种特别定向力量，是指老师对同学活动的敏感性，能依据同学新的特殊是意外的状况，快速而正确地做出推断，随机应变地准时实行恰当而有效的教育措施解决问题的力量。教育机灵在肯定程度上反映了老师对环境的掌控力量，机灵解决教育问题的教育才智，有利于老师树立老师权威。根据克利夫顿和罗伯兹提出的关于老师权威的结构框架理论，传统老师权威、法定权威、专业权威、感召权威共同构成了老师权威。传统权威与法定权

第 4 页

威缘于社会性先赋因素，具有相对稳定性与强制性，称之为制度性老师权威；感召权威与专业权威则缘于老师群体后天努力的自致因素，称之为老师个人权威。这里主要说的是老师个人权威，高校老师权威的大小往往表达了老师专业进展水平的凹凸，老师理智沉着地应对冲突，机灵奇妙地化解冲突往往更能赢得同学的信任和佩服，老师以自己学识才能、人格魅力和宽容的心态来化解和规避冲突往往能真正地制服同学，确立自己在同学中的权威。高校师生冲突有利于高校同学独特化进展。独特化就是把自己本身的存在看成为个人的，并进而追求以与人不同的单独方式去行动的方向。我国教育目标明确指出要培育具有独特、全面进展的人。人本主义心理学家马斯诺认为，独特的进展是人的'能动的自我实现过程。这个过程包括生理、平安、归属与爱、敬重和自我实现等一系列从低到高的心理需要的满意。需要满意的过程就是独特进展的过程。师生之间的冲突关系会影响到需要的满意程度进而影响到同学独特的进展。由于同学在冲突中可以增添个人主体意识和意识，也能够在冲突中体悟自身与他人、社会之间的文化差距，以独特的参加社会方式加强对生活的熟悉，形成独特，从而到达教学相长，相得益彰的教育教学抱负境界。正是通过老师的专业化进展来影响同学的独特化进展，双方均可以使自身的思想行为得到改善，并以此为契机完善自己，共同成长，有利于和谐稳定师生关系的建立，促进了师生关系的稳定。

〔三〕推动制度改革的助产器。高校师生之间的冲突，与制度建设有着千丝万缕的联系。制度建设需做到与时俱进，才能保持旺盛

第 5 页

的生命力。但我国部分高校存在着制度过于死板、僵化，不能因时而异，而且教学设置制度存在强制力气和隐蔽主观定义等因素。在一切教学活动以制度运行为载体的背景下，必定会引起师生冲突。如课程的开设与选择极少考虑到同学的独特进展，专业设置不能满意社会的需求等，冲过冲突，可以反映出问题所在，追根溯源，进而找到高校内部规章制度不健全之处，这也催促学校进行制度的建设和修订工作。“冲突激发起人们对已埋伏着的规范和规章的自觉意识。假如没有冲突，这些规章或许始终被遗忘或未被人们意识到；通过冲突，唤醒了冲突各方对支配他们行为的规范需求的自觉意识，使对抗者熟悉到他们属于同一个道德世界。”因此，冲突有利于高校管理者和老师向同学提出合理的教育要求和角色期盼，完善学校的规章制度。同时，也使得老师和同学熟悉到自身的仆人翁地位，主动参加到规章制度的设计和体验中去，最终认可制度并成为制度支持系统的一部分，做到在言语、行为等各方面与制度基本保持全都，促进高校制度文化的构建，重建师生信任关系与学校规章制度。当然，冲突的正向和主动功能的存在是有前提条件的，这种建设性冲突始终都应限制在低强度、低烈度的范围内，否则，冲突的结果就将向坏的方面转化，即破坏性冲突。在师生交往中，要将师生冲突的正向功能投放到详细的教育教学实践中，敏捷加以运用，才能取得较好的效果。

第 6 页