幼儿园中班集体活动中奖励策略的研究外文文献

2023年12月31日发(作者：放手的爱)

幼儿园中班集体活动中奖励策略的研究外文文献

一、奖励的对象

（一）群体与个体

当把奖励对象分为群体与个体时，幼儿在教学活动中的所受的奖励数据有如下特征：

从表1我们可以看出对个体与群体的奖励存在着显著差异，即老师更倾向于对个体做出奖励。产生这一现象的原因有如下几点：

1.以个体奖励的形式进行群体教育。

在幼儿园的教学活动中，教师更倾向于奖励而非惩罚，教师会通过表扬个别幼儿来达到提醒激励群体的作用。如在某次观察风的科学活动中有如下的奖励：

师：“那我从教室里往外看，哪里可以观察到有风？”

“表扬胡同予，注意力非常集中，坐得也很漂亮，胡同予你来说。”

这个表扬非常巧妙。前一个问题，使幼儿的注意力由室内转向室外，而通过这个个体表扬，又很好地把群体的注意力转回到教师中，进行下一步的教学。教师通过个体表扬，来达到提醒小朋友注意力集中和坐端正的目的。

2.教师关注到幼儿的个体差异性。

相比较群体奖励，个体奖励在很多时候是针对幼儿个人表现所提出的表扬，可见幼儿教师在教学活动的过程中有了更多的与幼儿的个别互动，关注到了每个幼儿的差异性。

（二）性别

经统计发现，在教学活动奖励中，奖励的性别差异并不明显，男孩女孩受奖励的百分比几乎相同。

二、奖励的形式

奖励包含各种形式，本研究中主要按其内容划分，分为物质奖励和精神奖励。在统计过程中，我们发现教师在教学活动中的奖励多为精神奖励，我们将精神奖励进一步细分，分口头表扬、鼓掌、接触奖励、活动奖励、符号奖励五类。而其中占比最大的为口头奖励。从观察记录中，我们总结了几种不同的口头表扬方式。

（一）职业代入

在某次科学活动中，孩子针对老师提出的问题踊跃发言后，老师进行了下面的总结：

“你们啊，我都觉得快要成为一个科学家了，知识可真多。”

以幼儿喜欢知道的职业来作为表扬的一种手段，比单单夸幼儿知道的多要有效果得多，幼儿由此产生的自豪感和喜悦感也会增加。

（二）表达喜爱

在某次语言活动中，幼儿抢着回答问题，秩序有些混乱，张佳华坐得端正并举手。教师说：“我喜欢张佳华。”并请张佳华来回答。

这同时运用了口头表扬和活动奖励，在此主要就口头表扬部分进行分析。幼儿有很大的被关注，被爱的需要。幼儿很喜欢老师抱抱他们，感受到老师对他们的喜爱。老师说喜欢某个幼儿，对幼儿的激励作用也会大大增加。

（三）巧用同伴作用

教师有时会问幼儿：“他说得对不对？”而幼儿一起回答“对！”和教师一个人说“你说得真对！”效果是不一样的。在口头表扬中也可以巧用同伴作用。在一次美术活动中，老师对某位小朋友的画做了如下的表扬：

“他的飞机画得非常棒。有些小朋友说不会画飞机，我们可以请教这位小高手。”

在表扬中，老师通过让别的小朋友可以来请教这位小高手，让该幼儿的成就感更增了一层，也在无形中培养了幼儿的合作互助和分享意识。

（四）情感体验

某一健康活动的游戏后，幼儿把活动场地收拾得很好，老师对此进行了表扬：

“但是今天这个家里非常的干净，让我看了非常的温馨。”（表情高兴，很享受的样子。）

通过教师的表扬及表情、体态语的运用，让幼儿感受到了教师在看到干净整洁的活动场地后愉悦的心情。幼儿内心的喜悦也会随之增加，且有更深刻地体验。

三、奖励针对的内容

在对观察记录内容进行分析后，本研究将奖励针对的内容主要划分为教师取向和幼儿取向两个维度。教师取向则指教师为维护正常教学秩序而实行的奖励，幼儿取向则针对幼儿的知识、能力等进行奖励。

从表中可以看出幼儿取向明显大于教师取向。

四、建议

通过上述整理，我们对幼儿园教学活动中的奖励现状有了进一步的认识。对此我们针对教师在教学活动中的奖励给出以下意见建议：

（一）对象分布要均匀

1.个体、群体都涉及

个体奖励和群体奖励的分布不一定要平均，但都要涉及，而不仅仅局限于某种方式。在群体奖励中，还可分为小组奖励和全体奖励等形式。

2.男女比例要平均

3.个体频率要平均

在教学活动奖励中，那些表现活跃、发言积极的孩子容易受到老师的多次表扬，而不积极的孩子则容易被忽视。在教学活动中，教师应给大多数幼儿创造条件机，在个体奖励中的分布也要较为平均。在奖励中，除了横向奖励，也要有一定比例的纵向奖励，尊重幼儿的个体差异，使表现一般的幼儿也能有被奖励的机会并在奖励中不断进步。

（二）奖励形式要多样

在奖励形式多样上，并不是要求教师除了口头表扬外多用别的方式，因为教学活动中口头表扬占最大比例是一种必然，适当的辅助接近奖励、活动奖励等能起到更好的效果。但最重要的是口头奖励本身要多样化，而非每次都是口号式表扬。可以通过职业带入、表达喜爱、运用同伴作用、情感体验等等各种方式丰富口头表扬的形式。在口头表扬的同时，加之适当的表情、体态语等可使奖励起到更好的效果。

（三）奖励原因要明确

1.教师要明确奖励的作用

奖励是要促进幼儿的发展和习惯养成，而不该频繁作为教师维护课堂秩序的工具。奖励中幼儿取向的奖励应占绝大多数比例。

2.教师奖励时要向幼儿明确说明奖励原因

提高奖励效果很重要的一点就是要想幼儿说明奖励的原因，让幼儿更清楚地了解是因为什么被奖励，而不是简单的空洞的“你真棒！”

（四）奖励内容要全面

奖励既针对知识技能方面，又有道德习惯方面。有针对结果做的奖励，也有针对过程做的奖励。奖励内容全面在很大程度上可以增加奖励对象的均匀性，不同幼儿有着不同的特点，但每个幼儿都有值得被奖励的地方。