教材是课堂教学中的重要载体,是实现课程目标的重要教学

2023年12月30日发(作者：盘羊角)

教材是课堂教学中的重要载体，是实现课程目标的重要教学资源，是教师“教”的重要依据，也是学生“学”的重要依据。我们要树立正确的教材观，正确理解教材在教学中的地位和作用，能够根据教学的实际需要，学会创造性地使用教材，对教材进行适度的分析，合理的开发。而语文教学中，要做到创造性的使用教材，必须科学的解读文本，这是我们有效备课的首要步骤，促进阅读教学价值提升的必备条件。

一、科学解读文本，备课要备历史大背景。

长期以来，在课堂中，盛行着一种就文解文的做法，教师的任务就是把一篇完整的作品用“字词句篇语修逻文”肢解成一块块、一条条，教给学生后就万事大吉了。教师完全成了一个“产品推销员”，而不是一个边走边讲述故事、传说，不断给游客创造幻景、领入胜境的“景区导游员”。如果以体育运动来比喻当下的课堂，来比喻教师对教材的处理，那么绝大多数教师上课其实就是在领着学生转“呼啦圈”——尽管有的还可能转得虎虎生风，却始终钻不出教材这个圈子。

我们教师上课，相当多的是对知识的低层次重复，翻来覆去是在字词句等上面做文章，教法机械。情感教学不见了，教学的效果还能好吗？那么，怎样科学解读教材文本呢？从文化的角度来看，教师和文本之间是相互，共同推进的。教师对文本的选择、处理、加工、改造都是在个人的经验阅历、文化视野范围内进行的。教师文化素养的高下，教学视野的狭阔，生活阅历的多寡，思维的活跃程度和思想的深刻程度直接影响着他对文本的选择、处理、拓展和使用。解读文本时有一个重要特点，

就是把文本推向纵深，将文本置于一个更大的历史和人文坐标中去进行观照、比较和凸显。把单一的作品置放于作家作品赖以生存的历史时代背景中，置放于一个互为关联、互为映衬、互为对照的文本群中，而形成更为广阔的人文坐标。所以，我们要从历史背景角度引领学生解读教材文本。

二、科学解读文本，备课要备拓展迁移意识。

我们教学首先应该明白：教什么？怎样教？我认为最终目的不是文学欣赏，也不是美文赏析，而是为了让学生学会学习，提高学习能力。要从文本入手，把文本作为立足点，用已有的知识来解释当前“课题”，从中找到解决问题的路径和方法，“让规律性知识投入周转”，才会增值、增效。

备课中，我们应尽最大努力设计出培养学生灵活运用知识、快速转移经验的能力的过程和方法。要想迅速而成功地转移经验，首先必须具备发现类似的能力。凡是具有创造才能的人，大都有一种在事物最不相像的地方捕捉到最朦胧的相似线索或共同要素，并拿来加以应用的能力。因此，教师既要熟知学科的知识体系，又要明了教材的编排体系。要特别谨慎的处理好各年级段之间的知识、技能的过渡、衔接和螺旋上升的关系，在备课时注意引导学生发现各部分教材新旧知识之间的共同要素，养成整体联系、比较学习的习惯。而切不可让知识的链条断裂开来，采用散装零售的办法，把知识裂成独立的碎片，孤零零的出现在学生面前。其次，备课要注意转移经验的能力。一方面，教师要让学生带

着早先获得的知识、技能和态度的复合体进入新的学习情境。准备在教学中随时创造机会，让他们原有的知识经验发挥作用，尤其是让一些带规律性的知识不停的投入周转。另一方面，还要注意帮助学生不断提高对已有知识经验的概括水平，逐渐改造并完善他们的知识系统或认知结构，以便为今后分析、解决新问题奠定坚实基础，作积极准备。这样，当他们面临新的课题时，就比较容易实现课题的类化。即找到课题内容与相应知识的关联之处，把当前的课题纳入原有的知识系统中，从而理解课题的性质，发现解决问题的途径和方法。

三、科学解读文本，备课要注意阅读的主客观关系。

在现实教学中，由于知识经验和个性使然，教师对待文本的态度迥然不同：一种是教材成了教师组织教学的根据，是整个教学活动的出发点与归宿；教本则是教学活动之本，也是教学评价之本。所以，我们既要把文本看作是客观事实，尊重文本作者，尊重文本主旨，学习文本原汁原味的文字；又要在客观解读的基础上，有自己主观的个性化见解，读出自己来。主客观阅读不是对立而是辩证统一的。任何真正意义上的阅读都是非纯主观也非纯客观的，都是主客互构的结果，作者主体和阅读主体也是主客互构关系。所以，我们备课既要深入原文，又不能死扣原文，通过揣摩、互动，加上自己的理解，融入自己的独特体验。只有这样，备课的收获才是最大的，也是最真的。