教师如何处理教学同教材的关系

2023年12月30日发(作者：二次根式练习题)

教师如何处理教学同教材的关系

如何合理运用教材，提高教学质量，是新课程改革下的重大问题之一。但无论教采用哪种形式组织教学，都离不开教师、教材和学生三者之间的协调活动。而课堂教学是以教材为中心师生双方的共同活动，这就要求教师以教材为依托，把教学信息传递给学生。所以，教师要在新课程标准的指引下，正确处理好教学与教材的关系。

一、打破传统的教材观，树立教材新观念。传统的教材观是“以本为本，教材至上”。教材就是知识的仓库，教学的主要目的就是让学生掌握教材。老师把教材奉为经典，教材的内容神圣不可置疑，学生只有无条件地服从和掌握。

第一，为使学生形成特定的知识体系所勾画的事实、概念、法则和理论；第二，同知识紧密相关的、有助于各种能力的形成并熟练的、系统习得的心理作业与实践作业的各种步骤、方式与技术；第三，与知识能力体系紧密相关的、奠定世界观基础的表现为信念、政治观、世界观和道德的认识、观念和规范”。教材是知识但也是与学生的学习能力的培养，价值观的形成紧密相关的方式和手段。只有形成这样的教材观，才能让学生自主地选择学习方式和灵活地运用教材配合自己的学习。 二、打破“教师教教材，学生学教材”的传统教学方式。形成“教师用教材教，学生用教材 学”的新观念。在应试教育下，我们的教学仅仅局限于教材内容，只能凭教材来组织教学。但教材既不是惟一的教师教学资源，也不是惟一的学生学习资源。它只是承载

教学信息的教学中介，是联系教师和学生的一种纽带。在教学中，如果把只讲授教材内容提要，或以掌握教材的好坏来评价学生，势必封闭了自己的教学范围，压抑了学生主观能动性的发挥。我们不仅要掌握教材所提供的知识，还要把教材当作掌握知识的方法和手段，充分利用教材开展教学活动：“教师用教材教，学生用教材学”。这就要求我们教师要教给学生学习教材的方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。素质教育下，应培养学生自主学习的能力。但实际上不少教师在教学中，总担心学生学不会，总担心教材会留下死角，对教材的处理上可谓是点滴不漏、面面俱到。否则心里就觉得不踏实。但结果却忽略了学生自主能力的发挥，往往是教师累得满头大汗，把各种营养品统统塞给学生，而学生不是吃不完，就是吃不下去，甚至不知如何去吃。教学效果可想而知。

三、以课程标准为依托，对教材重新加工和处理，使教材达到最优化，使学生更易于掌握。现在的教材虽然版本多种多样，但各有优缺点。并且选择的版本也不一定适合本地区本校的教学实际。

四、更改传统的重点、难点论。传统教学模式下，我们都强调：“重点突出，难点突破。”但有时重点的知识，有可能学生掌握起来非常容易，这就没有必要花那么的时间和精力去讲解。相反，难点才是教师要花费精力去处理的知识。但难点的确定要因人而定。有可能对学生甲来说知识点A是难点，但对学生乙来说知识点B有可能是难点，而对于学生丙来说，知识点A和B都可能是难点。所以教师在教学中，既要找到那些有代表性的难点知识重点来讲解或处理，还

要针对每个学生的难点各个击破。因此我们说：重点知识学生重点掌握，难点知识教师要各个击破。这也就是我们常说的因材施教。否则我们只是教条地按照教学参考书中所指出的重点和难点去教学，那就不可能做到使各种程度的学生都能充分提高自己。我们应本着“基础差的学生吃饱，中等程度的学生吃好，接受能力强的学生还想吃”的原则去组织教学。各种程度的学生有哪些不易理解的知识点，我们教师要做到心中有数，针对学生不易掌握的知识点，要采取相应的措施来处理。课堂上所不能解决的问题，可以在辅导课上进行，也可在课下单独对学生进行讲解。总之要使他们都能有所收获。

五、正确处理好正文与教材中各种辅助材料的关系。在应试教育下，我们大部分教师都注重教材正文知识的传授，但忽略了教材中辅助材料的应用。