从实践中“挖”出教学主张来

2023年12月29日发(作者：引人注目什么意思)

从实践中“挖”出教学主张来

纵观当前小学语文教学的诸多流派和“主张”：简单语文、情智语文、诗意语文、主题教学……可谓“乱花渐欲迷人眼”。什么是“我”的教学主张？“我”如何寻找到从此岸到彼岸的那只渡船，寻找到向青草更青处漫溯的那支长篙？

我想，也许教学主张不一定是自己的独创，但它一定是自己所特有的，有自己的思考，有自己鲜明的特色，为自己所适合、所占有。它从“我”的教育教学实践活动中来，不断梳理实践经验、不断深化探索，逐渐从感性走向理性；把最直接的、最核心的理论基础找出来、挖出来，务求准确、简洁、到位，并把理论与实践两者的内在逻辑联系揭示清楚，使其成为一个有机的理论体系；最终形成自己的教学“特色”和“风格”，帮助自己解决教育教学中存在的问题、困惑，让自己在脚踏大地时，还能不断仰望星空。

“我”的教学主张在哪里？在“我”的问题里，在“我”的反思里。

我深深知道，所有的语文教学主张都是在尝试着从不同角度解读语文学科的性质，其背后隐藏着一个共同的问题：我们究竟该给学生一个什么样的语文基础？反思小学语文教学现状排在第一位。我发现，现在很多学生把语文当作死

记硬背的知识，只在意结论而不关注学习的过程，只看得见字词句段而不懂情感体会，只会用名人言行说理而吝于表达自己的真情实感……长此以往，很可能会导致学生机械僵化的思维，甚至麻木冷漠的情感，不利于人的成长与发展。当然，造成这种问题的原因是多方面的，但是作为一线语文教师应当反思：现在的语文课堂教学是不是普遍缺乏感性的力量，是不是长期忽略了对学生感性思维的培养？“感性”一词跳跃进我的脑海。

反思自我是教学主张形成的关键环节

对语文共性问题的反思为我牵出了教学主张的“线”，要让这根“线”愈加清晰，还必须反思自我。我找出自己举行过的、每节都能引起热烈反响的公开观摩示范教学课例，联系我的个人性格以及教学风格，进行整合反思。我深知自己是“性情中人”，是“多情善感”的人。我是极具“感性”的语文教师，总是对每篇课文“情深似海”，能够走进文本、走进作者、挖掘文章中的情感因素；讲课时总是情绪饱满，讲到动情之处，往往情动辞发，引起学生乃至听课老师强烈的情感共鸣……“感性”的个人特质和教学特色逐渐凸显。

恰在这时，余文森教授出差莆田，特意带着名师培养人选来听听我的常态课。我很振奋，很期盼。这正给了我另一个反思的良机：从他人评价中反思自我。听了我上的《难忘的一课》，大家评价我用得最多的一个词是“感性”――感

性语文，感性老师，感性学生，感性课堂。尤其是余教授的肯定与鼓励让我备受鼓舞：“你的课特色很鲜明，就是情到深处。不仅善于抒情，而且善于煽情，用自己的情感感染学生，使语文教学充满感染力。”“你的语文课堂上弥漫着不息的情感，是一节感性的语文课。”“感性语文”的教学主张跃然而出。

把研究学生放在教学主张建构最核心的地位

教学主张的提出只是序幕，其具体观点是什么，理论体系从哪里建立才是研究的重头戏。

我把研究学生放在“感性语文”教学主张理论体系建构最核心的地位。只有从学生学习、发展中的问题出发，才能在解决问题的过程中建构起促进学生发展的真理论；只有深入到生成教学主张的、学生真实的学习情景中，才可能发现真问题；只有把存在的问题与自己的教学主张结合起来深入解剖，才可能有针对性地完善教学主张的理论体系。

比如，我提炼出感性语文课堂的五个教学要求：让感性在潜心涵咏中萌生，让感性在用心想象中激活，让感性在情境创设中生长，让感性在移情体验中葱茏，让感性在个性朗读中提升。我为什么特别提出“让感性在个性朗读中提升”？这个理念就是源于对学生实际问题的发现、研究和解决。

以教学文言文《伯牙绝弦》片段为例。

以往的做法是：注重断句，读通、读顺句子，理解词句

意思，然后体会感情。我发现这样的课堂出了问题：理性有余，感性缺乏，学习气氛比较沉闷。怎么激活学生的感性？我在课堂上不断改进做法，发现通过诵读、对话来演绎这个故事，来感悟汉语言文字的灵动，可以让学生在课堂上感性飞扬。

师：同学们，伯牙的琴声悠然响起，他的思绪飞向了那峨峨的泰山之巅。泰山是五岳之首，孔子曾登泰山而小天下，杜甫也在《望岳》中写道――

生：会当凌绝顶，一览众山小。

师：泰山是多么巍峨啊！伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰――

生：善哉，峨峨兮若泰山。（“若泰山”读得响亮）

师：读得好，强调了五岳之尊的泰山，而不是家门前的小土丘。

生：善哉，峨峨兮若泰山！ （生重音读“峨峨”）

师：“峨峨”读得高昂、激越，这是你由衷的赞叹。

生：善哉，峨峨兮若泰山！（“峨峨兮若泰山”读得铿锵有力）

师：读得激情满怀！

对于“让感性在个性朗读中提升”的理论研究，绝不止于单单发现朗读在感性提升方面的重要作用，接下来还要从理论的高度对其进行系统和抽象的论证与阐明。通过广泛阅

读，从教学、教师、学生等不同层面剖析朗读与“感性语文”教学主张的理论关系，我最终完成如下阐述：

语文教学的“亮点”，首先应该在朗读上。读是让学生从文字走向情感、进而走向思想的桥梁。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命，是对文本有了自我感悟的综合体现。不同的学生有不同的感悟，所以朗读情感切入的角度也不相同。在尊重学生个性体验个性朗读的同时，让更多的学生打开思路，让更多的学生对这段文字留下印记――课堂，就在个性朗读中提升了感性。

以上只是“感性语文”教学主张理论体系的一个枝节。完整的“感性语文”教学主张理论体系涵盖感性语文的教学要求、教学策略，感性语文对教师的要求等多个方面。

理论提炼是教学主张必须突破的挑战

在形成这个体系的过程中，我深深体会到理论学习的重要性。学习中，我发现提炼教学主张时，需要教师在理论的高度进行系统而抽象的论证和阐明，要阐明得深刻、清楚、丰富，有逻辑性、有思想性，这对于我来说是个“短板”。我决定从这里入手，即暂时搁置自己的实践和经验，系统学习教育理论。

教育理论是一个从高到低、从宏观到微观的具有层级结构的体系：教育基本理论，课程与教学理论，教材教法分析，

教学课例与案例。不同层级的教育理论对实践的影响和作用是不一样的，教学主张理论体系的最终完善要从对整个教育理论体系的反思中来。

教育基本理论对我的教育主张、思维方式、教育信仰和教育理念产生影响。课程与教学理论让我在成长中提升课程意识、课程能力以及教学的理性思考和基本素养。教材教法分析对实践的影响相对直接，它让我对所教语文有整体感，从而在教学中充分把握和展示学科的独特魅力和价值。教学案例使我掌握情境性和操作性极强的理论知识，它让我的感性语文课堂教学具有直接的示范作用……

三年时光让我深切地感受到，提炼、形成“感性语文”教学主张的过程，是原有经验从零散走向系统、从肤浅走向深刻、从科学走向艺术的过程，是我形成鲜明教学风格的过程。今后，我还需要使自己的教学主张不断科学化、体系化。愿当那静心的思考者、践行者，我们同行。