《教育心理学》课程教学大纲

2023年12月28日发(作者：守望你是我的歌)

《教育心理学》教学大纲课程中文名称：教育心理学课程英文名称: Educational Psychology课程号：423020012课程属性：专业选修课开课学期：春总学时：32学时（课堂授课学时：22学时；实验学时：10学时）学分：2先修课程：普通心理学 心理测量 发展心理学面向对象：心理学专业开课院/部(室/所)：社会学院 心理学研究所一、课程教学目标：本课程是心理学专业的专业选修课程。本课程的教学目标是：1、了解教学过程中与心理学相关的诸多现象。2、学习与教育有关的心理学理论；3、学习和探讨解决教育中出现的实际问题的心理学方法。开设本课程，旨在通过理论教学与实践训练，使学生掌握教育心理学的基础知识、人的发展的基本现象与原理、学生学习、动机、课堂管理以及教学评估的基本理论，了解与人的发展和教育现象相关的一些具体概念，为矫正心理学、危机管理等后续课程和社会实践活动奠定必要的心理学专业理论基础。二、课程教学内容与学习目标（一） 理论教学：24学时知识单元1：关于学生和教师参考学时：2学时学习内容：1．专家型教师的特点。专家型教师通过反省式思维来判断自己的行为正确与否，以及如何进一步完善。他们的专业知识雄厚，具有很强的洞察力。学科内容知识、教育学知识和教育-内容知识等三种知识对专家型教师至关重要。2．优秀的学生运用学习策略达到学习目标，并对采用的学习策略进行评估。他们具有高自我效能感相信自己能够在学校取得成功。他们相信智力可以增长。3．教育心理学与优秀学生和教师的培养。教育心理学采用心理学的基本研究方法，利用心理学的一般原理提高教学过程的质量与成果。学习目标：1．了解专家型教师的特点与优秀学生的特点。2．结合自身的学校学习，理解和分析教师和学生的表现。作业：描述自己遇到过的好老师或不好的老师。知识单元2：人的发展参考学时：4学时

学习内容：1．认知发展：认知发展研究涉及的问题是认知发展形式是连续的还是有阶段的，是领域特殊性的还是领域一般性的。皮亚杰的认知发展阶段理论：强调认知结构通过顺应和同化与外部环境保持平衡的过程。皮亚杰提出了4个发展阶段，感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。维果斯基的认知发展的社会文化理论：强调儿童对外部环境中的相互作用与内化。最近发展区概念指儿童现有的发展水平与通过环境的干预能够达到的发展水平之间的差距。信息加工理论：强调在发展中认知过程的重要作用，提供了关于不同年龄的儿童解决认知任务的详细模型。语言的发展：语言的发展包括7个阶段，出生前对声音的反应、咕咕学语、咿呀学语、单词句、双词句、电报式语言以及初级的成人句结构。2. 个性与社会性的发展：埃里克森的心理社会发展理论提出了人生的8个发展任务，玛西亚的研究划分了自我统一性发展的不同类型。依恋是与另一个人的情感联结，可以说是心理发展的重要心理基础。依恋被分为回避型、安全型、反抗型等不同类型。儿童观点采择能力的发展也是社会性发展的重要方面，表现在友谊等社会生活的歌方面。皮亚杰除了前述认知发展方面的研究，还对道德认知发展进行了研究。柯尔伯格进一步深化这一方面的研究，提出了道德认知发展的三个水平六个阶段理论。吉利根关注性别差异问题，强调了关爱的道德问题。学习目标：1．了解关于认知发展的三个主要理论以及个性与社会型发展的一些理论。2．掌握皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容、维果斯基的社会文化理论的基本概念以及信息加工理论的主要思路；掌握埃里克森的心理社会发展理论、关于依恋的研究、道德发展的相关理论。作业：皮亚杰的发现学习对学校教育的启示是什么？论述维果斯基的最近发展区概念在教育中的意义。举例说明信息加工理论对学生学习的指导作用。结合社会冲突事件，试析道德发展的理论问题。知识单元3：人的差异参考学时：4学时学习内容：1.智力等方面的个体差异：关于智力的研究是心理学研究中的重要内容之一，智力理论也有了很多变化和分歧，但从不同方面来说丰富了对智力的理解。关于智力的争论中，环境和遗传的作用是学界争论多年的问题，还有基于智力的分组问题等。认知风格与学习风格的差异与学生在学校的学习表现有关。场独立型与场依存型，沉思型与冲动型等是我们了解学生风格特点的方面。创造力指创造新颖的、高质量的和恰当产品的能力。心理学对创造力做了不同角度的

说明。在教学中，老师可以通过一些方法来提高学生在这方面的能力。2．特殊儿童：在教育中，特殊学生需要特殊的服务。特殊儿童有天才、智力落后。拉出去程序、加速法、课程压缩法和丰富化等教育程序为天才儿童所准备。对于智力落后学生，也采用直接教授认知策略、将课程分成小的步骤、提供鼓励并支持自尊。特殊的学习障碍包括阅读障碍、推理障碍和外语学习障碍等。这种学习障碍不同于智力障碍。注意力缺损多动症表现为难以集中注意力、多动和冲动行为。对这些儿童需要从座位的布局以及其他技术来帮助克服障碍。情绪和行为障碍的儿童也不断增多，需要关注害羞、焦虑、反抗和攻击等表现。对于各种健康问题，老师也需要掌握相关的知识。3. 群体差异—社会经济地位、种族、性别和语言：有经验的老师必须对学生的身份和背景情况有了解，如文化、民族、社会阶层、宗教等。社会经济地位影响了学生的成就。同时，社会经济地位影响着家庭的教养类型，这一类型相应地影响到学业成就。性别差异有社会性性别差异与生理性性别差异。在一些任务上存在稳定的性别差异，如在语言和空间能力。语言差异对学生的学习来说是非常重要的要素。双语教学有附加性与消减性两种类型。随着人口在世界范围内的移动，多元文化教育成为教育中不可忽视的方面。不同文化群体之间存在不同的价值观，在学校中表现为不同的学习方式和沟通方式。教学活动需要考虑到不同文化会有不同的思维和学习方式。学习目标：1．了解个体差异与群体差异的多种表现。2．掌握基于各种差异的教学方法。作业：谈一谈对天才儿童的教学方法可能存在的利弊问题。对于多动症儿童，教师和同学可以采用的支持性方法。对国内某少数民族的文化进行调查，举出在学校教育中需要关注的方面。知识单元4：学生的学习参考学时：4学时学习内容：1.学习的行为理论：学习是经验导致的有机体行为、思维和情感的相对持久的改变。学习的行为理论主要涉及可观察行为的变化以及变化的原因。经典性条件作用的学习：指无条件刺激产生无条件反射，将最初不能产生反射的条件刺激与无条件刺激配对，反复出现几次，条件刺激就可能引起反射。操作性条件作用的学习：行为的结果会影响行为再次发生的概率。行为的结果有惩罚与强化。强化有一系列强化程序。操作性条件反射可用来塑造行为和矫正行为。社会学习：学生可以通过观察别人的行为进行学习。注意是社会学习的关键。观察到的某种行为的结果可以产生替代强化，学生也可以学会自我强化。2．学习的认知理论：主要涉及记忆的原理，包括标准记忆模型以及其他记忆模型。构造主义理论表明，记忆在很大程度上是构造的，而不是简单的再认。人们经常使用已经存在的认知框架或图式来组织新信息。

情境学习表明，社会因素在解释人们学习好坏的程度上起到了重要作用，对学习的研究和理解应该是在学习发生的背景之中。3. 思维：批判性的思维技巧使学生能够有目的为问题解决寻找解决方法。概念形成、推理、问题解决是思维表现的几个主要方面。迁移是指先前的学习对当前的任务产生作用，这种作用可以是正的，也可以是负的。思维教学的两种常见方法是独立训练程序和渗透式教育。学习目标：1．了解学习的各种理论。2．掌握学习理论的基本概念，加深对记忆和思维的理解。作业：根据操作条件作用的强化与惩罚，举例说明学生的学习。结合社会学习，论述榜样在学习中的作用。根据情境学习，描述自己对学习的理解。结合自己的学习过程，论述思维能力的训练与培养。知识单元5：学习动机与课堂参考学时：4学时学习内容：1.学习动机：动机与学业成绩密切相关，诱因是指能够促进或阻碍行为的物体或事件。激励可分为内在激励与外在激励，内在激励来自个体内部，外在激励与环境有关。关于动机，有着行为主义、认知理论、社会学习理论以及人本主义的理论解释。激活水平、目标、需要、归因与信念对学习动机产生影响。2．课堂管理：由于外部社会环境的变化，对学生的管理变得越来越难。课堂管理指教师有效地控制学生的方法和技术，目的是为所有的学生穿凿一个积极的学习环境。有效的管理是首先关注课堂上进行的或发生在他们周围的所有事情。而且同时处理好几件事情，为课堂创造动力，保证活动之间衔接的流畅性。教师要给学生提出建设性的批评。制定并实施规则和程序时，教师应该考虑到一般环境和学生的相关背景。为了防止在课堂出现问题，教师应该提高沟通技巧。严格的纪律是处理错误行为的一种方法。在决定采取行动处理一个问题之前，教师要判断责任的所在。对于教师老说，处理学校暴力事件是个巨大挑战。课堂管理的特殊方法有，集体绩效系统、代币强化系统、权变协议系统。3.课堂教学：有经验的教师的课堂教学是高校的，其教学计划也是灵活和流畅的。以教师为中心的教学原则由直接教学技能和教师主导的教学方式组成。布鲁姆把教育目标划分为认知、情感和心理，他提出的六层次认知目标对教育界产生了非常大的影响。直接教学法包括讲解、复述和提问、课堂作业及家庭作业。以学生为中心的教学原则或建构性教学：此类教学使学生在教学中处于中心地位并起主体作用。计划对以学生为中心的教学非常重要。发现法、分组讨论、合作学习是具体的学习方法。学习目标：

1．了解学生学习动机、课堂管理和课堂教学的基本内容。2．掌握动机的基本类型与影响因素、课堂管理的一些原则和方法、以及具体的教学方法。作业：举出自己学习动机发生变化的具体例子，分析动机的变化过程和影响因素。按小组观看学校暴力事件的网络视频并进行讨论。最后，对讨论内容进行分析，简述以学生为中心的教学原则的具体方法。知识单元6：评估参考学时：4学时学习内容：1.标准化测验：标准化测验通常是在全国范围内举行，建立了适当内容和分数比较标准的，按照统一程序实施和评分的一种测量工具。常模参照测验通过与一套标准化分数比较，然后报告测验分数。标准参照测验考察学生对某个学科中的知识的掌握程度。最常用的标准化测验是智力测验、性向测验、职业兴趣测验、成就测验。成就测验是学校中最常用的标准化测验。测验的质量可以从样本、信度、效度等来评估。解释测验数据要用到许多统计量。如，频数分布、集中量、离散量、原始分数、标准分数、百分等级等。标准化测验中存在需要关注的问题，如测验偏见指测验对某一群体的成员不公平。完全的文化自由测验或许根本不可能建构。为了避免相关问题，真实性评估正在被开发2． 课堂评估：给教师和学生提供反馈信息，提高学生的动机和学习。评估有正式评估和非正式评估，还有形成性评估和总结性评估。传统评估包括多项选择、填空、正误题、完成句子、匹配式和论文式问题。测验要考虑覆盖的范围、测试的原因等。频繁的、短小的测验效果会更好。客观性测验和主观性测验各有用处。真实性评估要求学生像完成现实生活中的问题那样，以同样的方式运用同样的解决问题的技能和知识。档案袋和展示是真实性评估的其他类型。评分与成绩报告单要非常小心地进行。在计算分数时，相对的进步和绝对的成绩都要给予重要的考虑。合约评分体系与基于曲线的评分是属于不同的评分系统。评分还有总分评分体系和百分等级评分体系。学习目标：1．了解标准化测验的基本知识以及课堂评估的基本内容。2．掌握标准化测验的基本概念，熟悉不同的测验形式。作业：谈一谈自己在学校学习过程中围绕考试发生的事情。试析各种“高考加分”现象。

（二） 实践教学 本课程实践为2个，共8学时实践1：读书报告与讨论——《心理工具》参考学时：4学时实践内容：围绕指定的心理学专著进行阅读报告与讨论。实验要求：熟读指定心理学专著，清楚地理解作者的主要观点，并与其他小组进行讨论，加深内容的理解并体会报告和讨论的过程。实践2：小组课题参考学时：4学时实践内容：按小组选定课题完成小型研究。实践要求：熟悉选题的过程，并通过实际的研究过程掌握研究方法，并对特定主题产生兴趣和加深理解。三、课程进度表周次1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.课 程 内 容知识单元1：关于学生和教师知识单元2：人的发展知识单元2：人的发展—社会性发展知识单元3：人的差异—个体差异、特殊儿童知识单元3：人的差异—群体差异知识单元4：学生的学习知识单元4：学生的学习实践1：读书报告知识单元5：学习动机知识单元5：课堂管理实践2：小组课题知识单元5：学习动机与课堂实践1：读书讨论知识单元6：评估知识单元6：评估实践2：小组课题学时2222222222222222展示设计课程说明备 注四、说明

1、本课程与其他课程的相互关系先修课程：普通心理学、心理学研究方法、发展心理学、心理测量后续课程：文化间相互理解与心理学

2、课程教学重点与难点重点：关于学习的理论、学习的动机、课堂教学、课堂管理。难点：结合实际的教育现象，深入理解教育心理学的相关概念和理论，并探讨解决现实问题的可能方法和思路。3、课程的教学方法与手段教学方法：1.直接讲授。2.分组讨论与学习。3.小组课题教学手段：1.视频材料。2.新闻报道中的教育现象小讨论。3.小组课题与展示。4、实践教学环境（实验室、设备和软件）5、课程自主学习和课外实验课时读书报告与小组课题根据学生的实际情况安排相应的自主学习和课外实验课时。6、课程考核方法与要求课程考核方法：考查考核要求：考察主要以小组课题为主，因为课题涉及主题选定、研究对象与方法的确定、数据的收集与分析，整个周期比较长。平时要求学生勤思考，安排中期报告等形式来督促学生真正投入到学习任务中去，避免最后仓促交卷。7、作业要求：每章结束均应布置相应作业。8、教材选用或自主编写的原则五、教材选用及推荐参考书（一）选用教材1.斯腾伯格等编著《教育心理学》，中国轻工业出版社，2003年9月 第1版（二）推荐参考书1.柯祖林著《心理工具》，华东师范大学出版社，2007年12月 第1版2.格莱德勒著《学习与教学—从理论到实践》，中国轻工业出版社，2007年1月 第1版