《俗世奇人》整本书阅读课教学设计

2023年12月28日发(作者：五一礼品)

《俗世奇人》整本书教学设计

教学目标：

1、引导学生借助序言，抓住关键词句，回顾整本书主要内容

2、运用序言概括法试着概括一本书的主要内容

3、聚焦故事中奇人的“奇”，体味市井小人物活法之传奇。

教学重点：引导学生借助序言，抓住关键词句，回顾整本书主要内容，运用序言概括法试着概括整本书的主要内容

教学难点：聚焦故事中奇人的“奇”，体味市井小人物活法之传奇。

一、导入

1、读片段猜奇人，勾连故知

师：同学们，冯骥才先生的《俗世奇人》，大家都看完了，老师先来考考同学们，下面的这些句子描写的是谁，你能猜得到吗？

①身穿一身黑，不粘一白点。——（ 刷子李 ）

②有一特别的能耐——卖家产。——（ 蔡二少爷 ）

③卖茶汤高手，细白精朗，口才好，专管外场照应。——（ 好嘴杨巴 ）

④鞋底取泥巴，捏出一泥人。——（ 泥人张 ）

⑤人高马大，手大脚大嘴大耳朵大，专攻垂钓。——（ 大回 ）

教师总结：简单几笔，就将人物的特点写了出来，难怪奇人们的样子，深深印在我们脑子里。

【设计意图：激发学生的兴趣，通过猜人物的游戏回顾书中的人物形象，学生对整本书的有了一个回顾。出示人物的特点来猜人物的方法，可以为下面学生品读奇人的奇特之处做铺垫。】

二、走近传奇故事，感受“奇人妙事”

1、找奇人之“奇”

师：看看书名，你怎么理解“俗世”？为什么又称他们为“奇人”？走进这本书，找找看这群奇人身上，最奇特之处是什么？（学生打开桌前抽的人物姓名条）

师：你抽到的是哪位奇人？他身上最奇特之处是什么？

生回答刷子李、张大力、华大夫——师：拥有这样的绝活，可以说他技艺奇特；

生回答酒婆、蔡二少爷、小达子、大回——师：发生在他身上的故事太奇特了，可以说是经历奇特；

生回答：李金鏊、杨巴、苏七块——师：性格奇特

学生回答时，教师相机总结技艺奇特、经历奇特、性格奇特，学生写在纸上贴在板书上。然后根据学生回答的奇人之奇，将奇人的姓名贴在不同奇特之处的相应类别下。

技艺奇特：刷子李、张大力、认牙、泥人张

经历奇特：蔡二少爷、绝盗、刘道员出殡、酒婆、死鸟、冯五爷、蓝眼、小达子、大回、青云楼主、背头杨

性格奇特：好嘴杨巴、小杨月楼义结李金鏊、苏七块

师总结：正如冯骥才先生在一次采访中说道：“奇”就是非同寻常，底线是意想不到，上限是匪夷所思。何谓奇人？就是在我们的生活之中，或者身怀绝技，或者他待人接物、做事做人让人意想不到。

【设计意图：学生边找边读边品味，通过找出描写奇人奇特的句子来概括出奇特之处是什么。师通过提问，引导学生再次走进书中，概括提炼出奇人的奇特之处，对整本书中奇人的奇特进行分类归纳，学生能够整体把握整本书的内容。】

2、悟奇人之“奇”

师：《俗世奇人》中，一个个妙趣横生的故事下，是一个个个性十足、空前绝后的市井小人物，为什么他们能活得如此亮堂，把人生过成了一种传奇？

出示PPT，指名读：

"码头上的人，全是硬碰硬。手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边待着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的—种活法。”

师：你对“活法”是怎么理解的？结合书中的奇人妙事说一说你的看法。

生：有手艺有能力，就能有一席之地；有生活的智慧，如杨巴靠机智解决了危机

师：其实，“活法”就是生存之道，如泥人张、刷子李靠手艺吃饭；“活法”也是处世的智慧，如小杨月楼和李金鏊，朋友有难出手相帮，既解决了困难又加深了情谊，多一个朋友就多一个门路。

师出示作品封底，指名读：

"码头上的人，不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物，但都是俗世俗人；

“小说里的人，不奇传不成，一奇就演出各种匪夷所思的事情，却全是真人真事。”

师总结：在码头上讨生活，虽有艰难，世道也多有不公之处，但是这些市井小人物却都能凭借着过硬的本事和能耐生存了下来，过出了一种平凡世界里热气腾腾的生活。称他们为“俗世奇人”真是再恰当不过了。

【设计意图：引导学生抓住本书的封底及书中的关键句，创设情境，让学生理解天津卫码头上讨生活的时代背景，抓“活法”，体会小人物的传奇其实就是生存之道、处世智慧。】

三、借助序言概括法，回顾整本书内容

师：那么《俗世奇人》这本书讲了什么？

预设学生回答不具体、不完整。

师：这些故事发生在哪里？这一个个的人物身上发生的故事，可以用哪些词来概括呢？同学们打开书，翻到序言部分，请一个同学来读一读。

生读。师关注学生读中错字：迥然相异、血气刚烈、夥。

师：你从序言中发现了什么？

预设：生：故事发生的地点在天津卫；作者用奇人妙事、闻所未闻来概括了书中的奇人故事。师相机评价：你找到了关键句、关键词语。

师：结合序言和同学们的发现，谁再来说一说这本书的主要内容？

生再概括。师：这次你抓住了故事发生的地点，抓住了奇人妙事这个词概括了众多人物身上发生的故事。地点+人物+情节，就是这本书的主要内容了。

师：同学们，通过读序言、找关键词句，你发现了什么？

生：序言中，有本书的主要内容的介绍。

师：是啊，看来关注一本书的序言，是一个读书的好方法。（师相机介绍序，出示PPT）

【设计意图：引导学生关注序言部分，引出通过序言概括整本书的内容的方法。学生初步掌握序言概括法】

三、读序言概括一本书的主要内容

师出示《绿山墙的安妮》，问：这本书，哪些同学读过？

师：读的同学不多，那咱们就来试试，通过读序言，你发现了什么？

生：人物有：安妮、马修和玛瑞拉兄妹；

故事情节：马修和玛瑞拉兄妹收养安妮；自尊自强的安妮，在不懈努力之下，让马修兄妹和师长们都喜欢上了她，还认识了新朋友；马修去世后玛瑞拉失明，安妮留下来照顾玛瑞拉，成为一名老师。

师出示书中相应章节部分内容：

①安妮的身世部分。生读，师问：你读懂了什么？师：这就是安妮被收养的原因

②马修的惊愕、玛瑞拉的诧异。生读，师问：最开始他们的态度是怎样的？

师：安妮做了什么事，让他们的态度发生了变化？同学们可以自己去读一读。

师总结：读书先读序言部分，如这本《绿山墙的安妮》，可以大概了解书的主要内容，犹如船在大海中航行有了方向；读完整本书再读序言部分，如咱们今天一起来分享的这本《俗世奇人》，常常有拨云见日的感觉，对整本书的主要内容有了一个更清晰的了解。

【设计意图：通过读序言，当堂运用序言概括法尝试归纳一本书的主要内容，既检测了学生的掌握情况，又让学生学以致用加深印象，一课一得。】

教学反思：

王芹老师在讲座中提到的“读书备课法”要求老师备课前充分查阅与课内容相关的资料，做到对文本及相关内容的熟练掌握。在备本课时，我也发现了我并没有做到充分阅读，所以整堂课上完之后，我发现在引导学生品味“奇人之奇”“活法”时，创设的情境和老师的导语都有不足，要么太过简单学生不能入情入境，要么导语只侧重一点不能全面展开，学生没有经过情境、教师导语的充分铺垫，在分享时说得片面，课堂氛围比较单调，学生兴趣不是很高。这说明，在教学设计的过程中，要时刻牢记，以学生为主，环节设计时要考虑学生的学情，重难点出不能只抛出问题，要充分引导，为学生搭建学习的阶梯，让学生能够一步一步，有方法地前进。整堂课中还忽略了学生的读，以读促学也是一个很好的方法，即使是整本书的分享，也要将读文落实到课堂中去，指导学生带着理解去读。