经典力学论文15篇

2023年12月28日发(作者：潭州鹤会)

经典力学论文15篇

经典力学论文:浅谈高中生如何学好高中物理之经典力学

【摘 要】经典力学，作为高中物理的重要章节之一，在考试中也占据着较高的分值。那么，如何让高中同学学好物理的经典力学是我们老师始终在关注的话题。就此，本文针对高中生如何更好地学习高中物理之经典力学的学习方法提出相关建议。

【关键词】高中物理 经典力学 学习方法 建议

力学贯穿着整个高中物理的学习，同学学好经典力学的板块，有利于他们今后在物理方面的深化学习，让他们后续的物理学习变得更加简单。当然，要学好某种学问讲究的是方法，方法对了，自然离胜利也就近了，下面就来共享我经过多年教学而提炼出的针对高中生对经典力学的学习方法及相关建议。

一、理解把握概念，巩固基础学问

对于理科学习，假如仅仅靠死记硬背来学习理科学问的方法是不行取的。尤其对于我们的物理学科，同学需要的是理解和记忆。只有这样两项结合，同学才能把基础学问学的更扎实，才能得巩固所学的学问，只有基础学问把握坚固了，才谈得上更深化的学习。 就拿同学学习摩擦力来说，同学首先要把握的是摩擦力的定义：“两个相互接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时。就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力”。其次通过定义需要总结出物体之间产生摩擦力必需要具备的条件：第一，物体间有相互接触、挤压；其次，接触面必需要

粗糙；第三，物体间有相对运动趋势或者是相对运动。我们不需要同学硬性的去记住这些定义以及摩擦力产生的条件。但是，同学需要通过理解的方式来把握我们所讲解的学问点。再者，同学可以通过生活中的一些例子，去感受摩擦力的存在，领悟产生摩擦力所需要的条件。比如，人在走路时，鞋底与地面的摩擦，在我们前进的时候也相对于地面发生了位移，也就是与地面发生了相对运动，而且地面也是粗糙的。这样的例子既贴近生活，而且也包含了同学需要把握的学问。让同学通过生活中的事例，理解学问，进而把握学问，是同学在物理学问的学习上应当具备的力量。

二、把握相关解决经典力学试题的典型方法

（一）整体隔离法在物理上的有效运用

所谓的整体法就是把多个物体看成一个整体的大物体。当同学对物体进行受力分析时，就不需要去考虑物体之间的内力，就只需要考虑外力对于物体的作用效果。在使用整体法时，同学省去对内力的求解。在肯定程度上，让同学在做题时计算量减小，而且更简单理解物体的运动状况。当然，同学在使用整体法的时候需要留意以下这些方面：首先要明确讨论的系统的运动状态、过程；其次画出系统的受力示意图；最终依据相关的物理学问，进行列方程并求解。

隔离法就是把需要我们分析的物体从一个体系中隔离出来。这时需要我们同学的想象，把我们隔离出来的物体想象成单个物体，通过对隔离出来的物体进行分析。此时，不用考虑其他的物体对该物体的作用力。对于隔离法的使用，同学应当留意的是：首先要明确隔离的对象，其次对隔离出的物理运动状态加以分析，再画出物体的受力示意图，最终在运用相关

的物理学问列出方程求解。

在物理经典力学中，连接体处使用整体隔离方法 ，可以让同学的计算量简化，并且对于物体的受力分析更清晰。计算量的简化在考试中能节省同学的时间，也让结果的正确率也提高了许多。

（二）转变讨论对象法在经典力学上的运用

在我们的物理试题中连接体的试题是特别常见的。这类题会让同学求出其中一个物体在克服摩擦方面做了多少功。往往要分析清晰该物体的运动状况对于高中同学来说并不简单，而且也很简单出错，而与此物体连接的另一个物体的受力状况、运动状况是很简单分析出来的。这时我们便可以通过转变讨论对象来解决此题。就比如说，一个放在粗糙的木板的A物体经过一根细线，再通过肯定滑轮连接一竖直静止的B物体（通过手捧住，保证物体最先处于静止状态），当松手后，B物体往下运动的过程中，求物体A的内能如何变化？对于该问题，当我们只对A分析时，过程是比较简单，假如我们更换讨论对象。对于体系来说，B物体的机械能的削减也就等于A物体的内能增加。对于这类题，当我们转变讨论对象，把简单的运动过程简洁化，让我们的物理解题速度加快，正确率也会提高。

（三）模型法在高中物理之经典力学上的运用

所谓的模型法就是通过模型去揭示原型的本质特征。在物理上通过模型法，去解决试题的运用是相当广泛的。我们有抱负化模型质点、点电荷，有想象模型电场线、磁感线……，总之模型法在我们物理上运用是比较多的。在遇到的试题中，同样有可以实行模型法去解答试题，比如我们常考的板块模型。同学可以通过老师讲解板块模型的基础学问去应对考试中改

编版的板块模型试题。

三、端正态度，学习物理

（一）端正态度学习物理的好处

有了前面介绍的对高中物理经典力学的学习方法后，同学还应当作的就是端正学习态度。态度是打算做好一件事情的因素之一，有了好的学习物理的方法后，同学还要端正态度去对待物理的学习，这样才会让同学在物理学习方面取得更高的成就。

（二）课前预习，课中听课，课后温习

我们要求同学对所学学问提前进行预习，是让同学带着目的听课，同学不行能一节课都做到全神贯注，所以让同学有目的地，可以提高听课效率，课堂中我们要求同学是在他们困惑之处仔细听，当然，课后的温习可以加深同学对课堂学问的印象，再者，在温习时去发觉上课没明白的地方，通过问老师或者同学，可以把学问点弄明白。

（三）学会归纳总结

对所学过的学问进行归纳、总结，再比较学问点之间的差异，是同学学习每一科都很有用的方法。对于我们物理的学习，同学在学完一个章节时，把所学的学问分类，通过对比找出各学问点间的差异。这样不仅可以熬炼同学的归纳力量，而且利于同学对学问点的把握。由于在物理的力学学习中，有些概念同学并不简单区分，假如他们自己通过去归纳，而找出其中的不同，这样能关心他们在易混淆的概念上区分清晰。

总之，对于高中同学学习物理经典力学的板块是有肯定难度的，然而经典力学却伴随着整个高中物理学习。只有同学实行正确的学习经典力学

的方法时，才能更好地学习力学部分。以上是我依据多年的教学而感悟出的学习高中物理经典力学的方法。我还将连续探寻如何让同学更好地学懂经典力学学问的方法，也盼望其他物理老师能提出相关的建议，让我们的同学更好地学习物理。

经典力学论文:关于量子力学-经典力学-相对论力学的统一性理论可行性讨论

摘 要 本文深化讨论了跷跷板效应的运动机理，把跷跷板效应与自感和谐振子联系起来，同时将依据跷跷板效应设计的两个公式，即升―降频波动方程，与微观领域的角动量守恒和动―势能公式联系起来，为量子力学的讨论进展，供应了创意和线索。

关键词 自感；谐振子；动能；势能；亚稳态

笔者在《关于量子力学-经典力学-相对论力学的统一性理论可行性讨论――兼谈对测不准原理的大胆突破》一文中，提出两个公式，即升―降频公式，这二个公式是依据跷跷板效应推导出来的。现在，经笔者深化讨论发觉，这两个公式是个通用公式，它还可以应用于以下两个方面：1）动―势能的量化关系；2）角动量守恒量化关系，它可以大大简化量子力学的计算。

1 谐振子的能量计算公式

1.1 跷跷板效应与自感

笔者在《续论与连带性能量保留即能量不守恒有关的几个问题》一文中，提出跷跷板效应的概念，后来，依据跷跷板效应，笔者绘出了电子的波形，并设计了升―降频波动方程，通过这两个方程，大致勾画出电子轨

道呈梨子外形，或说螺蛳外形。另外笔者又认为，电子的轨道波形和受激后的自旋波形及原子波形是一样的，现在经过进一步讨论认为，在跷跷板效应过程中，电子体内的力矢由纺锤形变为陀螺形，然后又在原子内潮汐运动的影响下，由陀螺形变为纺锤形，这种变化不正是电磁学上的自感现象吗，又由于电子波形同轨道及原子波形全都，故笔者认为，这种自感形式存在于一切微观领域。

1.2 自感与谐振子及能级

笔者通过讨论发觉，自感本身就是一个谐振子，即电子受辐射后，被辐射位置升频并膨胀，质心与轴心分别，在此点张力的推动下，力矢会向四周沿立体螺蛳形的路径集中，在全过程中的每一点上，随时会受到感抗即恢复力的阻碍，这就是谐振子和自感，而且这种自感发生一次，谐振子振动一次，这就是自感与谐振子的关系，亦即电子的振动频率。而电子的振动频率受普朗克常数h的调制，即能量子ε，它是不连续的，这种调制，就是能级n，就是电子轨道的脉动频率，就是电子螺蛳形轨道的螺纹。特殊声明，电子轨道脉动频率，不等同于电子本身振动频率。

1.3谐振子的能量与计算公式

谐振子的升频与降频构成动能和势能的双方，而跷跷板效应就是动能势能的互导，而互导的前提就是频率差，据此，微观领域的能量公式应为：

以上供应的两个式子，只是定量讨论的一个动议和线索，需要详细验证和不断完善，笔者诚心盼望能促进量子力学的讨论和进展。

解题思路――首先确定相互作用的双方，高能量高频率者用F1，低能量低频率者用F2，然后向里代，然后确定有效能量及其他。

另外，假如两个质量相差不多的粒子相撞，虽然双方互导的有效能量不大，产生的电流很弱，但总能量是不低的，弱相互作用就是如此。

2 角动量守恒公式及其他

2.1能级与亚稳态

能级越高，即电子受激能量越高，则质心轴心分别的越大，就在分别的瞬间必受到自感的舍命阻碍，这就是谐振子，而谐振子振荡，受普朗克常数h的调制，即能量子ε，是不连续的，这就是亚稳态，也就是电子轨道的脉动及脉动频率，不言自明这就是能级n。同理，电子的张力从被辐射点，沿肯定路径扩张时也要遇到自感的阻碍。一般状况下，电子谐振子的振荡，是沿螺蛳形脉动的，无论是电子体内，还是运行轨道都是全都的，脉动的频率，就形成螺蛳的螺纹，即能级n。受激时，电子就向远日点跃迁，张力从受激点向外扩张时，就放射一颗光子，然后向近日点跃迁，这就是所谓的凹凸能级。假如发生连续的受激放射，就是激光，假如是系统磁场的连带激发，则是自发放射。受激放射形成肯定的光谱，而斯塔克分裂，则是自发放射引起的。另外，电子轨道近乎立体螺旋，这些螺纹就是我们观看到的，氢原子电子的驻波。

经典力学论文:高中物理中关于经典力学局限性的思索

摘 要： 在实际高中物理教学中，从高一《万有引力与航天》这一章开头就遇到一些关于经典力学局限性的问题，高三复习时也有此类问题。本文立足高中物理教学就经典力学的局限性问题做了初步争论。