浅谈疫情之下家园共育的问题及有效策略

2023年12月28日发(作者：电阻加热炉)

浅谈疫情之下家园共育的问题及有效策略

摘要

疫情期间，由于幼儿园开学延迟，学前教育工作开展的场合从幼儿园转入家庭，幼儿的学习与发展更多通过“亲子陪伴”来达成。教师的角色从指导幼儿转变为指导家长，指导家长在家开展家庭教育。如何使家长进行亲子互动的主体价值得到更充分的发挥，成为摆在所有幼教工作者面前的问题。

关键词

疫情 家园共育 家庭 幼儿 幼儿园

2020年，一场突如其来的新冠疫情打乱了原本的生活秩序，孩子们开启了足不出户的居家防疫生活。由于幼儿园开学延迟，学前教育工作开展的场合从幼儿园转入家庭，教师与家长的沟通也变成了“在线”沟通，而幼儿的学习与发展则更多通过“亲子陪伴”来达成。当前，在教师无法直接面对幼儿开展活动的情况下，教师的角色其实是家长指导者的角色，是教师指导家长在家开展家庭教育。因而，近期幼儿园教育工作的重心是家园合作与家长育儿能力提升。但是家长毕竟不是幼儿教育的专业人员，学前教育工作者要如何进行家园共育呢？

一、什么是家园共育

家园共育是指幼儿园和家庭双方作为幼儿的教育主体，积极主动地相互了解配合、支持，同步协调地共同促进幼儿身心全面发展。一方面，家园共育实质是一种双向互动的交流活动，家长要积极主动的支持幼儿园里的工作，幼儿园要引导、接纳家长参与幼儿园教育。另一方面，幼儿园和家长要统一目的。开展家园共育，目的是为了发挥家庭和幼儿园的优势，互相弥补不足，最终使幼儿得到身心全面发展。

二、疫情期间家园共育存在的问题

㈠家庭层面

⒈疫情初期，面对“孩子在不能出门可以做些什么”的问题家长感到迷茫。

⒉孩子和家长逐渐对参与幼儿园老师组织的线上互动活动失去兴趣。

㈡教师层面

⒈教师对居家防疫期间家长最迫切的需求和最关心的问题认识不清。

⒉教师对应该采取何种方式引导家长给予幼儿高质量的陪伴感到没有方向。

⒊当孩子和家长与教师的互动越来越少时，教师没有头绪束手无策。

三、疫情期间家园共育问题产生的原因

㈠由于疫情严重，教师要时刻关注疫情动态，并统计、了解班上每名幼儿的情况，并进行“每日上报”数据采集，对于教师频繁的问询，部分家长感到厌烦。

㈡由于教师接触不到孩子，因此只是简单地考虑推荐哪些活动给家长，把原本的幼儿园教学模式直接搬到了网上，把当面教学变成远程教学，忽视了孩子的主体地位，同时也忽视了家长的角色，使家长和幼儿对线上的活动逐渐失去兴趣。

㈢随着疫情逐步得到控制，部分家长复工复产，幼儿更多的由家中的老人照顾，而老人对电子设备的操作不熟练，也是造成互动兴趣消退的原因之一。

㈣教师在线推荐了许多的活动，在此基础上也鼓励幼儿和家长进行活动分享。教师的出发点是好的，幼儿在线分享了自己的绘画作品、游戏活动和表演活动。但是，家长在班级群里却在暗自比较评价自己的孩子和其他孩子，有的家长感觉自己的孩子不如其他孩子，慢慢的就不愿意参与班级的线上活动了。

例如：大班的孩子在与教师一同在线阅读了绘本《蚂蚁与西瓜》后，教师引导幼儿进行绘本故事的续编，并把自己续编的故事画下来发到班级群里和大家进

行分享，可是在分享的过程中，有的家长却认为自己的孩子分享的画就是在分享“灾难”，明显的表达了对孩子绘画作品的不认可。

㈤还有一部分家长，更关注幼儿对知识技能的掌握，而对于老师推荐的亲子游戏、互动游戏则认为是让孩子“瞎”玩，耽误时间。他们更多的是利用假期让孩子练习写数字、算算数、背古诗、认字，因此对于教师推荐的活动置之不理。

四、疫情期间家园共育的有效策略

㈠开展线上家访，准确把握家长和幼儿的需求动态。

家园互动最重要的一点是教师首先应该要学会倾听，这样才能有效的了解家长的需求，回应家长的疑问，用自己的专业性来解决问题。针对家长的问题和困惑，幼儿园要及时进行线上家访。一方面向家长通告上级部门关于教育工作的部署，使家长认识到，疫情就是命令。并理解时刻关注疫情动态并提醒家长做好幼儿防护，将上级的安排和要求传递到位，统计了解班上每名幼儿的外出和健康状况，及时准确反馈“每日上报”数据采集信息，是每位教师当下最重要的防控职责。教师在班级群里的统计，为的就是监测和保护幼儿的安全，将班上每名幼儿面临的危险降到最低。这样，家长都会理解教师的责任，理解教师的关心，体谅教师的辛苦。当接到教师的上报要求、问询电话时，就会积极配合。另一方面，教师要通过线上家访了解家长和孩子的现实问题与需求。例如：教师要了解不同的孩子有不同的家庭情况：有的家长不复工还在家照看孩子；有的家长已经复，工但在家办公；有的家长已经复工。那么，在各种不同情况下，与孩子互动的主要抚养人是谁？有什么困难？然后再有针对性的设计亲子活动。

㈡开展线上教研，明确疫情期间家园共育方向

针对现阶段幼儿的具体情况和家长的问题与需求，组织教师开展线上教研活动。明确在当前疫情背景下，教师是从前台转向后台，通过指导家长以及配合家长的亲子教育活动间接地起作用。家长进行亲子互动的主体价值应该得到更充分的发挥。但是家长毕竟不是幼儿教育的专业人员，想让孩子得到高质量的陪伴，作为专业人员的幼儿园教师对家长进行高质量的支持与教育指导是不可或缺的。

教师的开展线上活动的依据是儿童，即孩子是否喜欢，了解他们有没有真的投入，以及是不是获得了成长。

开展线上家园共育要遵循以下原则：第一是尊重不同家庭的教养文化，不要把幼儿园的活动直接搬到家庭去，要遵循生活即教育原则。第二是要尊重每一位幼儿，站在幼儿的角度考虑活动的内容。第三是面向全体与兼顾个别，使每个不同的家庭都能接受。第四是保持对幼儿的尊重与积极期望，每个幼儿个性差异不同，教师要平等对待每一个幼儿，和家长们一起积极的期待“你能行”、“你真的很棒”。第五是坚持反思实践，不断的去考虑支持幼儿的参与性问题。

教师可以从了解孩子当前的生活状态开始，挖掘出更贴近孩子的亲子活动和游戏。可以利用生活的各个环节，如吃饭、穿衣、睡觉等这些幼儿每天必须做的事情中发掘和建构更有生活气息的活动，培养幼儿良好的生活卫生习惯。针对由于部分家长已经复工，在线与教师互动有困难的孩子，教师可以利用互联网的便利，打破时间与空间的限制，开展师幼线上见面会活动。一方面满足幼儿居家期间渴望和小朋友、老师见面的愿望；另一方面可以在线和幼儿交流，了解他们需求，使幼儿的居家活动更加丰富多彩。例如：我们在线开展了“书香陪伴‘阅读’越美”世界读书日活动。向全园家长和孩子们发出了“人间芳菲已向暖，正是读书好时节”的世界读书日活动倡议，号召全园教师、家长和幼儿一起行动起来，与书相伴。各班老师也通过班级微信群和幼儿、家长面对面开展活动。教师、家长、幼儿分别介绍自己喜欢的图书，并请幼儿推荐自己喜欢的图画书、讲述自己的喜欢绘本故事、用绘画的形式续编绘本故事，鼓励他们在班级群里进行讲述和分享。家长和幼儿的参与活动的兴趣明显提高，当幼儿通过网络见到了许久不见的老师和小朋友也都兴奋不已，纷纷表达自己的想念之情。

㈢开展多种形式的线上交流，实现真正意义的家园共育。

建立良好的亲子关系需要了解与尊重。“我是为你好”是家长常用的理由。家长对孩子的爱是毫无疑问的，但这并不能说明家长的所有想法都是正确的，更不能成为家长不尊重孩子的理由。孩子需要家长的尊重，尊重他们的的兴趣、意愿和选择的权利。家长尊重孩子的前提是要了解孩子，要了解孩子的需要和发展。苏霍姆林斯基曾说：“对一个家庭来说，父母是根，孩子是花朵。父母常看到孩

子的问题，却不知这其实是自己的问题在孩子的身上‘开了花’。我们的家园共育要源于孩子的需要及家长的需要，只有两方面结合起来，才能达到真正意义上的共育。

例如：在班级群分享的过程中，我们发现家长对于孩子绘画的分享更多是从成人的角度对孩子的绘画作品进行主观的评价，家长更关注的是孩子的绘画技能，而不是以欣赏的眼光看待孩子的作品，去倾听孩子对自己作品的讲述，从而打击了孩子的自信心，使孩子不想画、不敢画，进而使我们的班级互动活动参与者越来越少。针对这种情况，我们在线邀请家长参加我们的教研活动。在教研活动中，我们给家长提供了不同幼儿的绘画作品，先让家长和教师交流对这些绘画作品有哪些想法，然后再请家长观看幼儿讲述自己作品的录像。这时候，家长们惊奇的发现，他们认为画的好的那些孩子在介绍自己的作品时只是寥寥几句，而他们认为画的不好的孩子却能把自己的作品讲的生动有趣，充满创意和想象。通过亲身体验，家长明确的了解了让孩子学会欣赏美、发现美、创造美，比简单的让孩子画一幅成人认为完美的画更重要。活动中，教师和家长在“云”端对疫情期间如何开展家园共育展开了交流，一方面教师将自己开展活动的想法和出发点向家长进行了阐述，也对家园配合提出了自己的想法；另一方面，家长也面对面的将自己在家庭教育中的困惑，和希望幼儿园给予的帮助和支持提了出来。此次教研活动的开展，不仅使教师明确了下一步家园共育工作的方向，也使家长在一定程度上理解了教师近期的工作，转变了家庭教育的观念，同时也解决了家园共育中的问题。

对于家园共育，苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童只有在学校和家庭这样的条件下才能实现和谐的全面发展，两个教育者不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念始终从同样的原则出发，无论在教育目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧。”家庭教育与幼儿园教育是两个教育幼儿的方式，对幼儿来说尤为重要。我们要重视家园共育，实现幼儿园教育与家庭教育的结合互补，才能使幼儿得到最完美的教育，实现最长远的发展。

参考文献

《3-6岁儿童学习与发展指南》，首都师范大学出版社，2012