对学习是在学习者原有知识经验基础上建构的再认识

2023年12月27日发(作者：乐此不疲的近义词)

第一次作业 谢磊 1404010428 9.13

对学习是在学习者原有知识经验基础上建构的再认识

牛顿在比萨斜塔所做的实验曾经轰动于世，他证明了伽利略的想法是错误的，最后发现了自由落体定律。作为一个科学家，他延用了原有的知识经验“万有引力定律”推导出“自由落体定律”。所谓万丈高楼平地起，不管是万事万物，还是知识这种抽象的东西，都避免不了原有的知识经验作为基础。

皮亚杰曾在1970年发表的《发生认识论原理》中提出认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，同时成为了建构主义观点的核心所在。知识和经验对于每个学习者而言是非常重要的，经验是人们日常生活中积累所得到的，而知识是以理论的形式对经验的概括，通过知识和经验为基础，更深的进入拓展，形成新的理论知识结构。

建构主义教学理论关注学习者的原有知识经验，注重学习意义的获得，每个学习者应该以原有知识经验为基础，对新的信息重新认识和编码，建构自己的理解，从而进行拓展。像现在的各种系统软件，都是在原有的系统之上进行编码改造而并非脱离基础而独自建构形成。就像碱基随机组合，组造成不同的基因，最后形成不同的个体，没有基础，就不会有万丈高楼。

学习是人类自身在生产的社会实践活动，人得认识能力的

逐渐形成和发展。维果茨基认为学习是人所特有的高级心理结构与机能，这种机能不是不是从内部自发的产生，而只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；这种高级心理机能最初形成于人得外部活动中，并受活动中逐渐的内化，成为人得内部各种复杂心理过程和结构。通过原有的交往活动为基础，再进行建构内化，形成属于自己的知识经验。

对于学习是学习者通过原有知识经验进行建构的观点我们同样可以运用于如今的教学中，调动学生的主动积极性，通过抽象的知识，对孩子们进行引导，让孩子们学会自主的信息处理、加工，从而在基础上进行建构。不仅推动教育的发展，也可以推动孩子的自主性学习。同时对于难而复杂的理论，孩子们也可以运用自己的方法建构自己能理解的方案，也可以对此进行拓展，让教育变得更加自主，推动教育的更进一步发展！