小学教学:聚焦新课标,促思促成长——新课标下基于是素养的课堂转型

2023年12月27日发(作者：留言)

聚焦新课标，促思促成长

—— 新课标下基于素养的课堂转型

为了充分发挥名师引领作用，促进乡村教师成长和乡村学校教育质量提升，响应杭州市富阳区名师工作室工作要求，3月8日，洪健平、徐献银乡村名师工作室的全体成员赴嘉兴市南湖区参加了“新课标下基于素养的课堂转型”的教学研讨活动。

插图：19、20、

观摩学习

当天上午，来自南湖区的金小燕和富阳区的沈波两位老师为大家呈现了两堂精彩的体育课堂，他们为此进行了精心的准备，为大家带来了“课堂转型”的思考和建议。

第一堂课是由南湖区辅成小学金小燕老师执教的《多种投掷的运用方法：投接球》。金老师通过隔网投接球的小游戏导入课堂，自然将学生分成四人一组。上课过程中设置比赛情境，通过任务单和设问的形式，让学生在比赛中不断思考、尝试，来解决关键问题“如何得分取胜”。在大概念的引领下以男女分层自由小组合作和问题启发式的模式贯穿整个课堂，不仅增强了投掷能力还提高了学生解决问题的能力。

插图：1、2、3

第二堂课是由富阳区永兴小学沈波老师带来的《快速启动+接球+快速运球练习方法：快速启动+侧身跑（传接球）+快速运球》。沈老师的课堂放松自然，学生们很快进入了状态。各个小组在问题任务的驱动下，习氛围浓厚，在不断的练习中体验快攻情境下的传接球。沈老师通过限制传球次数的变化，让学生在练习中不断的优化传接球的动作、时机、速度、角度等。同学们积极地参与其中，练习的非常投入。

插图：4、5、6、

思维碰撞

接下来的活动，两位上课教师分别针对本次课的设计思路进行了阐述。

插图：7、8

阐述结束后，在南湖区体育教研员曹特的主持下，富阳、嘉兴两地的老师就两位老师的课堂展示也提出了自己的想法，大家共同探讨，在思维的碰撞中擦出了智慧的火花。

插图：9、13

🔸交流片段

朱婵婵老师：首先从撰写教学设计的角度，再次提醒我们体育教师在设计单元计划时要严谨细心，其次对课堂关键问题提出了自己的见解，也引发了大家的思考。最后针对课堂评价，提出重视过程性评价和子问题的呼应。

南湖区体育教师提出：在课堂上教师应该如何关注到所有学生？ 如何关注学生的学习方式，做好一个引导者？

董毅老师：在课堂的练习中，教师应该对练习的要求、标准，进行精准说明，让学生清楚的知晓。另外在课堂中利用好榜样的力量，去引导、打开学生的思维。在小组合练当中，培养小组长进行细化统计，来丰富夯实课堂。

插图：10、11、12

专家点评：

在老师们提问结束后，首先由南湖区教研员曹强老师进行答疑、点评。曹特一一对老师们的疑惑进行了解答。并指出老师们在日后的教学中，要做到精准设计精准教学。其次对课堂转型的四条要求之一教法学法问题化进行了解释，指出问题聚焦目标，从目标出发

针对教学组织小组化进行了详细的阐述，一、小组化的目的是让我们的教学更精准，提高课堂效率。二、小组化可以培养学生的领导能力、学习能力、合作能力等。

图14

接着富阳区教研员洪老师用自己的送教经历，跟大家分享了如何做到教学评价精准化。洪老师指出，评价是难点，首先要做好课堂教学过程性评价的精准化，从“学练标准”出发，包括技术方面的标准和学练组织任务标准，这个标准一方面可以引导学生自主学练，另一方面是教师巡查纠错依据，因此，设计的精准度会直接影响过程性评价的质量。

图15

很多观点没有对错之分，很多问题都要辩证的看，本次交流只做思考不做判断。最后两区教研员分别为执教老师颁发证书。

图16

学科展望

匆匆午饭后，富阳区教研员洪健平老师为在场的老师们带来《大单元构建的思考与建议》的专题讲座。

洪老师以三个关键词展开分享——观念、行为、价值。

改观念：在以后的课堂教学中更加关注育人，重视能力与素养的培养，真正做到“育体育心”。通过用合理的方式培养学生未来所需要的能力，为更高质量的生活服务。

改行为：（1）通过构建大单元，明白设计过程中学、练、赛、评的一致性，在设计过程中注重整体性和系统性，培养学生的多种素养，让核心素养真正落地生根。（2）在课堂教学中，要注重核心问题与子问题设计的精准性，引导学生学会思考。通过创设真情境，帮助学生体验并获得解决问题的能力。

改价值：只有转变观念，落实行为，才能真正体现体育的价值。

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反思：

本次工作室集中学习活动的主题是“新课标下基于素养的课堂转型”，对工作室成员的成长提供了很大的帮助，来看看他们的收获吧！

教师在课堂教学中要想实现精准评价需要从教学目标精准、学练标准精准去引导学生，并且课堂转型中的小组化学习能让学生对问题进行深度思考与探究，进一步提升学生对知识迁移的能力，以及领导能力的培养。当然体育教师更要以整体性思维来加强学生对体育课堂的系统性学习。 ——董毅

此次交流学习过程中，曹特谈到了“设计的问题一定是开放性的，不能形成闭环”。我想就“开放性”这一关键词，谈一谈感悟。对于教师而言开放性可以体现在多个方面。首先，教学思想应是开放的，而不是只固定在某一种思想或理论上，要博采众长，为我所用；其次，教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体核心素养的培养等方面入手；再者，教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合过程是开放的。作为一线教师，如何“激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望”，这个我们需要努力的方向，任重而道远。 ——何雯洁

经过这次活动，让我受益匪浅，金老师的《多种投掷的运用方法：投接球》以及沈老师的《快速启动+接球+快速运球的练习方法：快速启动+侧身跑（传接球）+快速运球》都是以小组化进行教学，两位老师基于对概念的理解，从技术本身出发，在教学设计过程中，充分的考虑到学生的主体地位，培养学生深度学习的能力，基于思维的纵向联想和横

培养学生的发散性思维，了解动作技术之间的系统性和结构性。——蒋蓉芳

新课标下的课堂转型势在必行。教法四化深入课堂。金老师和沈老师的课堂中都体现了小组化、问题化、结构和精准化。让学生能带着问题进入课堂，在练习中找答案，小组化恰巧又能发现更多的问题所在，使之更为生动精彩。金老师的课给我的关键词“迁”利用一种球的练习，引出各种球类运动规则的相似之处，进一步加强了学生对其他运动的理解。沈老师课堂更“实”有层次感，一步一步更贴近实战意义。——童吉昌

听完两堂课，我觉得两位老师之间有很多共同点，在教学中不是单一的关注学生的技术动作，而是将比赛意识贯穿其中，还有都用到任务单，通过练习、思考、记录等方法去启发学生思考。两位老师的任务单中都是开放性问题，没有固定的答案，这样给学生更多思考的空间，学生通过练习得出的感悟远比你直接告诉他的要好很多。——余中梅

一节课的问题设计要从教学目标中，体现聚焦、有效性。同样关键问题的设计不要多，用简明扼要的一句话描述。在课堂中，教师需要抛出问题，让学生学习体验，然后进行问题反馈，并巩固落实下去。当学生提出问题时，最后不要出现“对”或“错”，这种带有肯定的词，以免阻碍学生思维的发展，而是根据问题推演问题，提出问题。——赵利炳

今天两节精彩的展示课，不管是金老师的多种投掷运动方法，还是沈老师的篮球运球练习方法，两位老师都在新课标的引领下，将教学“四化”充分体现出来。让我感触颇深的是沈老师的课堂，将教学组织小组化和教法学法问题化体现的更加清晰，男女生分组分层教学，各自的任务清单根据学生的基础水平稍有不同，在教学过程中走进学生，对学生讲解，与学生互动，更能调动学生的积极性，也更有效的达成预期成果。正如曹特所说：“小组化的优点就是让教学更精准，逐一解决各组同学的疑惑，按需求解答，能更高效的掌握技术动作和培养学生的领导合作能力。”一天的观察探讨交流让我认识到，新课标下的课堂转型已经逐步深刻大家的课堂，转变理念与课堂形式是接下去的重中之重，我也应该在常态课中开始去尝试新的课堂，在学习中转变，在实践中获得。——朱婵婵

今天很荣幸能观摩两位非常优秀的体育教师进行授课示范，受益匪浅，金老师的课，虽然是投掷板块内容，但是将排球，篮球传接球，足球守门员跪滑抱球等动作提取和衍生，培养了孩子底层思维逻辑，提升了学生在未来某个新的知识技术学习过程中在老师的引导下，能自动提取已有知识库的某种技术或知识的能力，并且本次课中，不论发球位置，还是预判式的接球，都很大程度的提升了孩子对空间的感知和构建能力，让孩子在一个单元的体育课中，实现提升核心素养的构想。——朱倩琳

首先小组练习并不等于小组合作学习，因此在教学实践过程中我一直在探究更有可操作性的实践路径。都知道小组合作学习对于学生素养发展具有非常重要的实践价值，但是在日常教学中，如何从低段到高段一步步系统性的构建操作路径、如何保持各个小组在不同项目中的动态平衡、如何通过小组合作学习将课堂育人价值最大化、如何维系小组成员之间持续合作能力等等都是需要通过每一次课、每一个单元不断进行探究与实践。

就今天的这节课来说，在脱离单元、学情之后明显感觉课堂之上学生的合作能力、知识与技能等等是不尽如人意的，但是反过来恰恰说明平常教学的有效性，常规课堂中学生在持续的教学中已经清晰小组合作学习的具体流程以及组员之间在不同教学内容之间承担什么

样的角色。聚焦核心问题解决的小组合作学习方式值得长期研究。整个为期两天的培训让我感触颇深，有时候走出来会不断开拓视野，工作室的各位老师工作态度认真积极、乐学好学，洪老师、徐老师不断的叮嘱大家用研究的眼光来看待学生、看待课堂，大家一起聊聊工作、生活，甚好！——沈波

要站在整体育人、学科育人的高度上进行创新与改革，在教学中努力探寻把运动转化为体育素养的机制，真正使学生在运动的过程中形成适应社会的“关键能力”和“必备品格”。

对性，要以评价作为教学内容的导向；要让学生在真实情境中发现问题，解决问题，实现思维提升。

——赵泰峰

课堂转型中教法学法问题化非常关键，对于问题设计，如何才能做到有效提问，值得我们思考与探讨：问题设计要围绕教学目标来设计。问题设计要围绕关键问题来设计。问题设计要具有开放性，要有追问，从而促发学生思维的拓展。——金国栋

插图：18