基于核心素养的课堂教学评价

2023年12月27日发(作者：小工厂)

基于核心素养的课堂教学评价

通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质教育的关系有了进一步的了解，特别关注了核心素养课程与教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教育成果的全面性，真正做到基于学生核心素养发展，创建真正的高效课堂。我谈三点学习体会：

一、转变教学理念

想真正并使核心素养落地，教师必须转型并践行恰当的教学观念。教师的“教导”必须二要为学生能够“学”服务，正确对待教师的“太少教”，给学生以更多的“多学”主动权。在教师的非政府和助推下，变小学生“听得懂了”为“熟习了”“学会了”。我也融合了自己英语课堂的实际，在以学生“自学”居多的教学模式下，教师的教学策略、教学方法与教学手段都获得全面好转，学生由过去的被动“拒绝接受式”或“被填上灌式”的自学状态，转型沦为现在的独立自主式与开放式的主动自学状态，我们不难辨认出，学生在课堂上显得活跃、自信心了，也更乐意用英语大胆的展开交流和演出。

二、领悟有效教学

自学的过程就是一次科学知识累积与运用、缔造的过程，因此必须会学、借助。核心素养的主体就是学生，倡导“以学居多”的课堂教学，教师须要存有高超的教学艺术，学会写作课堂，教师必须学会聆听学生的思想，学会观测学生的自学情况，学会协助鼓励学生更深入细致的展开思索。我认真学习并思索着每一个观点，同时也思索着如何将这些杰出的、一流的教育教学经验拎入自己的课堂，存有针对性的运用至自己的教育教学实践中。我也深刻地领悟到：在教学中应当不断积极探索运用多种教学手段，处置不好科学知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处置不好课堂预设与分解成等等之间的关系的重要性。通过课堂教学对理论、经验的检验，找寻这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点，健全自己的课堂教学方法，提高自身的课堂教学艺术。

三、学会终身学习

提升教育素养首先必须立足学科素养的提高，同时突破学科教学的界限，践行教师终身自学的目标，同时实现自身的可持续发展，把不断自学做为自身发展的源泉和动力。在教学实践中，将自学与实际教学融合出来，不懈努力积极探索代莱教育教学方法，懂得的教育规律，搞思考型教师，培养思考习惯，思考自己的活动过程，分析自己的教学犯罪行为，提升自己的专业水平。通过总结经验，向更健全的目标不懈努力。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现。

数学自学过程就是学生在教师的科学帮助下，将书本上的知识结构转变为学生认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象化、推理小说等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提高学生的能力，唤起自学数学的兴趣。

一、在教学中渗透数学思想和方法。

数学思想就是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的重新认识。数学方法就是化解数学问题的方法和策略。数学教学必须在注重传授科学知识的同时，鼓励学生体会数学方法、体悟数学思想，这样就可以并使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法回去分析和化解数学中的具体内容问题以及其他的一些现实问题，这就是数学教学必须崇尚的境界，也就是数学教学的本质建议。数学思想和数学方法就是数学知识在更高层次上的抽象化和归纳，它蕴藏在数学知识出现、发展和应用领域的过程中。数学思想方法的教学必须由表及里，循序渐进。必须在科学知识出现过程中扩散数学思想，必须在问题的积极探索和化解过程中阐明数学思想，并使学生从中掌控关于数学思想方法的科学知识，并把这些科学知识应用领域在时程的自学中，科学地以获取数学知识。科学知识的记忆就是暂时的，思想方法的掌控就是长远的。科学知识并使学生受惠一时，而思想和方法并使学生受惠一世。

二、在教学中培养学生的思维能力。

思维做为一种能力和品质，做为人的智力的核心，它就是人的智慧的集中体现。在教学过程中，我们必须创建“辨认出式自学”的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的发展，须要土壤，须要平台。不好的教学策略就是鼓励学生自己“辨认出”问题、解决问题。就可以进一步释放出来学生的思维创造力、进一步维护学生的思维火花。凡是学生能够通过自己不懈努力教给的科学知识，绝不授与学生，凡是学生经过思索能够化解的问题，就认输使学生回去思索，把“教导—学”活动中的民主自由送给学生。把学生当做主体，使学生独立自主自学、独立自主探究。既给了学生思维的民主自由，也给了学生自己辨认出问题、解决问题的压力，从而逼使学生回去思索。

三、引导学生用数学的眼光看待事物。

身边的事物数学问题很多，在教学中鼓励学生把生活中的问题抽象化为数学问题，进一步阐明具体内容事物和抽象概念的联系，既增进对所学科学知识的认知，又有利于提升解决问题的能力。另外，在数学教学中著重维护和培育学生的直觉意识，谈一些数学的发展史，多出席数学社会课堂教学等，都能够并使学生的数学素养获得一定的提升。

数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。

在本轮小学语文教师网络自学中，我自学了几门有关核心素养的必修课，例如《核心素养的定义与愿景》、《著眼核心素养培育的教育改革》、《高度关注核心素养》等。自学中，深入细致观赏了有关专家的精彩视频，受惠良多。

“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“技能”更多地从能力角度讲，我们所提“素养”不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。下面谈谈我对核心素养的认识：

一、文化基础就是核心素养的基石

文化是人存在的根和魂，没有文化基础就很难有更高层次的精神追求。所谓的文化基础应该是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向等方面的人文底蕴和学生在学习、理解和运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现等方面的科学精神。所以要求教师无论在哪一学科的教学过程中都要注重知识的传授同时强化学生的技能训练，以便增强学生的人文底蕴。

二、独立自主发展就是核心素养的关键

在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性。核心素养是所有人都应该具备的素养，每个人都需要不断发展，但其形成不是一蹴而就的，具有终生的连续性。最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善。另一方面，核心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特点。核心素养在个体不同人生阶段中的着重点有所不同，不同教育阶段（小学、初中、高中、大学等）对某些核心素养的培养也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果，这为核心素养的培养提供了有利条件。在小学阶段，不同学科的教师落实不同学科的素养，那么综合起来就是学生的核心素养，在学科素养培养过程中要注重学生的自主发展，让学生自己学会管理自己的学习和生活，充分认识自己价值，成就自己的人生目标；还要让学生有健康的体魄和健康的心理，能够认识自己，规划人生目标，在这些长远目标的基础上教学学生学会学习，学会生活才是核心素养的关键所在。

三、社会参予就是核心素养的最终目的

社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自己与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

通过本轮小学语文教师网络自学，对核心素养存有了一些直白的重新认识，在以后教育教学过程中我将以此次的理论自学做为基点，不懈努力回去研究在本学科教学中如何培育学生的核心素养，把握住重点展开有的放矢的教学。

通过专题二“基于核心素养的教师专业发展”的培训学习，使我深刻认识到了教师“六功”的重要性。教师必须具备多样好功夫啊。耳功，嘴功，眼功，手功，脑功以及身功。我们教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用各种条件，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。学习，教学相长、共同进步。尤其是以下几点：

一、教师聆听学生就是介绍学生的主要途径。

“教学”是由教师教和学生学两方面要素组成的，缺乏对学生的了解，即使有精致完美的教学设计，全面充分的教学准备，也会由于缺乏针对性而无法生成高效率的课堂教学。因此，了解学生是教学活动顺利开展并且取得实效的起点。了解学生的最简便、直接、有效的方法就是倾听学生，倾听能使教师较全面地了解学生的知识背景，情感态度，智力水平和思维能力。没有倾听，了解学生只能是雾里看花，隔靴搔痒。

二、教师聆听学生也就是教师蜕变的助推力。

“教学相长”，课堂教学是学生学习、成长的过程，同时也应该是教师学习、成长的过程。亚里斯多德告诉我们：“谁在倾听，也就随之而听到了更多的东西，即那些不可见的以及一切人们可以思考的东西。”倾听能使教师获取出乎意料的多种有效信息，或是对迷惑的问题豁然开朗，或是对弄错的东西拨乱反正，或是对视如平常的地方重新认识。倾听还能使教师的分析能力、思维能力、判断能力和应变能力得到一定的锻炼，最终促进自身的成长。

三、教师研究学生就是非常关键的

相比于老师明确怎么教学生知识，其实研究学生个体差异，让学生明白怎么有效地学习更重要。未来教师必须提升自己的认识能力，认识每一个学生个体特点的能力。每个教师都应该去研究自己的每一个学生，关键在于提升教师认识学生的能力、指导学生学会学习的能力，特别是认识学生个体的学习特点、发展路径等。如果我们要为他们终身奠基，就必须详细了解每个学生的不同。教师提升自己的认识能力，一方面靠经验，另一方面要提升自己运用信息技术的能力，懂得大数据分析。如果我们的老师不去掌握大数据的话，在未来的信息社会中教学水平就跟不上。教师们不能只停留在做ppt教案的水平上，而要更多地使用大数据的互动功能，提供给学生个性化的教育服务。

通过培训，使我深刻地认识到使学生学会做人，学会求知欲，学会合作，学会课堂教学，学会技术创新”的.理念所替代。教师应与时俱进，适应环境时代的发展，搞好自己的角色定位，充分利用网络环境，唤起学生的求知欲，提升学生的课堂教学能力，培育学生的技术创新精神，推动教与学的改革深化。

通过培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提自身素质和教育教学水平的方法和捷径。

xx区教育局英语教研室积极开展了全区小学英语教师培训可以，本次培训以“全面落实核心素养”为主题，旨在提升全区小学英语教学质量。

首先，由李老师向大家介绍了“一起作业”平台中结构升级后的板块设计、基于蓝思分级阅读测评系统的绘本分级练习、新增的自然拼读板块设计及教师端的教学资分享介绍。这是一个很好的教师与学生交流互动学习的平台，从李老师的口中得知，城区教学中已大面积应用到这个教育资平台。很遗憾，在我的教学班级中，对此平台的实践还是“零”，虽然现在是大步迈向小康的激昂时代，但不可否认的是，对于一些农村家庭的孩子拥有或使用电脑，还存在一定的局限性。就当作一个留给学生的阶梯作业吧，对于那些有条或有能力或有兴趣的学生而言，不妨试用一下，也许会收到不一样的学习效果。

其次，由区教育精英公园道小学的刘老师互动了“小学英语备考”经验，无论是新授的后随堂练、单元备考、每个学期的期中/期末备考，还是每堂大量ppt的运用，使我深深地深感学生成绩的提升与刘老师如此细心、周密的教学态度和背后默默的大量辛苦工作的代价就是密不可分的，虽然方法无法生搬硬套，但对我而言，存有非常小的先进经验促进作用。

再次，由学习北派名师培训的优秀教师们分享了她们的心得体会和各自的教学经验。她们对“单元主题下的输入”，“英语核心素养的落实”，“英绘本与教学本相整合”，“语音教学与自然拼读在教学中的运用”，“分级阅读”等做了思想与教学实践上的传递。虽然各位教师对这些教育理念介绍的比较简短，但可以看出这是教育教学必然之的趋势。培训后，对于这些目前教育改革中呼声很高的“热词”，我仔仔细细的在网上查了很多资料，正是这次培训，拓展了自己思想上的局限性，让脑洞大开。一些教育专家和教师对此方面的研究已经走在了先列，对于我们而言，要在自己的教学试验田上需要不断地思考、学习、理解、接受、再运用。

最后，非常感谢这次的培训平台，每次培训都在思想理念上，教学方法和教学课堂教学上受益匪浅。虽然北派名师自学的教师人数非常有限，但杨老师如此用心良苦的把一线的动态和教育声音表达给每个老师，就是我所敬畏的，非常感谢这次培训，使我又受一次思想上的修持。在即将已经开始的新学期，我必须自学自学再自学，对于这些教学理念的运用不是一蹴而就的，但存有了已经开始，总会存有或多或少的斩获。

在繁花似锦的八月，参加了我县小学数学教师素养大赛。大赛有数学课程标准专业知识；书写作图；教学情景的说课三个内容。让我有所得，也有所思。

曾几何时也令人满意自己数学教学的各方面，因为这16年的数学教学，结晶了一些数学素养和底蕴，使我没感觉到自己的专业知识比较用，但这次数学教师素养大赛使我如梦初醒。数学教学理论比较柔滑，没一桶水；教学能力除了等待提升；作图还行，但不是顶级的；教学方法，晓得很多，但应用领域比较有效率。可知自己的基本功不坚实，而且

兴趣、嗜好不广为，没一技之长，我感觉真是汗颜。我们的教育理念就是必须培育出来全面发展的综合型的人才，而自己却“先天不足，后天欣华”，怎么能搞好为人师表呢？又怎么理直气壮的对学生评头论足呢？

素养大赛指明了我的不足之处，及时让我认清了自己，摆正自己的位置，在今后的教学中：

①平时累积经验。无此盲目狂妄，无此自己满足用户，而是三步累积，下功夫精心复习，常思考改良教学。

②加强理论学习，每月读一本数学理论著作，并做好笔记。用科学的态度和工作方法搞好教学工作。素质教育不仅要求小学数学教师在数学方面有丰富的专业知识，还要懂得教好数学的教育规律，研究学生学好数学的心理状况。这些都要求教师认真学习和在教学中正确运用教育理论，这是用科学的方法指导教学，也是教育改革的基础。

③练基本功。每周练数字书写与作图，秉持用精确严格的数学语言授课。每月谈一节示范课，提升自己的讲课水平。“宝剑锋从磨练出来，梅花香自苦寒去”。总之，我会动力提升自己的数学素养，为孩子的数学自学奠基！

上周五，我校举行了“语文教师素养大赛”，大赛共分为“诵读展示、书写展示、知识素养现场答题展示、才艺展示四个部分”，每个部分的展示都发挥着他们独特的风采。每一位选手的精彩展示都赢得了观摩教师们的片片掌声。

一、出众的朗诵

四位老师分别朗读了自选的朗读材料，每个人抑扬顿挫，声情并茂。

二、规范美观的书写

在这一环节中，选手要求在三分钟内完成所给内容。每位选手的字用笔都很到位，每个字的力度很到位。

三、精彩的才艺演出

最精彩的就是才艺表演了。有的老师表演了古诗朗读，印象最深刻的是郭淑芬老师表演的丝网花制作。五颜六色的丝网花在郭老师的手里朵朵绽放，赢得大家的一阵阵掌声。

四、科学知识素养现场答题

深厚的文学底蕴是一个好语文老师的基础，这部分的展示就真正看得出一个语文老师平时知识储备能力和分析能力。观摩的老师都觉得很有难度，但是参赛的老师从容淡定的进行简答，选择，判断。

通过本次参观活动，我感受到做为小学语文教师必须提升自身的语文素养，一定必须博览群书，无法只晓得注重教学，教学外的广阔天地都必须牵涉，教师的知识面必须广。

课堂教学中要注重学生语文素养的培育，必须注重识字和写字教学，注重孩子的写作、民主自由写作和创造性写作，著重文本、教师和学生的互动，同时读书必须著重整体感，切勿支离破碎，必须注重四书、描述性和下载的有机融合，充分发挥不好各自的功效。

作为一名新老师意志想一睹名师风采，现场观摩学习，聆听大师教诲。幸运的是11月30日，到上饶市逸夫小学观摩全市语文教师素养大赛，参赛的每位教师都很棒，收获颇多，感受也很深。主要有一下感受与收获：

1、首先一进场，那种场面真的使我很吃惊，一个那么小的多媒体教师没一个座位空着，甚至连那楼梯上都已经围满了人，无论是存有座位还是没座位的人都很深入细致地听到着，唯恐略去一点点。到场还有些年龄很大点的，他们也在抓住机会给自己电池。这使我感慨万分：做为一名教师就必须践行这种终身自学的观念。

2、学生的参与性上，每位参赛老师们的课堂上，学生一起参与到了教学活动中。体现了薪课程改革中提出的以学生为主体，老师为主导的思想。

3、每位老师自身的素质很高，直面台下那么多的学生和老师，他们依然教态自然、大方，始终保持着微笑。老师们情感多样，使我印象最深的就是郑咏梅老师上的《圆明园的吞噬》一课，她在一边展现圆明园被毁的场景图片时，自己一边解说员着，到场所有人都深深的被她吸引住了，沉醉在在她的课堂中。

4、板书设计的新颖，通过这次的观摩我蔡知道，原来板书是可以通过各种各样的形式表现出来的，不应局限于传统的。

5、生字词的自学，大师们出具生字词后紧接着就提供更多一个情景给学生稳固新学的生字词。这样，学生会卵圆形字词的印象更加深刻。

通过这一次的学习，让我深刻明白了自己还有很多很多要学习的地方。今后，我将努力学习各方面的知识来提高自己的教育教学水平。

在写作教师人文读本的过程当中，可以从中充份的自学至中华人文精神的构成、发展，传统人文精神发展和中华人文精神的新因素等很多关键阐释。同时，从各方面的角度定义了人文素养的重要性和在各个领域里所起著的促进作用。例如，中华传统人文的基本特征和西方人文的基本特征间的区别与共同点。

从我国学校的课程安排来看，基础教育存在着明显的重理轻文的倾向，诸如历史、地理之类的人文课程，与国外相比，不仅教学课时少，而且教学要求低。发达国家的基础教育不仅重视课外阅读，而且对研究能力和写作能力有较高要求，国外很多国家的学校教育从小学低年级就开始训练学生收集、查找、分析信息，并结合社会生活科学研究的程序写论文，对比鲜明的。

教师必须始终把“一切为了学生”做为标准，必须把自己想象成学生，就可以明白学生到底讨厌听到哪一类型的课程。因此，做为教师必须不断的技术创新教学方式、方法，

在不断的技术创新中，最小程度地研发学生的自学兴趣，不断提升教学水平。不靠大量的作业和考试减少学生经济负担，给与学生一定的自由空间去充分发挥学生的创造力、想象力和研发其求知欲的性欲，从而并使其在缔造、研发、想象的过程当中更好地并使其知难而进，而最终达至学生的求知欲，并使教学以全新的面貌运用至学生的身上，获得最有效率的教学效果。

中华民族有着独具特色的人文思想，诸如儒家的仁爱、节俭、谦让，墨家的重实践、任人唯贤等，得以绵延至今。我们如今所说的人文素养，即是正确处理好人与人、人与社会、人与自然的关系，它是悠久历史的深厚积淀的结果。现如今所提倡的素质教育与人文素养的提高是有共性的，素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高思想道德、科学文化、劳动技动、心理素质为宗旨的基础教育。它主张因材施教，发挥学生在学习过程当中的积极性、主动性，使学生生动活泼，注意培养学生的学习能力和创造能力。所以在教育教学中，充分发挥人的求知欲、兴趣等各个方面的优势，来填补教学过程当中缺乏的教育方式，那就是以人为本。

教育的精神力量最终彰显在人文素养的底蕴中，人文素养的培育更基础，因为人文素养就是多方面能力的总体提振，这种提振促进作用具体表现为理性的思维、包容的心胸、身心健康的心态、较好的自己管理能力以及足够多的合作意识等等。人文素养的缺少直接影响了学生的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都就是缔造能力的关键内涵。

素质教育就是指全面提高孩子的思想品德、科技文化知识，培养健康身体和心理以及全面的劳动技能的一种教育，它是以个体和群体的先天生理条件为基础，以改善先天素质提高后天素质为目的的教育，是全面发展教育思想的集中体现和升华。为了较全面地理解幼儿素质教育的内涵，我学习了许多理论文章，深受启发。进一步认识到儿童良好素质的基础应包括1、健康的。心理素质2、良好的体能素质3、良好的社会性发展与品德素质4、良好的才智素质5、会体验理解追求美好事物的愿望和能力等等。根据幼儿园工作规程精神并结合幼儿的年龄特征，我认为，在进行幼儿素质教育中，应把着重点放在让幼儿“学会生存、学会学习、学会关心”。

学会存活：这就是一个人能成功存活于社会的`基本能力与条件。对幼儿儿童来说，主要就是锻炼身体他们单一制生活的能力，自学初步的自己维护，进一步增强自理能力，即为自学“自己的事化自己搞”。

学会学习：主要指培养孩子从小县有广泛的学习兴趣、强烈的求知欲望和积极主动地探究精神，以及良好的学习习惯等等。同时还要重视加强培养幼儿的自信心、意志力和经受挫折、克服困难的坚强毅力等。

学会关心：所指的就是必须协助、教育儿童关心社会、国家的经济和生态利益、关心全球的生活条件，关心他人，关心家庭、朋友和同伴，关心其他物种（包含动物、植物），

关心科学知识、真理、自学以及关心自己和自己的身心健康。这就是二十一世纪人才应当具有的高度发展、适应性、创造性、社会性、坚韧性及全球观念等方面的素质建议。

因此，作为幼儿教师，必须充分认识和尊重幼儿的人格尊严，合理的要求乃至细微的情感需要，尊重孩子的年龄特点和个性差异，在教育教学过程中最大限度地发挥幼儿的主观能动作用。必须坚持“观察在前，目标在后”，在全面了解孩子的发展水平的基础上，改变过去统一规格的、共性化的教育目标，真正使每个孩子活泼、主动地得到发展。努力创造“适合每个儿童的教育”。我们进行素质教育，目的是为整个中华民族素质的提高立定基础，因此，素质教育的目标是群体目标和个体发展目标的统一，要求我们首先应当确立群体基本素质的培养目标，但又要重视幼儿个体发展的需要，还要有在每一个孩子每一方面发展的原有基础上确定的个体发展目标。

这样，就可以更好地全面落实“规程”中明确提出的推动每个孩子在旧有水平上都获得发展的精神。另外，我们还要践行小教育观念认识到幼儿教育就是一项牵涉至幼儿园、家庭和社会的系统工程，只有调动三方面的力量，构成稳固的“金三角”，同步阳入、同方向地对幼儿过不好教育，就可以全面、积极主动在推动幼儿的发展。

一位作家曾说过这样一句话“一个人面对外面的世界时，需要的是窗子；一个人面对自己时，需要的是镜子。通过窗子才能看见世界的明亮，使用镜子才能看见自己的污点。其实，窗子和镜子并不重要，重要的是你的心，你的心广大书房就广大了，你的心照亮了，世界就明亮了。”

通过自学，我明白了这里的“镜子”就是指《中小学教师职业道德规范》，就是建议我们时刻用《中小学教师职业道德规范》去严格要求自己，搞一名合格的教师。

热爱教育，献身教育，是教师职业道德的基本要求。一个教师的事业成就和价值实现，不仅仅依靠他的知识水平和教育才能，更重要的是取决于他对教育事业的热爱和忠诚的态度。很难想象一个见异思迁、心猿意马，不热爱教育工作的教师，能倾尽全力投身教育，担负起教师应尽的崇高职责。通过这次学习，我更坚定了信念，终生爱自己的职业。

陶行知先生倡导教师理应“捧着一颗苦心，不拎半根草回去”的崇高而无私的献身精神。似乎，没猛烈的事业心就是不可能将努力做到这些的。通过自学认识到：挑选了教师，我们就必须甘愿清苦；挑选了教师，我们就必须乐意无私奉献；挑选了教师我们就必须把学生的发展和提升放在自己工作的最低边线。

在今后的工作中，我将谨遵教书育人的历史使命，忠于祖国的教育事业，把自己的汗水，无怨无悔的洒在祖国勃勃生机的花园里，在祖国蔚蓝色的天空下守望孩子们成为祖国的栋梁！

科学自学说到底就是加深学生与自然的亲密无间碰触，认知自然现象，从而提升学生回去积极探索，辨认出，概括小自然奥秘的过程。这个过程必须使学生体会，体验至科学自学的欢乐，使学生维持一种积极主动，怀著疑惑的心自学心态。科学教学应当充份挖掘

学生对大自然疑惑的创造力，使学生怀著疑惑的心境下学中操作法。在概括与整理中学。使学生科学自学沦为一种欢乐，构筑乐学课堂，能够培育学生的科学核心素养。

小学科学课程标准明确指出，科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问。问题，参与公共事务的能力。

一、亲密关系，务实乐学课堂根基。

师生关系是教育的基石，理想的师生关系是良好科学教学的内在要求和当然要素。真正的科学教学不仅是师生的。科学学练更是师生，生生心灵的相互接触。在科学教学中，教师要尊重学生主体性人格，关心爱护学生，尤其保护好学生好奇心和求知欲。要密切关注学生具体学情把握好。学生科学学习的理解。让学生在实验过程中既能得到发展，又能得到自身思维的限。

二、制订规则，构筑乐学课堂保障机制。

良好的规则有助于形成科学课堂教学秩序，保证学生科学活动安全，却能激发学生科学学习积极性，发掘学生科学学练潜能。过去。科学课堂学习规则往往是由教师单向度制定的，甚至沦为霸王条款。事实上，如果学生对科学学练规则缺乏认同，就容易形成心理排斥抵触现象，淹死教师要引导学生协商，共同制定规则，规则。咋和秩序是构建乐学课堂的根本保障机制。

当学生制订出来规则，规则深入细致学生内心时，科学乐学课堂构筑就存有了确保，做为教师，必须摈弃一言堂，多和学生公平对话协商，使学生主动自学，修改健全规则，使规则能动心，使规则落在学生科学学检实处。学生。在科学学检活动中将可以更积极主动，犯罪行为将更规范，意识将获得沿袭和进一步增强。

三、积极评价，盘活乐学课堂。

构筑乐学课堂，教师必须认同学生自学爱好，高度关注学生科学自学心理，必须积极开展积极主动评价，盘活乐学课堂。使评价沦为学生热血之动力。实践证明，学生就是非常期望获得老师普遍认可、器重的，做为教师应不吝啬表彰，鞭策，协助学生践行科学学检信心。通过积极主动评价，使学生科学自学沦为享用欢乐，体验顺利欢欣的过程。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望感到自己是个发现者，研究者，探索者，而在儿童这种需要特别强烈。当学生在教师激励下，通过自主模仿，探究完成科学学验，而获得的快乐是不言而喻的。

构筑乐学课堂就是通过适度的方法，使学生以悲观积极主动的心态回去展开科学技能。就是使学生在科学自学中弱经验，与同伴互动，就从学生全身心全面发展启程，使学生科学学院沦为学生本质力量的革命与书展。乐学课堂有效率发展了学生科学核心素养，使学生科学自学真正出现。

在假期的第一天，选定了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》作为寒假阅读的开端，余文森老师是教育学博士，也是教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任，深耕课程改课领域，著有《有效教学十讲》等多部专著。

核心素养就是近几年的非常热门的教育词汇，一线的教育工作者们几乎耳熟能详，多少能够说出一些关于核心素养的内容去，但也仅仅只是些碎片化的心智和认知。余文森老师的这本书则详细地阐释了核心素养的概念、基本原理和构成机制，以及核心素养导向的教学观、六大教学基本策略，从“就是什么”、“为什么”、“怎么做”，多方位、深层次地剖析核心素养，一定程度上协助了我构筑起至对“核心素养”的心智框架，受益匪浅。

笔者刚入职教师时，就时常在一些美术类讲座上听到“美术课堂要以培养学生的美术核心素养为目标展开教学”，后来通过查询资料得知，美术的核心素养主要为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。当时初为人师的我，知所云，却不知其所以云。美术课上，纪律管理就已经是一件让我头疼的事情，更不要说围绕核心素养的培养开展教学活动了。现今，不知不觉工作6年多，已经不再担心曾经担心的课堂纪律的问题，但每次看到高段的孩子对美术课的喜爱仅仅是因为美术课没有做不完的练习、不像主科那样有压力时，我还是有点遗憾，在我心里，我希望他们爱上美术课，是因为美术本身的魅力。从这个侧面也反映出，我这个美术老师没有将富有美感的、极具吸引力的美术带给他们。因此，阅读《核心素养导向的课堂教学》正适时，让我重新反思美术课堂。

观念就是行动的指南，任何改革都从观念已经开始的，以核心素养为导向的教学改革也不完全相同。当我们真正认知了核心素养就是什么，为什么必须培育学生的核心素养，那距指向核心素养的课堂就顺利七八成了。余文森老师说道，素养就是一个人的“精神长相”，就是一个人的“人格”，就是一个人的“行为习惯”，就是一个人的“思维方式”，一经习得，便与个体生活、生命不容拆分，具备较低的稳定性，有可能充斥一生。爱因斯坦说道：“当科学知识忘却的时候，残存的就是素养。”而核心素养，则就是学生应当具有的适应环境终身发展和社会发展须要的必不可少品格和关键能力，就是指个体在直面繁杂的、不确认的现实生活情景时，能综合运用特定的自学方式所孕育出出的（横跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（横跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观、价值观在内的动力系统，展开分析情景、明确提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。相同的学科，培育相同的学科核心素养。学科核心素养就是核心素养在特定学科或自学领域的抽象化，就是学生自学一门学科或自学领域之后所构成的、具备学科特点的成就，就是学科育人价值的集中体现。

核心素养和学科核心素养两者是上位与下位，整体与部分，抽象与具体的关系，是目的、方向与手段、途径的关系，是相互包含、融合和有机转化、相互促进的关心，不是简单机械的总和。学生的核心素养的培育也不是单靠学科教育就能完成的，还要依托很多非学科的教育和活动来共同完成，例如德育活动。学科核心素养是学科特性和教育内涵的有机融合。从三维目标到核心素养，是学科教育在高度、深度和内涵上的提升，是学科教育对人的真正的回归。学科核心素养形成，要以学科知识为载体、以学科活动为路径、以学科教师为条件、以学科考评为保障。

本书的第二篇章阐释核心素养导向的教学观扩建，首先必须确认人就是教学的对象和目的，人就是教学的出发点和归宿点，学科教学必须彰显和注重学科知识的特点、遵从学科发展的规律，但是，一定要以人的发展为本，顺从和服务于人的个性民主自由和全面身心健康发展。语文教师不是教导语文，而是用语文教人，数学教师也不是教导数学，而是用数学教导人，美术教师不是教导美术，而是用美术教导人。对教师而言，至关重要的就是学会认同和包容。每个学生的创造力和素质不一样，个性和兴趣不一样，科学知识和能力的基础不一样，崇尚和理想也不一样，教师在引导或建议每个学生都努力学习学科内容的同时，一定必须认同和包容那些研习得快的，甚至显然学不好的、没兴趣研习的学生。教育就是培育人的活动，科学知识、技能的传授固然关键，但教育本质的内在性就是培养学生猛烈的价值美感，使他们沦为存有意义、有价值的人；必须使学生对未来充满希望，必须使学生变为欢乐人，具有找寻欢乐的能力，沦为富于生活情趣的欢乐人。其次，教师应践行基于核心素养的课程观，真正全面落实以学定教，同时实现少教多学、教是为了不教导、教学相长、先学后教，“先学”立足化解学生现有发展区问题，“后教”意在化解学生最近发展区问题，使学生带着教材迈向教师。以数学学科为基准，基于数学本质的课程观绝不只是建议学生掌控系统的数学知识，更关键的就是使学生构成数学思想和数学思维，达至可以用数学的眼光观测现实世界、可以用数学的思维思索现实世界、可以用数学的语言表达现实世界的自学目的。

第三篇章阐述了核心素养导向的六大基本策略：整体化策略、情景化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。在这些具体而生动的策略中，我们看到了许多熟悉的做法：搭建结构图、绘制思维导图、进行项目学习、情景化教学、问题导向教学、对分课堂等，每一种尝试或应用都是课程改革在一线教学中的有力推动，引领风向标的同时，也总结了宝贵的经验，值得我借鉴。学生的学习与发展是一个渐进生长和动态生成的过程，教学过程也应该是一个包含多种层次的活动系统，运用多种教学策略，让枯燥乏味的知识产生丰富的附着点和切实的生长点，让学生在理论知识与应用实践的交互碰撞中真正理解知识、提升能力、养成核心素养。

假期的第一本书，就是略偏理论类的，平时这类书看看得太少，“缺什么，迁调什么”，因此特地将它做为寒假读书会的首本书目，期望在质朴的教育理念的助推下，放平心态，始终保持初心，始终保持对课堂的敬畏，“任重而道远，吾将上下而求索”。

一、20xx年全国卷物理试题的大变动

20xx年的全国理综物理试题选择题没沿袭之前的模式，没托福物理学史、交流电、变压器和万有引力，以及运动学图像，取而代之的就是动量、原子物理部分。电磁感应做为非常大的一个章节，以往的排序几乎就是必修，今年只是彰显在一个选择题上（很多高三老师大呼“电磁感应黑备考了”）

二、物理学科核心素养—是什么、如何考的问题

1、20xx版新课标对物理学科核心素养的建议：

物理观念：物质观、运动观、能量观、相互作用观等。科学思维：具有构建理想模型的意识和能力；能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。

实验探究：具备科学探究意识，能够辨认出问题，明确提出合理猜测；具备设计实验探究方案和以获取证据的能力，能够恰当实行探究方案，采用各种科技手段和方法搜集信息；具备分析论证的能力，可以采用各种方法和手段分析、处置信息，叙述、表述实验结果和变化趋势。

科学态度与责任：好奇心、求知欲、合作意识、道德规范、环境意识、社会责任感。

2、如何考查学科核心素养

鼓励每个学生增加各学科知识的宽度、广度而不是深度—绝对难度下降，相对难度提高；对熟练程度的要求降低，对灵活程度的要求提高—能力要求更加全面均衡，抑制题海战术负面影响。

三、专家得出的高三备考的复习建议

总体要求：增加备课的智力投入，提高教学的技术含量，凸显管理的文化底蕴——核心素养的形成需要大量的积累和长时间的沉淀，不可能一蹴而就。

1、处置不好稳中求进与变小的关系：提倡“两条腿走路”，秉持加强“基础性、综合性”，注重研究“应用性、创新性”，把握住维持不变的主线—基础性、综合性，利用不好变化的力量—应用性、创新性——无法漠视，不要误导。

2、处理好“筋骨皮”与“一口气”的关系：重视对高考试题及20xx年学科考试说明的分析研究，让“能力附体”，促“素养均衡”—习题训练要有坚实的支撑、明确的指向、必要的指导和恰当的强度。

3、处置不好细节全面落实与深度思索之间的关系：战略上缺少深度思索将引致阶段性目标不明晰，难引发教学要求的纷乱、教学资源的纷乱和教学内容的纷乱，就是导致学生死记硬套，能力低落的关键原因，最终不得不用战术上的KMH填补战略上的自私。返回细节全面落实，所有的计划和思索只是空中楼阁。深度思索+细节全面落实，使汗水凝结成金！

4、高三复习中，老师一定要明确以下问题：课堂上老师做什么？学生做什么？老师和学生一起做什么？学生和学生一起做什么？课堂上必须给学生“思考”“说”“说一说”“画一画”“写一写”“算一算”的权利和时间，给学生一充分的时间去反思解决问题的思路和方法。

5、通过中考评卷情况分析，建议高三老师在备考复习过程中应当著重培育学生较好的解题习惯，该写下的必须写下，该搞的运算必须搞，不要疑麻烦。

四、专家对20xx年高考的预测

1、试题的总体难度20xx年较20xx年稍存有减少，20xx年中考仍可以沿袭。

3、20xx年没有考动量实验，18年有可能会考。

4、为了提升区分度，仍可以实地考察学生的收敛思维，数学运算能力，创新能力等各种能力。

5、20xx年的实验有可能以测定金属的电阻率为背景出新材料的实验题。

经教研室魏主任所推荐，深入细致钻研上海教育学会尹后庆博士的《以“核心素养”为本的教学》报告，存有以下几点斩获：

1、明确“核心素养”的内涵。

学生发展核心素养就是指学生在拒绝接受适当学段的教育过程中，逐步形成的适应环境个人终身发展的和社会发展须要的必不可少品格与关键能力。注重特别强调个人修养、社会关怀、家国情怀，更加轻独立自主发展、合作参予、技术创新课堂教学。以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培育“全面发展的人”为核心，分成文化基础、独立自主发展、社会参予3个方面，综合整体表现为人文底蕴、科学精神、学会自学、身心健康生活、责任担负起、课堂教学技术创新六大素养，具体内容细化为国家尊重等18个基本要点。

2、落实“核心素养”教学的原因。

核心素养就是课程育人价值的集中体现，就是在代莱历史时期全面落实立德树人战略目标的重要途径，就是以人为本的时代特征对教育本质重新认识的催化剂。核心素养的明确提出，对我们真正迈向以学生为中心的教育，奠定重回教育本源的思维逻辑，为学校教育教学课堂教学等提供更多了助推性提振。这就是“人”的重回，“学生”本位的重回。

3、“核心素养”培养的途径。

发展学生核心素养的三条基本途径，课程改革，教学课堂教学，教学评价。课程改革不仅就是教学内容的挑选和变革，而必须就是以自学方式和教学模式的变革为确保。积极探索五种教学方式：问题化教学，情景化教学，单元化教学，学科活动教学，两种课程。核心素养如何通过评价指挥棒的变化，把核心素养培育落到实处。核心素养必须校本化，核心素养必须学科化，学科素养必须目标化。

思考：从“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，倒逼学校走向深度改革。

学校迈向深度改革之前，必须思索以下两个问题：

1、摸清底子，学校的教育哲学、办学使命和毕业生形象三者是否一致，这是落实“核心素养”的根本。如我校处于城乡结合部，生源复杂，但坚持“光谱教育”的办学理念，树“光谱教育”品牌，倡导以生为本、尊重差异、赏识个性、多元发展的教育价值观，培育大气和谐的校园文化，培养懂感恩、善合作、爱学习、会创新的学生。

2、知己知彼，依据校情分析对本校孩子来说最重要的核心素养和最缺少的核心素养。仍以我校为基准：学校生源的主体为“农民工二代”和“拆毁二代”，前者常年位居83%以上，随着城市的不断扩大，除了不断飙升的趋势。对于他们来说最重要的四项核心素养为：责任担负起、身心健康生活、学会自学和课堂教学技术创新；而最缺少的四项核心素养：责任担负起、课堂教学技术创新、科学精神和人文底蕴。

回答好以上两个问题，就可以精准发力，走向深度改革。

1、积极探索核心素养校本化后的抒发。

依据前两项分析，我们认为：正确的价值观、科学的思维方式和优秀的品格是我校学生的三大核心素养。价值观和思维方式是内隐的，品格则是外显的。若失品格，一切皆失。我们把“懂感恩”作为我校毕业生形象的第一要素来培养。我们以学生社会实践活动、农民工子女关爱活动、感恩教育活动等为抓手，利用国旗下的讲话、宣传栏、黑板报、班会、广播站、互联网等教育阵地，构建立体德育网，对学生进行感恩教育。这是学校德育的“规定动作”，对于有个性特殊孩子还有“私人订制”。

2、积极探索核心素养助推的课程与教学改革

一课程：田局的名言，今天的课程就是明天的国民素质。核心素养的整体性和融通性决定了课程实施必然是整合的。重新修订并完善学校光谱课程体系。有效整合基础型、拓展型、研究型三类课程。就算是基础型课程我们要坚守国家课程校本化实施，进行单元化教学和学科主题活动教学。至于研究型课程，我校已建成二七区中学第一家创客空间“创客家”，我们要利用好创客课程，力争培养一批具有实践创新精神的人。三要逐步形成精品课程。为更好落实责任担当、实践创新、科学精神等学生核心素养，学校逐步形成感恩教育、科技体育、主题阅读、创客课程等凸显核心素养的四大精品课程。

二课堂：一就是加强学科素养的育人功能。同时实现学科内扩散式资源整合，发生改变学科本位和科学知识本位的现象，在认同学科的基本属性与独有价值基础上，以主题资源整合学科内在的逻辑，充分发挥学科育人功能。二就是健全光谱课堂教学形态的“五步导学”操作方式流程，注重学生的独立自主建构、互动批评、思考延展，指向擅于自学。

3、探索核心素养的校本评价策略与方式。说实在的，这一块我们目前也没有做好，但一直没有放弃思考，我相信在这方面肯定有先驱者，希望能得到指导、帮助。

“核心素养”去了，这就是时代发展的必然，我们就可以顺势而为，不懈努力使它落地。使鱼儿在水中游，鸟儿在空中飞。