班级语言特色晨间谈话总结

2023年12月27日发(作者：庆祝生日的句子)

班级语言特色晨间谈话总结

“一日之计在于晨”，幼儿园的晨间谈话简称“晨谈”，是指晨间活动后教师和幼儿之间进行的集体或个人的谈话活动，时间较短，一般约为5至10分钟，是幼儿一日学习活动的开始。对教师而言，晨谈是与孩子正式见面的一个仪式，预示一日活动的开始；它为幼儿提供说话与表达的机会；教师可了解幼儿的已有经验和语言表达的能力；借此机会传递信息、渗透知识。对孩子而言，这是个表达个人见解，分享经验，建立自信的好时机，他们从倾听中获取有效的语言信息，拓展自己的经验，可以提高语言交往技能，理解交谈的规则。

而平时我们很多老师都不能充分运用晨间谈话这一教育手段，老师像一个“指挥者”高高在上，提出谈话主题，随意让孩子说一说，内容一般都是老生常谈，谈话活动流于形式，没有实际意义，使得幼儿深感厌倦。更有甚者直接忽略了这环节，认为有和没有一个样。那么，到底怎样的晨谈才是能让幼儿融入并发展于其中呢。

一、尝试

我受到北美、欧洲幼儿园里一种流行活动——“圆圈活动”的启发，对的晨间谈话进行了一些改变。我以柔和的音乐开场。音乐一响，孩子们开始收拾手中的玩具和图书。晨谈的时间到了，孩子们都集中过来，紧紧地围坐在我的身边，每个人都找到了舒服的位子。

音乐停了，我们开始了开放式的谈话。一般由一些轻松愉快的话题开始：今天你开心吗？为什么事而开心呢？

阿贤：“我今天很开心，因为我没有迟到!”

雷雷：“今天早上我是自己穿衣服的，妈妈表扬我了!”

轩轩：“今天早上妈妈给我烧了我最喜欢的面条，太好吃了，我吃了满满一碗。”“今天早上我第一个到幼儿园，我和老师一起给小花小草浇水了。”......

然后，我又将某个孩子话题引入了一个有针对性的主题——“该不该采花的叶子”这一问题与幼儿展开讨论，之所以选择这个话题是因为在前几天我发现有个别幼儿在采自然角里吊兰的叶子，但是我在谈话中并没有提到这个，而是让孩子们就“花的叶子作用”展开讨论，这时孩子们根据自己已有的知识经验谈开了，最后，我利用幻灯，图片向幼儿介绍叶子的光合作用过程，在亲切自然的交流中，幼儿知道了我们要爱护花草树木，不应该乱采乱摘，还了解了绿色植物的生长过程等知识。

二、反思

（一）创设了谈话情境，营造和谐氛围

谈话过程是师生的一种交往、平等对话的过程，创设和谐的谈话氛围，提供师幼平等、宽松的环境，给幼儿充分交流的机会、一个自由的空间。让幼儿在这种平等、轻松的环境中畅所欲言，尽情发泄心中的各种感受。在这次的晨间谈话中，我采用的“圆圈活动”的座位形式就让幼儿感受到一种和谐温馨的气氛，同时“以柔和的音乐开场、每个人都找到了舒服的位子、轻松愉快的话题开始”让孩子在宽松、安全、平等的心理氛围中去参与谈话，让他们能想说、原意说、敢说。

（二）选择了适合话题，激发讲述欲望

陶行知先生提出“生活就是教育”。就是教育内容，生活中的内容博大无比，是动态的，因生活变化而变化，因而也是全面的。因此，话题的选择接近孩子的生活，让孩子能够对话题的内容不陌生。

根据孩子的日常生活选择话题——今天你开心吗？为什么事而开心?这一话题可以激起孩子们回忆发生过的一些事情，简单的一个回答可以抒发孩子内心的感受，如果有不开心的事，孩子也可以借此话题进行发泄。同时还选取了孩子常接触的事物——叶子，这是针对前几日教师发现的问题而展开的，如果教师说“我前几天发现有小朋友在摘叶子，你觉得对吗？”可能孩子的回答只是“不对”,并不会有再多的答案在里面，同时孩子们的情绪也会陷于相对紧张的状态，不利于畅所欲言。

（三）升华了晨间谈话的教育功能

1.语言表达能力获得了提升。幼儿在情景化谈话活动中，通过角色对话，习得丰富的词汇，发展幼儿口语表达能力。通过讨论，问答拓展幼儿思维，完整、大胆地表达自己想法。通过讲述，幼儿能够敢说，爱说，会说，而且说得有声有色，头头是道，振振有词。

2.互动交往能力得到了锻炼。教师与幼儿共同参与谈话内容，增进了师生间的互动。在各种提问与解答中，幼儿认真倾听同伴的问题，演员及观众的回答。而演员则更尽心的表演，增强了生生间的互动。

3.行为习惯的习得更加有效。著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”可以看出完美的教育从来都是非常重视良好习惯的训练和培养的。因此，在晨间谈话

活动中，教师通过晨间谈话时段，教师通过孩子的语言，自然的讲话题转到了“该不该采花的叶子”这一问题与幼儿展开讨论，孩子们根据自己已有的知识经验谈开了，最后，我利用幻灯，图片向幼儿介绍叶子的光合作用过程，在亲切自然的交流中，幼儿知道了我们要爱护花草树木，不应该乱采乱摘，还了解了绿色植物的生长过程等知识。

在以上案例中，幼儿的参与积极性高涨，许多平时不喜欢表达表现的孩子也在这短短的几分钟谈话中找到了自己想要说的话，因为在宽松自在的环境中减轻了幼儿的表述压力，教师不会不断地追问，更注重了一种自然状态下的大方呈现。

三、建议

“晨话”是一种艺术，它不能夸夸其谈也不能千篇一律，需要我们老师谈出新意，谈出特色，从幼儿的年龄特点出发选择晨谈内容、进行有效的组织方式、选择有效的策略等，从而激发幼儿的谈话欲望，起到教育的功能。

1.关注“四有”

（1）和颜悦色——有情感地交流

现在幼儿园的孩子大部分是独生子女，他们有很强的恋亲情结和依赖心理，对家长的离去会感到不安，甚至恐慌。所以我们会发现小班的孩子一进教室就像受了委屈一样，情绪低落。对这样的情形，我们应做到面带微笑，和颜悦色，说话温柔可亲，给孩子一种亲近感和安全感，通过安抚性谈话，让他们感受到教师的疼爱，体会到幼儿园中的温暖，解除他们的思想顾虑，使其心情愉快、活泼开朗地投入到

一天的学习生活中去。同时也做一个耐心的倾听者，赞同孩子的一些观点，做他们的“知音”，取得孩子们的信任。

（2）循序渐进——有计划地交流

晨间谈话其实是提供给孩子一次口语表达的机会，对不同年龄段的孩子根据他们的生理心理特点和阅历，有计划地制定出交流的内容，逐步引导他们的口语表达由简单到复杂。比如针对中班孩子的特点，可以安排这样的晨间谈话的计划单。第一阶段：昨晚做了哪些事情——讲讲昨晚动画片的故事——说说早上路上见到的事物.......主要围绕孩子本身设计；第二阶段：谈谈你的爸爸和妈妈——谈谈你喜欢的小朋友——谈谈你喜欢的玩具......主要围绕孩子周围熟悉的事物来设计；第三阶段：周末你想做什么——昨晚你做了什么梦——你最喜欢成为动画片里的哪个人物......主要围绕想象设计。这样话题由简到难，循序渐进，引导孩子学会表达。

（3）拓展范围——有目的地交流

晨间活动都要谈哪些类型呢，我想大致有这么几类：一是疏导类，让情绪不好的孩子诉说委屈和不快；二是观察表达，围绕一幅图画来边观察边描述；三是表达感受类，听完一个故事后表达自己的感受；四是述说见闻类，说说自己耳闻目睹的事情；五是想象类，让孩子插上想象的翅膀，说憧憬，说梦幻等。

（4）身临其境——有情境地交流

等到幼儿有了一定的口语表达基础，可以为孩子们提供一定的情境，让孩子们身临其境，进行感受和表达，使孩子们的想象力、思维

力和情感都会得到很大的发展。

2.创设“三篇”

（1）晨间谈话之放映篇

将日常生活中的一些行为规范、常规需要等编成各种有趣的小故事，再通过手偶或者真人的演绎，邀请幼儿观看手偶情景剧后，引发幼儿情感表达，鼓励幼儿学习模仿并从中习得良好的行为习惯。如：操纵手偶“小小蜡笔头”，演出排队喝水场景：一个跟着一个不推挤，先接冷水再接热水。不仅使幼儿具体形象感知，还能充分调动幼儿模仿的积极性。通过情景剧台，运用幼儿喜爱的手偶形象“小小蜡笔头”在幼儿园的喝水表现，引发幼儿讨论。将剧情中良好行为自然的内化为自身行为，这样的方式极为成功。

孩子们喜欢并感受到晨间谈话的放映厅所给予的乐趣。在放映厅中，生动有趣的角色形象、流动着的剧情、夸张的台词深深吸引着孩子们，在观赏中和练习中，孩子们自然习得规范的行为习惯，并乐于进行表达和模仿，寓教于乐。

（2）晨间谈话之访谈篇

操作者对于幼儿的访谈，即提问。它帮助幼儿梳理经验，提升能力。在种种的访谈提问中，以积极的方式对幼儿提出要求，让孩子们交流自己生活中的经验和知识，与同伴进行分享。同时，在梳理的过程中，不仅培养了幼儿良好的倾听习惯，还培养了幼儿的语言表达能力，同时也增进了互动交流，在一种交互作用下达到晨间谈话的目的。如：幼儿的情境表演——区域活动“看看吧”中，一幼儿将看过的书

扔在地上找另一本图书，引发大家讨论掉在地上的书该如何处理，我们应该怎样看图书，才是爱护图书的表现。孩子们说得头头是道。通过幼儿情景表演，将谈话内容以情景剧形式加以展现，引发幼儿热烈讨论。将日常生活中的行为表现，在说说议议中，孩子们自觉明白了各中道理。

孩子们认真倾听同伴的问题，在提问与解答中，各自锻炼了口头表达能力。在相互的交流中，达成了晨谈的目标。因此这样的“访谈”操作策略适合行为习得类的谈话目标也适合经验共享类的活动目标。

（3）晨间谈话之汇演篇

对于一个行为习惯或者一个主题表达目标的完成，需要的是创设一个良好的环境，让幼儿能将目标内化，真正明白当中涵义，在与同伴的共同演绎中，还促进了同伴间的良好交往与合作。当然考虑到晨谈的时间，汇演的道具是相对简单或是现成的，而汇演的内容也非常的简单，便于在几分钟进行操作。如：《甜甜的嘴巴》通过各种手偶形象操作，幼儿理解晨谈内容——打招呼，并能作出相应的礼貌用语、行为作回应。平时不爱表达的幼儿也融入到活动中，参与表演，讲述自己所作出的礼貌回应。教师通过设置情景剧台，创设情境，运用手偶的演出，让幼儿形象感知整个晨谈以木偶剧形式演出，令那些胆小的孩子也愿意拿起手偶表达自己。