18 我和祖父的园子(卢春梅第一二课时)

2023年12月24日发(作者：孕妇能吃火龙果吗)

18 我和祖父的园子

第1课时

教学目标：

1、学会本课7个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

2、正确流利地朗诵课文。

3、理清课文脉络，初步认识祖父的园子。

教学重点：正确朗读课文，学习生字组成的词语。

教学难点：初步了解课文的内容，理清课文脉络。

教学准备：小黑板

预习导航：

1. 读课文，划出生字词，查字典理解生词。

2. 朗读课文，了解课文主要内容。

3．阅读有关作者的资料。

教学过程：

一、突显导入趣味点，乐学新知

一、导入

1.简介萧红：有这样一位女作家，三十年代时曾被鲁迅称为“当今中国最有前途的女作家”，她的名字叫——萧红（课件出示）

2.简介《呼兰河传》：有这样一本书，它曾被著名作家矛盾称为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画；一串凄婉的歌谣。”这本书叫——《呼兰河传》（课件出示）

3.揭题：萧红在《呼兰河传》这本书中用许多文字回忆了自己的童年，尤其令她念念不忘的是“我和祖父的园子”（板书课题，解释“祖父”）

从课题中你获得了什么信息？(文章所写的事情与（ ）有关，地点是在（ ）里。)

这节课让我们跟随萧红一起走进她一生魂牵梦绕的园子，试着解开这一情结。

二、突破自学障碍点，顺畅阅读

出示自读要求：

１、学生自由读课文

①、认真读课文，读准字音，读通读顺句子。 有不懂的词语联系生活或上下文想一想意思。

②、想一想：这篇文章主要写了什么？

２、检查自读：

（1）这篇课文当中，出现了一些我们熟悉的小昆虫。

出示词语一：蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 读准： 蚂蚱màzha

（2）还有一些农作物。

出示词语二： 倭瓜 黄瓜 玉米 谷穗 注意“倭”的读音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

（3）还有她模仿祖父干的农活。

出示词语三：栽花 拔草 下种(第三声) 铲地 浇菜

大家看这些词，那个词你不理解意思？请提出来(蜂子即蜜蜂，倭瓜即兰瓜；)

（4）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、小黄瓜、大倭瓜、栽花 拔草这一景一物一事构成了“我”的快乐空间，让人难以忘怀。再读三组词语。

一起认认园子里的这些小动物——读第一组词语

一起看看园子里的这片庄稼——读第二组词语

一起回忆做的这些有趣的事情——读第三组词语

3. 读好句子。

祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了. （注意句子中“种”的读音。）

因为我太小，拿不动那锄头杆„„让我单拿着那个锄头的“头”来铲。 注意 “杆”读音 杆多音字用法指导：教师分组说词：（旗杆、电线杆、栏杆），（笔杆、锄头杆、枪杆）学生分别总结杆（gān）（gǎn）用法。教师引说，齐读长句。

4、指名分段读课文。检查句子是否读通顺，其他同学边听边想课文交流：说一说课文主要讲了一件什么事? ？（教师启发：课题就是文章的眼睛，可以结合题目思考）（园子里的景象以及园子里发生的趣事。）（板书：景象 趣事） 。

哪一部分写了我和祖父在园子里的活动情况?文章哪一部分介绍了园子里的情况？(第二节和第十三节)

过渡：这是一个什么样的园子呢？让我们就先随着小萧红去园中活动活动吧。

三、感受这是个什么样的园子，感悟表达。

1、出示第二小节，生读思考：这段对园子的描写，让你有什么感觉？（非常有趣）从哪儿感觉出来的呢？

（1）预设1：第一句。理解“样样都有”

师：是不是只有蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱呢？

师评价：我听出来了，这园中还有甲虫蜘蛛呢！哎呀，这园子中还有螳螂呢！

师：是啊！这可真是一个样样都有的大园子啊！还有什么地方让你感受也很深？

（2）预设2:第234句。感受园子的五彩缤纷。

生交流后师：一共有几种颜色？

师：在这段话中，作者写蝴蝶蜻蜓蚂蚱是通过色彩来描写的，但是蜂子却没有写它的颜色，而是写了它的（形态）。你能说说这是为什么吗？

生回答。师小结：作者是要通过不同的表达形式告诉我们：这是一个美丽的园子。昆虫们在园子里嬉戏，玩耍，这是一个充满了——生机活力的园子。

让我们齐读第二小节，读出园子里的生机与活力。

（3过渡：在童年的萧红眼中，这园子还是个怎样的园子呢？

2、学生自由读第13自然段。

(1)读完之后，你觉得这是一个怎样的园子？ (板书：自由)

哪一句话概括地写出了“自由”？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。）

在祖父的园子里，具体有哪些都是自由的？

（2）学生自由交流。

A“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”

① 指导朗读。

② 同学们，喜欢这句话吗？说说看。这个“活”怎么理解？（有生命力，充满生机）

③ 是啊，作者想说的不就是：花活了，鸟活了，虫子活了吗？但作者直接写了吗？（作者采用拟人的修辞手法，使文章更加生动形象，也避免了重复，感受中国文字的魅力。）

B倭瓜愿意爬上架就爬上架„„也没有人管。”

① 这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多？“愿意„„就„„”。你们不觉得罗嗦吗？（引导学生明确、学习作者采用的排比修辞手法，感受这样的修辞手法更加让我们感觉自由。）

②是啊，让人感觉到那是从心底流淌出来的，怎么把这份随心所欲的自由读出来呢，老师建议你们读好这几个句式。

③ 请四个同学来读，比比谁的自由更自由。

（3） 同学们，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！这种写法叫借景抒情、融情于景呀。

请同学们再一次自由地读读这一自然段

(4)在这样的园子里，“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了”。等着，等着，等她醒了，她又接着上演她的快乐，闹出什么好玩的来......“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”就会悄然走进我们的心底，让我们下节课继续学习。

六、布置作业，将童趣进行延伸。

⒈将园子中有关景物的描写读熟，体会童趣。

⒉读小诗《就我一个人的时候》.

第2课时

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．朗读课文，体会作者在园中的快乐。

3．理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。

教学重点：朗读课文，感悟课文内容，体会作者在园中的快乐。

教学难点： 通过学习课文，使每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。

教学准备：回忆自己的童年趣事

预习导航：

1．有感情的朗读课文，体验“我”的自由自在、快乐无忧的童年生活。

2．想想自己的童年趣事，选一件讲给同学们听，让他们分享你的快乐。

教学过程：

一、复习导入

1．同学们，作家萧红用富有诗意的语言，写了《我和祖父的园子》。出示课题，齐读

2．今天让我们一起走进这座园子。在这座园子有——（引读第二、十三自然段）

二、品读感悟

蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

其实，园子里的植物、动物本无所谓自由，为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？

叙事抒情的表达方法

1．古人说境由心生，高兴时看什么都好，不高兴时看什么都不顺眼。因为我是自由的，所以看什么都觉得自由。原来，这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情！

2．课文又是怎么表现我的自由的呢？默读3——12自然段，相信你的眼前一定会浮现出许多自由的画面。概括地说说，你看到了哪些自由的画面？

（一）走进“园子”，感受趣事

1、交流讨论：你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？

交流一：祖父戴一顶大草帽，我就戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。（出示插图）

（1）作者这样写，让你有什么感觉？

我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

（2）品味语言：萧红喜欢用绕口令般的重复语言来叙述故事，这一语言风格充满着独特的“萧红味”。

交流二：祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了.

议：哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。

读：谁愿意当当文中的小女孩，来读读自己的调皮捣蛋。

想象着小女孩东一脚西一脚踢飞种子时的调皮相，再来读读这有趣的画面。

交流三：其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。

我是在怎样铲地的？“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，写出了“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。

哪里是在铲地的呀？这简直就在帮倒忙。

交流四：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”

（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？哪些词说明我和祖父是不一样的？

你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。

（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快

地、开心地、天真烂漫地„„）

（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。

（4）小结：你看，本是浇菜的水和工具，可到了“我”那，它就成了乱闹的玩具。瞧我的开心劲儿，让我们再来读一读。

交流五：第11节

我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。

2、选择你最感兴趣的一段，读出这种自由和快乐，自己试试。

3、我跟着祖父在田边劳动也是自由的：种小白菜，我是在瞎闹；铲地，我是在乱勾；浇菜，我是在乱闹„„我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，多快乐呀！（板书：快乐）

（二）走进祖父，体会慈爱

1、那我在园子里为什么会这么自由，这么快乐，这么无拘无束呢？请同学们再默读3—12自然段，当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？划出有关的句子。

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

我说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”

我说：“是的。”

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了一头谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”

祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。

（1） 抓住“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。“慢慢地”说明祖父没有发火，而是耐心的教育我。“慢慢的”背后是祖父一颗多么慈爱宽容的心呀！

（2）“大笑起来，笑够了，还在笑”从这三次笑中你发现了什么？

（3）祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？他仿佛在说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（4）只有怎样的祖父才会有这样的笑？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）板书：慈爱

师：细读出滋味!这个“笑”字读活了！（笑中的慈爱、包容、呵护。）

（5）朗读对话。一问一答，多么温馨的画面呀!来让我们好好读读对话，感受祖孙俩有趣的对话情景。

（三）课前老师搜集了这么一段资料，（出示资料：萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜欢她；后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摸着她的头，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。指名读）

正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（板书：爱）

（四）过渡：所以在她的眼里，一切都是自由的。

1、再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！这种写法叫借景抒情、融情于景呀。

2、我玩累了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。此时她正做着甜甜的美梦呢，她梦见了＿＿＿＿＿＿

3、读到这里，你们的心是否也痒痒的，有什么话想说吗？

4、小结：我们多么渴望在这样的园子里的生活呀，这哪里是一座园子，分明就是作者童年的乐园、精神的家园。

（四）总结课文。

1、萧红一生悲苦，但她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经历怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就象一束阳光温暖着她，在她三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为那里有年迈的慈爱的祖父和那段拥有自由快乐的岁月。因为那是一座爱园，更是一座精神的家园。她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有温暖与爱。所以我就向这温暖与爱的方面，怀着永远的憧憬和追求。”

读着这句话，有什么东西深深地触动了你吗？

2、有感情朗读课文。

三、检测完善

1．《补充习题》

2．你的童年里有哪些趣事？想一想，写下来。