部编版小学语文四年级下册-2《乡下人家》教案

2023年12月24日发(作者：先抑后扬作文)

部编版四年级语文下册第2课《乡下人家》

教学设计

教材分析：

这篇文章正如一幅田园风光的写意画卷。本文语言质朴，采用白描的写法，按照空间顺序和时间顺序交叉描写，展现了乡下人家自然论什和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，正如作者所言“乡下人家，不么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。

学情分析：

小学四年级的学生已经具备了初步的语言感悟能力以及质疑的能力，并且掌握了自主探究和合作交流的方法，但此年龄段的孩子对身边的景物不太关注。对农村的学生来说，课文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，不能深入体味文中的意境。而城市里的学生不太熟悉乡村生活，因此教学时，教师要加以引导和点拨。

教学目标：

1.会写本课的生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，摘录积累好词佳句。

3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

4.了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方法。

重点难点：

重点:能随着文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

难点:体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

课前准备

教师准备：乡村风光的图片或有关乡村生活的多媒体课件。

学生准备：生字卡片，查找乡下生活的资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

1.课件演示画面，配乐欣赏《走在乡间的小路上》。

（1）欣赏了这几个画面，你有怎样的感受？能用一两个词语或者一两句话概括一下吗？

（2）通过画面，你知道这是什么地方的景色吗？

2.引出课题，板书课题《乡下人家》，齐读课题。

3.教师导学：下面，就让我们跟着作者陈醉云优美的笔触一起走进乡下人家，一起领略这悠闲惬意的乡间生活。让我们一起去读读课文吧。

[设计意图]声图并茂，使学生有身临其境之感，直观、生动地感受到乡下美景，为后面想象画面做好铺垫。

二、识记生字，扫除障碍

1.课件出示自学要求。

（1）请同学们用自己喜欢的方式读课文，将课文读通顺，尤其是带有生字的长句子，要多读几遍。

（2）再读课文，边读边圈画课文中的生字，读准由生字组成的词语。

（3）小组合作交流识记生字。

2.检查自学效果。

（1）出示带有会认字的词语。

（2）指生读、齐读、开火车读。

3.交流识字方法。

（1）加一加的识字方法：木+勾=构，亻+尚=倘，阝+付=附，扌+岛=捣

纟+会=绘，讠+皆=谐

（2）看图识记：鸡冠花、朴素、率领。

（3）多音字：结,jiē，可以组词：结实。另一个音是：jié。冠，在文中读

guān，鸡冠花；另一个音读：guàn，可以组词：冠军。

4.检查课文朗读。

请同学们把生字放到课文中再次朗读课文，要求读正确、流利、有感情地读。

5.了解课文主要内容。

师引导：读熟了课文，谁来说说课文主要写了什么？

[设计意图]从读课题开始，先引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感知课文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。

三、自读感悟，理清条理

1.理清课文条理。

（1）师引导：了解了课文的主要内容，我们来具体看看课文中描写了乡下人家的哪些生活场景。请再自由地读读课文，试着给每个场景起个名字，并在空白处适当标注。

（2）生自由读课文，边读边标注场景名。

（3）全班交流讨论，生读有关句段，概括场景内容。

（4）师根据生交流情况，归纳总结。（出示课件）

瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 鸭子戏水 门前晚餐 月明人家

2.生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。

3.师小结：读着课文，一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，这一幅幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅图画，体会乡下人家的那一份惬意。

[设计意图]让学生思考课文描写了哪些乡村生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每个场景起名字，既可以促使学生仔细阅读课文，还可以培养学生语言运用的能力。

四、学习生字词语。

1.师引导：这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，请同学们再次走进课文欣赏一下吧。

2.生自由读课文，圈出生字新词。

3.检查字词学习情况。

（1）课件出示本课要求会认的字。

（2）生自由练读。师指名读，相机提问：你是怎样记住这些生字的？

（3）生交流识记生字的方法。

（4）师指导书写。

①课件出示本课要求会写的字。

②师引导生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导书写。

③书写指导。

（5）生书写生字。

4.检查课文朗读。

（1）师引导：现在请将这些词语送回到课文中，四人一组练习轮读课文。

（2）指名轮读。师指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情地读。师相机指导，读后生参与评价。

[设计意图] 中年级学生要养成自主识字的习惯，而且《语文课程标准》指出：要在每天的语文课中安排10分钟书写，在教师指导下随堂练习，做到天天练。提示易写错的生字，给学生课堂练习、书写的时间，加强指导，不仅让学生把字写美观，同时让学生逐渐养成勤书写的良好习惯。

五、课堂小结，整体回顾。

无论在屋前、屋后还是小河里，无论在春天、夏天还是秋天，乡下人家的生活都是这样自然亲切、优美恬静，所以作者发出这样的感叹：(课件出示中心句)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。(学生齐读)

下节课，我们将走进课文的字里行间，去领略乡下人家独特、迷人的风景，继续感受作者笔下乡村风景和语言文字的美。

[设计意图] 回归最后一个自然段，意在回到课文的整体，回味乡村诗意的美，帮助学生提升认识。

第二课时

一、回顾全文，导入新课

1.通过上节课的学习，我们知道《乡下人家》这篇课文，字里行间藏着一幅幅美丽的风景画，真可谓“文中有画”。这节课我们就继续走进《乡下人家》。

2.回忆一下，这篇课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

师指若干名分别选一幅画面，轮读相关的段落。

3.找出课文的中心句。

（1）师引导：文中有一句话写出了作者的感受，谁来读一读？

（2）师指名读。

课件出示：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

（3）生齐读。

（4）师引导：你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点？

（5）预设：独特迷人。（板书：独特迷人）

（6）师述：下面就让我们一起走进乡下人家，欣赏那独特、迷人的风景吧！

[设计意图]在上新课之前，回顾课文内容，留给学生足够的思考时间，让他们自读自悟，才能在学习交流时畅所欲言。

二、品读课文，悟景中情

（一）品读第一幅画面：瓜藤攀檐图

1.课件出示读文要求。

自由读课文第1自然段，找出你认为最能体现乡下人家独特、迷人之美的语句做上记号，在旁边写一写自己的感受，然后认真地读一读，在脑海中勾画出美丽的画面。

2.交流反馈。

（1）指名读画记号的句子，谈感悟。

课件出示句子：乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

开篇从门前写起，抓住瓜架上瓜、藤、叶的颜色，绘出了“瓜藤攀檐图”。

①过渡：看，这位同学带我们来到了乡下人家的瓜架下面。课件出示句子和瓜架图片：

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

②在这里，“别有风趣的装饰”指的是什么呢？(农家屋子前攀爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中的青、红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，把农家小屋装点得别致生动、亲切可爱、质朴自然，无人工雕琢之感。)

③为什么说这些是“别有风趣的装饰”呢？(与城市里高楼门前的装饰不同。)

（2）你从这段文字中读出了什么感觉？(可爱)

引导学生在对比的朗读中，感受石狮子和大旗杆与乡下人家的不协调，感受“别有风趣的装饰”，从而体会乡下人家独特、迷人的风景。

是的，跟这样一道别有风趣的装饰相比，城市里高楼门前蹲着的一对石狮子和竖着的两根大旗杆会给你什么感觉？(威严、冷漠、人工装饰。)

如果把石狮子或者大旗杆放到乡下人家的门口，会有什么感觉？(突兀，不协调)

(3)小结：是的，乡下人家的装饰，颜色是那样丰富，种类繁多，形状还各不相同，真是别有风趣呀！生机勃勃的瓜、藤、叶，与严肃的石狮子和大旗杆形成了强烈的对比。通过比较，我们发现，“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”才是乡下人家独有的风景啊！真是别有风趣的装饰！所以说，(引读，课件出示：乡下人家的屋前装饰，是一道独特、迷人的风景。)

3．有感情地朗读第1自然段，读出这份别有风趣来。

（二）自学课文第2～6自然段。

1.过渡：我们已经感受了乡下人家别有风趣的装饰——瓜架。在课文中，还有很多独特、迷人的风景，让我们沿用学习第1自然段的方法，分组来学习接下来的课文吧！

2.回忆学习第1自然段的方法：第一步，读文段；第二步，画语句；第三步，说感受；第四步，有感情地朗读。

3.分组学习课文的第2～6自然段，教师巡视，相机指导小组学习。

4.汇报交流小组学习情况。

（三）品读第二幅画面：花开四季图

课件出示句子：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

1.探究“朴素中带着几分华丽”的意思。追问：“朴素”和“华丽”是一对反义词，用在同一个句子中矛盾吗？为什么说它们是朴素的呢？

2.课件出示各种鲜花的图片。

相机告诉学生每种花花开的时间，从而理解“依着时令，顺序开放”的意思。

引导学生说说看到的内容。(学生自由说)

3.齐读这句话，边读边想象画面。

（四）品读第三幅画面：雨后春笋图

出示课件：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片浓浓的绿荫。几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

1.几场春雨过后，你看到了什么？(抓住“许多”“成群地”“探”等词语体会生动、形象的表达手法。)

2.“探”出来与“长”出来、“冒”出来有什么不同？

(从“探”字赋予春笋人的情态，生动形象地写出了竹笋刚刚破土而出的动态画面，他们好像在好奇的打量着这美丽的春天，表达了作者的欣喜之情。)

4.创设情境：假如现在你们就是小春笋，你们那么快从土里钻出来是想看到什么？

5.导读：作者把小春笋当成人来写，不仅表达了自己的喜爱之情，也形象地写出了小春笋想钻出来的迫切心情。怪不得作者要感慨——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（学生齐读）

（五）品读第四幅画面：鸡鸭觅食图

汇报学习课文第3、4自然段。

1.指名读描写鸡觅食和鸭戏水的段落。思考：从他们的朗读中你听出了什么？(读出了疑惑不解的语气)

2.追问读课文的学生：为什么要这么读？

(母鸡带着小鸡觅食)雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去，它在心里想什么呢？

3.追问：谁来猜猜这雄鸡心里想的是什么？(斗志昂扬的将军；尽职尽责的丈夫……)

4.小结：从“游戏”一词中读出鸭子们生活得很自由、很快乐；从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在乡村是很常见的。

5.带着丰富的想象再读读这两段文字，女生读第3自然段，男生读第4自然段，体会鸡鸭的可爱和作者对它们由衷的喜爱之情。

6.导读：正是由于作者对它们的喜爱，所以作者不由自主地发出感慨——(课件出示中心句)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。(学生齐读)

（六）品读第五幅画面：门前晚餐图

汇报学习课文第5、6自然段。

1.自由读第5、6自然段，谈谈自己了解到了什么，并体会“天高地阔”一词描绘的场景。

2.描写的景物是怎样的？

（天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿。人与景构成了一幅美丽的画面。）

3.指导朗读。

请同学们自由朗读这一自然段，在读中体会令人心情愉悦的乡下生活吧！

4.小结：是啊，乡下人家和周围的环境是那样自然、和谐。我的眼前仿佛出现了这样一幅画面：天上红霞片片，周围鸟鸣虫叫，四周花红草绿，身边微风习习。在这样的环境下吃饭、聊天，真是开心极了。(板书：自然、和谐)

（七）品读第六幅画面：秋虫图

1.导读：晚饭过后，又是怎样的一道风景呢？引读第6自然段。

2.小组进行交流，指名学生说画面，教师相机播放“月夜睡梦图”，重点理解句子“那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡”。

3.指导朗读。

纺织娘的歌声真好听，让我们伴着纺织娘的歌声，来读一读月夜睡梦图吧！要读出对乡下生活的喜爱之情哦！

4.导读：夜幕降临后，又是另一番景象，怪不得作者要感慨——(课件出示中心句)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。(学生齐读)

[设计意图]这一组画面的学习，是本节课的关键之处，需要细细品读，体会

乡下人家与身边的景物和谐、自然的氛围。为使学生理解这道风景，特地设计句式训练，这样的练习，既使学生积累了课堂上学到的好词佳句，并加以运用，又丰富了课外积累和感悟。语言文字训练落实了，人文性的熏陶感染自然也不是浮光掠影，人文精神才能得到深刻的人文体验。

三、整体回顾，想象拓展

1.讨论交流：课文是按照什么顺序写的？从哪些词句可以看出来？

2.小结：刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、屋后，还是小河里，无论在春天、夏天，还是秋天，白天、傍晚，还是夜里，乡下人家的确具有它独特、自然的美，作者把平凡的景物，普通的场面按照空间和时间顺序交叉描写，表达了作者对乡村生活的——(学生自由回答：憧憬、羡慕、向往……)

现在我们再来齐读课文的中心句，你一定会有更深刻的感受。(课件出示中心句)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

3.看完乡下人家的美丽画面后，除了“独特”与“迷人”外，你对乡下人家有什么其他印象？

4.指导朗读：请同学们带着对乡下人家的不同印象读一读课文吧！要把对乡下人家的喜爱之情也读出来哦！

[设计意图]联系生活实际，展开想象，拓展画面，学以致用，尝试运用积累的好词佳句进行表达。

四、拓展练笔，丰富表达

1.引导学生回忆课文中描写的画面，从中选择自己认为最美的一处景致，抄写下来。

2.课件出示：你眼中的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。

3.小组合作交流，互相评议。

[设计意图]本环节旨在引导学生借助课文场景，激发习作兴趣，培养读写结合的能力。

五、课后作业

1.从文中选择自己认为最美的一处景致，抄写下来。

2.你眼中的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。

板书设计

瓜藤攀檐图

花开四季图

乡下人家 雨后春笋图 独特

鸡鸭觅食图 迷人

门前晚餐图

秋虫图

教学反思

一篇写景的散文，要让学生入情入境地品味文字、体会情感，必须引导他们抓住主要线索，抓住关键词句仔细读，慢慢品，并展开想象，感受文字所描绘的美。由此，我设计了让学生按照看图片——品文字——说风景——细想象——谈感受——课外补充的步骤进行学习的教学方案。

一、抓住一条主线，使教学结构清晰。

在教学中，我始终围绕一条主线(中心句)“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家风景独特、迷人的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样，整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

二、在“读”中感知、感悟。

新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读品味的指导，通过关键词语和重点句子的品味朗读，加深学生对乡下人家那朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。

三、适时进行想象，发展学生的思维。

在教学中，我给了学生广泛的想象空间，让学生想象自己坐在瓜架下看到的景色，想象那些花依着时令，顺序开放的情景，想象春笋探出头来的景象，想象

晚霞中和家人在门前吃晚餐的情景，想象冬日的乡下景色……学生的想象力与创造力都得到了发挥，从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。

整节课的学习，学生都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。教师只是课堂学习中的一个组织者、引导者。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择地读和讲。同时，我还注意了写作方法的指导，引导学生学习作者的写作方法，认识和掌握散文的特点，为今后的写作打好基础。