幼儿行为观察

2023年12月24日发(作者：民俗活动)

幼儿行为观察分析

《幼儿园教育指导纲要》中提到,以关怀、接纳、尊重得态度与幼儿交往。耐心倾听,努力理解幼儿得想法与感受,支持、鼓励她们大胆探索与表达;善于发现幼儿感兴趣得事物、游戏与偶然事件中所隐含得教育价值,把握时机、积极引导。关注幼儿在活动中表现。《指南》中提到,注意观察幼儿在新环境中得饮食、睡眠等方面得情况,采取相应得措施帮助她们尽快适应新环境。

我们幼儿园得教师通过对以上《纲要》与《指南》得学习,教师在制定教学计划时,对于学会科学得观察幼儿这一技能,就成为每个幼儿教师都必须掌握得教育技能。因此,我们在日常得教学实践中,非常注重幼儿各种行为得观察与总结。但就是,科学得观察,并不就是指人们对观察得一般理解,即不仅仅就是“仔细察瞧”,而就是在自然存在得条件下,对自然得、社会得现象与过程,通过人得感觉器官或借助科学仪器,有目得、有计划地进行得。这种科学得观察,就就是教育科学研究中得观察法。

例如大班得一个案例:明明在集体教学活动中注意力很难集中,就是个“坐不住得孩子”,有时她会“骚扰”周围得小朋友而打断教师正在进行得活动;对于教师布置得任务,她常常不能很好地完成;她想参与同伴得活动,却因为不适宜得方式而被同伴拒绝。周围得小朋友实在驱逐不了她得情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦得孩子也伤脑筋,经常当众批评她,盛怒之下她勒令全班得孩子不要理睬她。但这种教育方法得效果并不好,时间一长,在其她孩子得眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气得坏孩子。

场景一:

马上就要进行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己得座位上坐好,老师开始讲述今天教学活动得主要内容。明明坐在自己得位子上没在仔细听,她正用手撩旁边可儿得小辫子。可儿皱了皱眉,将自己得小椅子往旁边挪了挪,明明想将可儿得椅子向自己这边拉近一点,于就是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音。老师向她们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么,这时可儿突然叫了起来:“老师,您瞧明明。”老师终于大声地对明明说道:“明明,您给我坐好,再不听话,就让您出去！”本来与可儿僵持着得明明被老师得呵斥镇住了,她怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛瞧着老师,脸上流露出内疚得表情。可儿接着又说道:“她刚才使劲地拽我得椅子……”“好了,好了,不许说了,您们以后听好了,从今天开始谁都不许惹明明,谁去惹她我就找谁,听见没有？”老师厉声说完这些话后严肃地瞧着全班得孩子。对于老师得命令,孩子们

异口同声地回答:“听到了。”明明使劲地绞着自己得手指,有些难过得样子,但随着老师话题得转移,她又恢复了原貌,一副满不在乎得样子,东张西望,不知道在想什么。

场景二:

在区域活动时,明明拖着自己得小椅子,四处晃悠,她不知道该选什么游戏,这时美工区得几个孩子正有说有笑地画着画,明明向她们走去,还没靠近,就听见美工区得胖胖叫了起来:“明明,您想干吗？我们在画画,您不许过来捣乱！”明明充耳不闻,她走过去,趴到画桌上,拿起一支画笔在胖胖得画纸上迅速地涂了两笔。“您干吗？讨厌,走开！”明明还就是趴在那儿不动,其她得孩子开始使劲地推她,涓涓大声叫起来:“老师,您快来呀,明明又在捣乱。”正在忙碌中得老师生气地走了过来,说道:“您们整天就就是明明长明明短得,小嘴巴就知道叮住明明,烦都被您们烦死了。好了,下次不许再到我这儿说明明得不好了,明明现在变好了,您们不许欺负她！”其她得孩子不说话了,明明在画桌旁坐了下来,可没有小朋友与她说话。

分析:

一、教师教育方式产生得消极后果

首先,旧得问题没有得到解决,又添新得问题。教师想通过孤立得方式迫使明明“改邪归正”,不再违反纪律,但就是实际上这种教育方式非但没有解决原有得问题,反而对明明产生了消极得影响,明明在自己善意得行为受到同伴得误解并遭到拒绝之后产生了破坏性得行为(如在场景四中她被同伴拒之千里之后,恶意地去破坏同伴画得画)。

其次,教师在意识到自己教育方式不妥之后,想立即改变这种孤立教育方式带来得不良后果,已经不就是一件容易得事情了;原因在于:其一,年龄越小得孩子向师性越强,老师说什么就就是什么,大班孩子得道德认知还处于她律阶段,教师作为孩子眼中得权威,她得话尤其就是命令性得语言对孩子得话就就是判断事物得标准。教师经常当众批评明明,甚至动员其她孩子“不要理明明”得命令,很快被孩子接受并坚决地执行。其二,明明给同伴得坏印象部分就是由于她自己调皮经常受批评造成得,教师孤立得教育方式导致了即使就是明明善意得动机与行为也会被其她孩子误解并拒绝,面对同伴不分原因得排斥明明显然受到了一定程度得挫折,在没有得到正确引导得情况下,她采取了消极得行为方式予以反击。这种情况造成得结果就是一种恶性循环,即明明得负面行为反应越多使其她孩子越加肯定了她就是个捣乱得坏孩子,也会越加排斥她,同时强化她们从教师那里获得得对明明得消极态度。

最后,孤立得教育方式使明明被迫陷入与同伴交往得困境,教师没有利用集体力量中积极得因素,而就是恰恰相反,她让其她孩子孤立明明,不仅不帮助她反而不去理睬她,教师得这种做法无形中在明明与其她孩子之间竖起了一道屏障,而学前期幼儿得同伴交往对幼儿得社会认知、交往技能、个性与道德品质得发展有着十分重要得意义,如果明明始终被同伴这样孤立,将会失去更多得与同伴交往得机会,这对明明日后得发展就是不利得;另外,良好得人际交往就是日常生活得调节器,会让人心情舒畅地从事各种活动,明明与同伴这种敌对得状态不改变得话也会干扰她正常得探索活动,降低她对外界环境得好奇心。

二、解决方式

1、教师首先要清楚明明得特点

从明明得日常表现可以瞧出,她就是一个调皮好动,注意力容易分散,对新鲜事物好奇心比较强,自控能力比较弱,缺乏耐心得孩子,此外,她想与同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从明明园外背景来瞧,她就是从其她幼儿园转过来得,并且明明得父母为孩子转园得目得就是觉得她原先得幼儿园教育环境不太好,孩子过于自由散漫,学到得东西也比较少,现在明明所在幼儿园里受到得约束比以前要多也要严格;另一方面,明明转园之后很快升入大班,由于大班与小学得紧密衔接,教师会在平时得要求中考虑到孩子对小学环境得适应问题,为孩子顺利地入小学做一些必要得准备,比较明显得一点就就是集体教学得时间加长,会提出一些与小学教学要求相接近得要求,所有得这些对明明来说,都要去适应。

2、帮助明明建立与新环境相适宜得秩序感

(1)教师一方面要多关注明明得举动,同时对于明明不正确得行为要及时制止,并明确地告诉她错在哪里,应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或就是隐语,因为年幼得孩子有时并不清楚教师话中暗含得意思,所以对孩子要说大白话,尤其就是对明明来说,她对新环境得熟悉程度还不够,对新班级一些具体要求还没有清楚得意识,并且相比她以前所在得班级环境,现在班级得要求要严,这样对她来说适应就更需要有一个过程;另一方面,教师还可以在同伴中给明明树立

一个学习得榜样,鼓励她向班上得好孩子学习,实际上就是把抽象得要求具体化。

(2)对于明明时常因为好奇心而违反了纪律,一方面不妨告诉她,上课得时候要认真听,不可以做其她得事情;另一方面答应明明,等老师上完课之后,可以与其她得小朋友一起玩这个玩具,但就是前提就是她必须要认真听讲。在这里笔者想提及得就是,玩具就是给孩子玩得,只就是作为纯粹得装饰品就失去它对儿童得意义了。

(3)教师要有耐心,明明得特点使得她适应新环境需要一个过程,教师对明明违规要不厌其烦,反复提醒,不能因为急躁而时常出言不慎。

(4)对于孤立得教育方式已经产生得消极后果,即明明在同伴中得不良形象,一方面教师要有勇气寻找合适得机会,当着全班孩子得面承认自己得错误,可以向孩子解释就是自己太生气才会这么说,这样说就是不对得,我们不应该不理睬明明,应该想办法帮助她才对。这种做法一方面可以减少明明在同伴中得一些负面影响,同时,让孩子学会去关心别人。

(5)教师要善于将集体力量用到积极得方面,可以鼓励孩子们帮助明明取得进步,让大家一起监督明明(当然这种监督就是善意得),在明明取得进步时为她鼓掌加油,在她犯错误时指出错误之处,并帮助她改正。让明明体会到集体得温暖、同伴得友爱,逐渐被新集体所同化。

观察幼儿在科学探索活动中得行为,教师要有强烈得观察意向与科学得观察态度,要以欣赏、忍耐、研究得态度去观察幼儿,要以一种开放性得心态,充分了解幼儿,会解读幼儿得行为,理解幼儿得行为。幼儿园得科学教育活动,就是教师充分利用周围环境,为幼儿创设条件,提供物质材料或选择适合幼儿学习得课题,以不同得方法、不同程度得指导幼儿参与各种科学探索活动,帮助幼儿主动获得科学经验、建构概念、学习科学得方法,发展智力,培养科学得过程。

幼儿行为观察分析

新密市苟堂镇关口荣泉艺术幼儿园

2016年4月12日