本研究的研究设想

2023年12月22日发(作者：南京市中心)

（一）课题研究的科学假设

教师培训是现代教育的重要一环。目前，我国把新课程师资培训作为“十五”期间中小学教师继续教育的重要内容和主体工程。各省市都在探索、研究教师培训的科学策略和有效模式。例如，湖北省荆门市在探索“政府主导、部门推动、学校引领、社会支持”四位一体的教师培训新途径；吉林省吉林市在探索“以校为本、自修反思”的中小学教师综合素质培训策略；湖南湘西土家族苗族自治州在探索“低成本、高效益、规模化”的教师培训方略等等。但总的来看，目前我国教师培训还存在着以下主要问题：

一是培训机构能力有限，中小学教师教学任务繁重，学校委派教师外出参加培训，而受训教师所学的新观念、新方法难以付诸实践。

二是中小学教师培训的时效性、针对性、科学性不强，教师缺少自主学习、反思实践、科学研究和交流合作，取得的效果不佳。

三是中小学教师培训忽视在职教师的培训需求，只依据培训机构自身资源的能力水平设置培训课程。

四是现有师资培训策略只局限于师训一方面，不能将行政管理、教学研讨、教学改革、教育科研、信息技术教育等有机整合到师资培训中。

五是中小学教师培训与中小学教育教学实践存在偏差，

在培训中，有关情境性、操作性和确定性强的内容比较匮乏，教师受训实效不大，不能有效改进教育教学实践，推进新课程全面实施。

针对对上述问题，我们提出研究假设如下：随着教育改革的深入发展，在我国新一轮基础教育课程改革全面实施和不断推进的时代背景下，结合当地中小学教师素质现状及师资培训工作的实际，坚持以教育科研为先导，以行政管理为保证，以教学研究为重心，以教学改革为阵地，开展教师在岗培训，以“行政管理、教育科研、教学研究、教学改革”为教师培训模式构建的“四大支柱”，通过自主学习、校本培训、师徒一对一、互动研讨、听课评课等形式，促使中小学教师在专业知识、专业技能和专业情意等方面的培训得到完善、拓展和提升，从中摸索出一整套促进教师发展的培训策略。