学习迁移考题及答案

2023年12月21日发(作者：祝福话语)

第六章 学习迁移试题库

一、 单项选择题

1、 教学学习中审题技能的掌握可能会促进物理、化学等其他学科审题技能的应用，这是一种（A）。

A正迁移 B负迁移 C顺向迁移 D水平迁移

2、 根据迁移方向的不同进行划分，迁移分为（B）。

A正迁移和负迁移 B顺向迁移和逆向迁移

C水平迁移与垂直迁移 D一般迁移与具体迁移

3、 乘法口诀的掌握可以广泛迁移于各种情境之中，这是一种（C）。

A水平迁移 B垂直迁移 C一般迁移 D具体迁移

4、 学会写“木、石、口”，有助于写“森、磊、品”，这是一种（D）。

A正迁移 B负迁移 C顺向迁移 D具体迁移

5、 地方方言影响学习普通话，这是一种（B）。

A正迁移 B负迁移 C顺向迁移 D具体迁移

6、 从迁移的观点看“温故而知新”属于（A）。

A顺向正迁移 B顺向负迁移 C逆向正迁移 D逆向负迁移

7、 关系转换理论是由（A）提出的动机理论。

A格式塔心理学家 B桑代克 C布鲁纳 D奥苏贝尔

8、 相同的刺激与反应的联结，刺激相似，而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大，这种迁移理论是（B）。

A形式训练说 B共同要素说 C经验类理论 D关系转换理论

9、 一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去的是（C）。

A垂直迁移 B水平迁移 C一般迁移 D具体迁移

10、 美国心理学家嘉德提出的学习迁移理论称为（C）。

A认知结构说 B关系转换说 C经验类化说 D相同要素说

11、 当学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素没有发生变化，属于（B）。

A一般迁移 B特殊迁移 C水平迁移 D垂直迁移

12、 心理学家陆钦提出的“量杯”实验证明了（D）。

A迁移现象 B学习现象 C一般迁移现象 D负迁移现象

13、 桑代克和武德沃斯提出的迁移理论是（C）。

A经验泛化说 B认知结构说 C相同要素说 D关系转换说

14、 格式塔派日认为迁移的决定因素是（D）。

A相同要素 B心灵的官能 C认知结构 D顿悟

15、 形式训练迁移理论的代表人物是（C）。

A桑代克 B贾德 C沃尔夫 D奥苏贝尔

16、 根据迁移的性质，可以把迁移分为（B）。

A水平迁移与垂直迁移 B正迁移和负迁移

C一般迁移与具体迁移 D顺向迁移和逆向迁移

17、 下列属于影响迁移的个人因素有（A）。

A认知结构和态度 B智力与学习环境 C年龄与学习材料 D学习目标和态度

18、 由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备态度为（C）。

A迁移 B固着 C定式 D原型影响

19、 由具有较高概括水平的上位经验与具有较低概括水平的下位经验之间的相互影响而生的迁移称为（D）。

A顺向迁移 B逆向迁移 C水平迁移 D垂直迁移

20、 下列不属于影响迁移的客观因素的是（C）。

A教师指导 B媒体 C认知结构 D学习材料特征

21、我们平时所讲的举一反三，闻一知十等属于以下哪种迁移？（B）。

A． 顺应迁移 B．同化性迁移 C．重组性迁移 D．具体迁移

22、 注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是 （D）。

A．关系转换理论 B．经验类化理论 C．共同要素说 D．形式训练说

23、根据迁移的性质不同和影响效果的不同，可分为 （A）。

A． 正迁移与负迁移 B．顺向迁移与逆向迁移

C．水平迁移与垂直迁移 D．一般迁移与具体迁移

24、根据迁移的不同抽象概括水平可分为 （C）。

A．正迁移与负迁移

B．同化性迁移与顺应性迁移

C．水平迁移与垂直迁移

D．一般迁移与具体迁移

25、根据迁移内容的不同，可将迁移分为 （D）。

A．正迁移与负迁移

B．顺应性迁移与重组性迁移

C．水平迁移与垂直迁移

D．一般迁移与具体迁移

26、下述所列的迁移说中，被认为是缺乏科学根据的（A）。

A．形成训练迁移说

B．同化学习迁移说

C．经验类化迁移说

D．认知结构迁移说

27、以下不是影响迁移的客观因素的是 （B）。

A．教师指导

B．认知结构

C．媒体

D．学习材料特性 ( )

28、根据迁移过程中所需内在心理机制的不同，可分为 （D）。

A．正迁移与负迁移

B．水平迁移与垂直迁移

C．一般迁移与具体迁移

D．同化性迁移，顺应性迁移与重组性迁移

29、各种不同的武术动作的迁移属于 （C）。

A．同化性迁移

B．顺应性迁移

C．重组性迁移

D．特殊性迁移

30、两种学习间发生互相干扰，阻碍的迁移称为 （B）。

A．正迁移

B．负迁移

C．横向迁移

D．纵向迁移

31、 将原有认知经验用于新情景中时，需调整原有的经验，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，这种方式称为 （A）。

A．顺应性迁移

B．同化性迁移

C．重组性迁移

D．一般性迁移

32、认为迁移的具体的，有条件的迁移理论是 （B）。

A．形式训练说

B．共同要素说

C．经验类化说

D．关系转换说 ( )

33、强调概括化经验在迁移中的作用的理论是 （C）。

A．形式训练说

B．共同要素说

C．经验类化说

D．关系转换说

34、重视对情境关系的理解的迁移理论是 （D）。

A．形式训练说

B．共同要素说

C．概括原理说

D．关系转换说

35、“举一反三”“闻一知十”体现的是（C）。

A．创适性

B．学会学习

C．学习迁移

D．学习动机

36、教育心理学家，提出了认知结构迁移理论（A）。

A．奥苏伯尔

B．安德森

C．贾德

D．桑代克

37、认为迁移是无条件的，自动发生的（A）。

A．形式训练说

B．共同要素说

C．经验类化理论

D．关系转换理论

38、共同要素理论的代表人物是( A)。

A．桑代克 B．贾德 C．苛勒 D．加涅

二、多项选择题

1．以下内容中能发生迁移的有( ABCD )。

A．知识学习 B．技能学习 C．行为规范学习 D．态度与情感学习

E．气质迁移

2．迁移的种类有(ABCE )。

A．正迁移与负迁移 B．水平迁移与垂直迁移 C．顺向迁移与逆向迁移

D．概念迁移与命题迁移 E．一般迁移与具体迁移

3．垂直迁移的两种表现方式是( BD )。

A．由内向外的迁移 B．自下而上的迁移 C．由外而内的迁移

D．自上而下的迁移 E．平行迁移

4．掌握了“四边形”的概念，再学习“平行四边形”， “四边形”概念对学习“平行四边形”的影响属于( ACE )。

A．垂直迁移 B．水平迁移 C．顺向迁移 D．逆向迁移 E．一般迁移

5．早期的迁移理论主要包括( ABCE )。

A．形式训练说 B．共同要素说 C．经验类化说

D．认知结构说 E．关系转换说

6．奥苏伯尔认为原有认知结构的(ABCDE )特性始终影响着新的学习的获得与保持。

A．清晰性 B．稳定性 C．包容性 D．概括性 E．连贯性和可辨别性7．对认知结构迁移理论作出重要贡献的心理学家有( ACDE )。

A．奥苏伯尔 B．班杜拉 C．安德森 D．加特纳 E．吉克

8．影响迁移的主要因素有( ACE )。

A．相似性 B．材料特性 C．原有认知结构

D．教学途径 E．学习的心向与定势

9．结构化是指材料内容的构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如( ACE )。

A．上下关系 B．平行关系 C．并列关系 D．相融关系 E．交叉关系

10．数学学习中，由数字运算到字母运算的转化是( AD )。

A．正迁移 B．负迁移 C．逆向迁移

D．自下而上的迁移 E．自上而下的迁移

三、填空题

1、（学习迁移）是指一种学习对另一种学的影响。

2、垂直迁移表现在两个方面：一是（自上而下）迁移，一是（自下而上）迁移。

3、（迁移）是原有经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

4、格式塔心理学家（通过个体对事物关系的理解）提出了认知结构迁移理论。

5、美国教育学家（奥苏泊尔）提出了认知结构迁移理论。

6、现代迁移理论主要有两种观点:一种是强调（认知结构）在迁移中的作用；一种是强调（外界环境与主体的相互作用）对迁移的影响。

7、定势对迁移的影响主要表现为（促进）和（阻碍）两种。

8、早期迁移理论主要包括（形势训练说）、（相同要素说）、概括化理论和（关系转化理论）。

9、从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就在适用教材达到（结构化）、（一体化）、（网络化）。

10、处于同一抽象和概括水平经验之间的相互影响被称为（水平迁移）。

11、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态叫做（心向与定势）。

12、影响学习迁移的主要因素有相似性，原有认知结构和（学习的心向与定势）

13、加法的学习影响着乘法的学习，而乘法的学习反过来也影响着对加法的重新理解，这在心理学中叫（学习迁移）。

14、阅读技能的掌握有助于写作技能的形成，叫做（正）迁移。

15、汉语拼音的学习干扰英语音标的学习，叫做（负）迁移。

16、物理学习中的审题技能的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的应用称（正）迁移。

17、归纳式学习属于垂直迁移中的（自下而上的）迁移。

18、演绎式学习属于垂直迁移中的（自上而下的）迁移。

19、 乘法口诀的掌握可以广泛迁移到的种情境中，这叫（一般迁移）。

20、（迁移）是习得的知识，技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。

21、学生学习了m ( a + b ) = m a + m b 后，认为 l g a b = l g a + l g b。这在心理中称（负迁移）。

22、格式塔心理学家从理解事物（关系）的角度对经验类化理论进行了重新解释。

23、奥苏伯尔的（认知结构迁移）理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。

24、认为两种情境中有产生式的（交叉）或重叠，则可以产生迁移的代表人物为（安德森）

25、加特钠，吉可等人认为，前后两种情境中的（结构特征）、（内在关系）与联系等本质特征是决定迁移的关键成分。

26、 迁移不仅存在于（某种经验内部），而且也存在于不同的经验之间。

27、（形式训练说）认为心理能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。

28、学习方法的迁移属于（普遍迁移），具有广泛的迁移性。

四、名词解释

1．学习迁移：简单的说学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。既包括积极影响，也包括消极影响。它广泛的存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习和迁移不可分割。

2．水平迁移：水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。这些学习的内容在难度、复杂程度上属于同一水平层次，学习内容之间的逻辑关系是并列的，如直角、钝角、锐角、平角等概念之间的关系是并列的，都处于同一抽象和概括层次，各种概念学习之间的相互影响就是水平迁移。

3．垂直迁移：垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响。从学习内容的逻辑关系上来看，有的学习内容的抽象性和概括性较高，形成了认知结构中的上位概念；有的学习内容的抽象性和概括性较低，形成了认知结构中的下位概念。如“动物”和“鸟”的抽象性和概括性就不一样。动物的抽象性和概括性就较高，而鸟的抽象性和概括性就较低。

4．一般迁移：是通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现出态度的迁移。

5．具体迁移：也叫特殊迁移，是在一种学习中获得的具体的，特殊的经验迁移到另一学习中。比如在A证明题中我们学到了可以反证，然后在其他的证明题中我们都会想是否也可以反证

6．同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，以揭示新事物的意义与作用或将新事物纳入原有的经验结构中去。同化性迁移的特点是自上而下，原有的经验结构是上位结构，新的经验结构是下位结构。

7．顺应性迁移：也叫协调性迁移，是指将原有的经验应用于新情境时所发生的一种适应性变化。当原有的经验结构不能将新的事物纳入其结构内时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界的变化。顺应性迁移的根本特点是自下而上。

8．重组性迁移：是指重新组合原有经验系统中的某些构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新的联系，从而应用于新的情境。这种经验的整合过程即重组性迁移。在重组过程中，基本经验成分不变，只是各成分间的结合关系进行了调整或重新组合。

五、辨析题/判断题

1． 迁移仅存在于某种经验内部。 ×

2．归纳式学习属于自上而下的迁移。 ×

3．演绎式学习属于自下而上的迁移。 ×

4．特殊迁移的范围往往比一般迁移广。 ×

5．迁移的可能性的大小与经验的概括水平成反比例关系。 ×

6．定势对迁移只起阻碍作用。 错

7．一般说负迁移是暂时性的，经过练习可以消除。 √

8．一般平行四边形有关内容的掌握影响菱形的学习，属于自上而下的垂直迁移。 √

9．“举一反三”是负迁移。 错

六、简答题

1、什么是迁移？举例说明迁移在能力与品德形成中的作用。

答：简单的说学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。既包括积极影响，也包括消极影响。它广泛的存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习和迁移不可分割。迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节，比如“举一反三”，“触类旁通”。

2、简述学生原有的认知结构对迁移的影响/简述原有的认知结构对迁移的作用？

答：(1)学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，即迁移越容易。

(2)原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。

(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。掌握必要的认知策略和元认知策略，是提高迁移发生可能性的有效途径。

3、教学中应如何促进学习的迁移？

答：①、合理选择教学内容与编排教学程序

选取合适的变式材料

选择与应用情景相似的学习内容与学习情景

教材体系的合理安排

合理安排教学步骤

②、促进学生学习迁移的教学技巧

促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平

应用比较的方法，有利于防止干扰

强调迁移的特征，引起学生的迁移心向

③、学习方法的传授与训练

④、帮助学生形成关于学习与学校的积极态度

4、简述学习迁移的种类？

①、从结果上看：正迁移、负迁移和零迁移

正迁移是一种学习能促进另一种学习。

负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。

零迁移指两种学习间不存在直接的相互影响，有时也称为中性迁移。

②、从产生的情景看：横向迁移与纵向迁移

横向迁移也称水平迁移、侧向迁移，是指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。

纵向迁移也称垂直迁移，是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。

③、从迁移产生的方向看：顺向迁移与逆向迁移

顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。

逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。

④、从内容上看：一般性迁移和特殊性迁移

特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性。

一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现出态度的迁移。

⑤、从迁移范围的不同分：自迁移、近迁移和远迁移

自迁移指个体多学的经验影响着相同情景中的任务的操作，常表现为原有经验在相同情景中的重复。

近迁移即把所学的经验迁移到与原来的学习情景比较相似的情境中，如某些学科之间的迁移，或同一学科内的学习之间的迁移。

远迁移指个体能将所学的经验迁移到与原来的学习情境极不相似的其他情境中。如将校内学习的知识经验迁移到校外的实际生活中去。

5、简述现代迁移理论的基本观点？

答：一、形式训练说

人物：沃尔夫

观点：个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。

评价：詹姆斯记忆实验的质疑：关于《森林女神》记忆的结果表明训练并不能促进迁移。

人物：桑代克

观点：根据一系列实验的结果指出，之所以产生迁移，是因为练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。

评价：揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。

三、概括说

人物：贾德

观点：共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。

评价：对共同元素进行了扩充，给后来者以重要启示。概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能力密切相关。

四、格式塔关系转换理论

人物：苛勒

观点：同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。

换言之，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果

评价：强调个体的作用，发现关系迁移才能发生。但关系转换要受许多因素的影响。

五、三维迁移模式

人物：奥斯古德

观点：对于学习材料的相似程度和反应相似程度的关系而言，正负迁移的数量是刺激条件和所需反应两者相似性之间变化的函数。

评价：全面、精确地研究了共同要素的相似程度与不同组合对迁移的影响。

说明较为简单的迁移现象有说服力，但说明高级学习中的迁移现象则较困难。

6、影响迁移产生的主要因素有哪些？教学中如何充分兼顾到这些因素？

答：影响迁移的因素：

（1）客观因素：1.学习材料的性质。两种学习材料具有相同或相似成分，有利于迁移；学习材料具有良好的组织结构，有利于迁移的发生。2.学习情境的相似性。如学习的场所、环境的布置等方面的相似，有利于学生利用有关线索促进迁移的发生。3.教师的指导。教师在教学过程中，有意识的引导学生发现不同知识之间或情境之间的共同点，启发学生进行概括，指导学生运用已经学到的与那里、知识去解决具体问题。

（2）主观因素：主观因素主要指学生的心理特征和状态等方面的因素。1.学生的智力水平。智力水平较高的学生迁移能力较强。2.学生的认知结构的数量和质量。已有知识经验的准确性、稳定性、丰富性和组织性等，会直接影响到学生面对新知识、新情景时对已有知识提取的速度和准确性，从而影响到迁移的发生。3.学生学习的心理定势。定势有助于迁移的发生，但它所促成的迁移可能是积极迁移，也可能是消极迁移。

教学中如何充分兼顾到这些因素：

①、合理选择教学内容与编排教学程序

选取合适的变式材料

选择与应用情景相似的学习内容与学习情景

教材体系的合理安排

合理安排教学步骤

②、促进学生学习迁移的教学技巧

促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平

应用比较的方法，有利于防止干扰

强调迁移的特征，引起学生的迁移心向

③、学习方法的传授与训练

④、帮助学生形成关于学习与学校的积极态度

7、定势对迁移有什么影响作用？

答：(1)定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用。

定势既可以成为消极迁移的心理背景，又可以成为积极迁移的心理背景。如果是在条件变化的情况下，定势可能是一种束缚，使得思维受到旧框架的限制而缺乏变通性和灵活性，但是在条件不变的情况下解决类似问题，定势具有积极作用，可提高解决问题的效率。

哈罗在实验中发现，当以由易到难的次序安排学习任务时，被试能较容易解决这些问题，也就是说，在这种情境中学习者学会了如何学习，形成了学习定势。他们认为，学生在这种训练中形成了学习定势。而且，这种定势能迁移到其他情境中去。有人在实验中发现，学习定势对学习慢的学生比对学习快(或学习较优秀)的学生更有促进作用。马尔兹曼的实验则表明，学习定势不光适用于常规学习，而且有利于训练学生的创造性。加涅也强调学习定势的迁移对一般情境下尤其是程序教学中学习的重要性。

(2)定势对解决问题起到积极作用还是消极作用，关键在于学习者能否具体地分析当前的学习情境，从中找㈩哪些是可以利用已有知识和策略来学习和解决的，哪些需要打破已经形成的反应定势灵活处理创造性地进行解决。

因此，定势对问题解决并非只有消极的作用，如果学习者能够根据当前学习情境，恰当地利用已有的知识和策略来解决问题，定势能发挥积极的作用，提高解决问题的效率。

8、奥苏贝尔的认知结构迁移理论的要点有哪些？

答：①、对认知结构的再认识

奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便产生了。所以，影响课堂教学意义接受学习的最重要的因素是学生的认知结构。所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。简言之，即学生头脑里的知识结构。从广义上看，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；从狭义上看，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的全部内容和组织。

②、对认知结构变量的再认识

认知结构变量是指单一学生的认知结构各有特点，个人认知结构在内容和组织方面的特征。因此，要促进新知的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。奥苏贝尔指出良好的认知结构变量将促进新的学习。单从安排学习内容这个角度看，要注意三个方面：⑴要尽可能先传授学科中具有最大包摄性、概括性和最具说服力的概念和原理，以便学生能对学习内容加以组织和综合。总之，相关概念和原理的概括程度越高，包容范围越大，迁移的能力就越强。⑵要注意渐进性，也就是说，要使用安排学习内容顺序最有效的方法；构成学习内容的内在逻辑；组织和安排训练活动。⑶新知识的学习与同化它的相关知识的可分辨程度越高、巩固程度越高，越有利于迁移并能避免因混淆而带来的干扰。

③、对“迁移”涵义的再认识

“迁移”一词最初是由皮亚杰提出的。奥苏贝尔在《意义言语学习心理学》一书中提出了迁移理论，并认为迁移是意义学习的心理机制，是主体（学生）把客体（知识）纳入已有的图式（认知准备）之中，引起原有图式变化的过程。众所周知，与先前学习没有任何联系的学习是一种机械的、毫无意义的学习，这好像是让小学生去理解微积分计算一样。任何新的学习都是建立在原有的知识经验之上的。这种学习对另一种学习的影响即迁移。先前的学习对后继的学习的影响称为顺向迁移，后继的学习对先前的学习的影响称为逆向迁移。当然，从对学习的有效性层面上看又可分为正迁移和负迁移。

9、概括化迁移理论的主要内容是什么？

答：共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。

10、经典的迁移理论有哪些？各有什么优缺点？

答：答：一、形式训练说

人物：沃尔夫

观点：个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。

评价：詹姆斯记忆实验的质疑：关于《森林女神》记忆的结果表明训练并不能促进迁移。

人物：桑代克

观点：根据一系列实验的结果指出，之所以产生迁移，是因为练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。

评价：揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。

三、概括说

人物：贾德

观点：共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。

评价：对共同元素进行了扩充，给后来者以重要启示。概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能力密切相关。

四、格式塔关系转换理论

人物：苛勒

观点：同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。

换言之，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果

评价：强调个体的作用，发现关系迁移才能发生。但关系转换要受许多因素的影响。

七、论述题

1、试论早期的四种迁移的理论。

答：1)形式训练说。形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。

2)共同要素说。桑代克等人发现，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素，也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生。相同联结越多，迁移越大。

3)经验类化理论。贾德的经验类化理论则强调了概括化的经验或原理在迁移中的作用。该理论认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。

4)关系转换理论。格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。

2、思考所学迁移理论对自己将来教学的启示。

答：①、合理选择教学内容与编排教学程序

选取合适的变式材料

选择与应用情景相似的学习内容与学习情景

教材体系的合理安排

合理安排教学步骤

②、促进学生学习迁移的教学技巧

促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平

应用比较的方法，有利于防止干扰

强调迁移的特征，引起学生的迁移心向

③、学习方法的传授与训练

④、帮助学生形成关于学习与学校的积极态度

3、如何为迁移而教？根据自己的学习经验举例说明。

答：①、为了建立命题之间的联系而教。命题之间存在上述之间的几种关系，因此为了能够让学生更好地将学习的知识进行迁移，有必要尽可能先传授学科中具有最大包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理，以便学生能够对学习内容加以组织和综合。因为目前学生所拥有的知识内容过于分散，迫使学生强行记忆，无法真正理解知识之间的组织和关系。其次，还要注意学习材料之间的循序渐进。也就是说，要使用安排学习内容顺序最有效的方法，构成学习内容的内在逻辑。当前有些老师在学生还没有掌握某些相关概念时久学习新内容，因此难以产生学习迁移。根据上述观点，儿童最开始最基本的应该是表征学习，经过表征的累积和内化，以及与社会的互动，在原有经验的基础上，再进行概念学习，构筑概念体系，之后才是命题的学习。因此在教材选择和教授内容的选择上，应该遵循一定的难易规律。

②、重点在于形成学科基本结构

同为认知学习理论的布鲁纳提出过，“学科基本结构”，所谓的“学科基本结构”，就是指某门学科的基本概念和基本原则。例如，化学中的“键”、数学中的交换律、分配律和结合律等。在他看来，学生掌握“学科基本结构”应该是学习知识方面的最低要求。学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。

他强调说：“一门学科的课程应该决定于对能达到的。给那门学科以结构的根本原理的最基本的理解。”按照布鲁纳的设想，一门学科不仅教专门的课题或技能，而且应该使学生弄清楚学科知识组成的基本结构。“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。这是在运用知识方面的最低要求，这样才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件，或者日后课堂训练中所遇到的问题。”在布鲁纳看来，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。而学科基本结构的作用就在于帮助整合完善学生的认知结构，使原有认知结构缺陷或不完善的地方得到完善，使认知结构更趋于合理。

这样说来，学科基本结构的学习在一部分意义上可以理解为以上第一点所说的命题之间关系中的下位关系的学习。但是在另外一部分意义上，学科基本结构更注重的是一个学科整体的、有内在逻辑联系的构架，比前述的下位关系的学习更注重横向联系以及整体性和综合性。