基于超星学习通的高分子材料专业教学模式的改革探讨——以《材料的表

2023年12月21日发(作者：人大研究生招生网)

2021年

第2期 广 东 化 工

第48卷 总第436期 ·

233 ·

基于超星学习通的高分子材料专业

教学模式的改革探讨

——以《材料的表面与界面》为例

熊贤强1，张晓2*，余彬彬1，金燕仙1

(1．台州学院 医药化工与材料工程学院，浙江 台州318000；2．台州学院 生命科学学院，浙江 台州 318000)

[摘 要]超星学习通是一款为高校师生提供教育教学的移动平台，可以通过“网上+线下”模式将课堂教学与网上教学融合在一起，打造材料的表面和界面翻转课程的有效载体。基于超星学习通平台搭建材料的表面和界面翻转课堂，改变传统“老师讲、学生听”的大水漫灌式教学方式，提升课程教学质量。本文以超星学习通平台搭建材料的表面和界面翻转课堂，探索研究新形势下“互联网+教学”模式改革。

[关键词]超星学习通；教学改革；翻转课堂

[中图分类号]G4 [文献标识码]A [文章编号]1007-1865(2021)02-0233-02

Discussion on the Reform of the Teaching Mode of Polymer Material Specialty

Bad on Chaoxing Learning Platform—Taking “The Surface and Interface of

Materials” as an Example

Xiong Xianqiang, Zhang Xiao2*, Yu Binbin1, Jin Yanxian1

(1. School of Pharmaceutical and Materials Engineering, Taizhou University, Taizhou 318000；

2. College of Life Science, Taizhou University, Taizhou 318000, China)

1

Abstract: Chaoxing Learning is a mobile platform that provides education and teaching for teachers and students in colleges and universities. It can integrate

traditional offline teaching with online teaching through the “online + offline” mode to create an effective carrier for material surface and interface flipped cour.

Bad on the Chaoxing Learning platform, the surface and interface flipped classroom of materials are built to change the traditional teaching method of “teacher

speaks, student listens” and improve the teaching quality. In this paper, the superstar learning platform is ud to build the surface and interface flipped classroom of

materials and explore the reform of “Internet + teaching” mode under the new situation.

Keywords: Chaoxing Learning Platform；teaching reform；flipped classroom

1 引言

高分子材料专业是研究高分子材料的设计、合成、制备以及组成、结构和性能学科，目前是国民经济发展的支柱产业之一，主要培养适应现代经济发展需要，具备高分子材料合成与改性方面的技术研发、工艺设计、生产管理等的高端人才。《材料的表面与界面》作为高分子材料专业的主干课程之一，可以让学生深入系统的学习高分子材料专业知识。学生通过学习本课程，可以掌握材料表面与界面的基础理论，了解本领域最前言的研究进展，熟练地使用所学理论知识分析无机材料、聚合材料以及复合材料的性能，掌握材料表界面合成和改性的基本原理和方法，从而对材料表面进行高性能改进打下坚实的理论基础。

随着互联网的快速发展，在信息和网络越来越便捷，微博、微信、抖音等移动新媒体平台进入大学生的生活中，占据了大学生的大部分时间，也对他们产生了较为深刻的影响[1]。新媒体平台由于其自身的优势成为高校日常学生教育的重要载体之一，改变了高校教育的知识架构和教学模式，为提高教育教学的质量也提供了新的方式。作为新时代的高校教师，应该牢牢把握时代脉搏，以“移动”新媒体为载体，采用移动新媒体方式，对大学生进行专业课程教育，增强专业理论课程的新引力和时代感[2]。

2 《材料的表面与界面》课程现状及问题分析

2.1 课程体系严谨、内容抽象

《材料的表面与界面》课程主要面向于高分子材料专业学生，主要学习材料表界面的基础知识，包括材料的组成、组织结构与性能之间关系的基本规律。本课程的理论体系非常严谨，各章节的课程间具有较强的逻辑关系，每一个知识点之间都存在着联系，如果有的章节不理解或者掌握不到位，接下来的学习都会变得较为困难，甚至还会影响学生学习的兴趣和动力。课程大多数概念知识，需要记忆理解的基础理论多、公式定律多、抽象性深，所涉及材料的种类繁多，课程的内容也过于繁杂、理论性的知识点较多等特点，学生普遍认为它是一门非常抽象的课程[3]。

2.2 课程内容缺乏地方产业特色

《材料的表面与界面》课程的主要内容包括表界面基本概念，固体、液体界面，表面活性剂，高分子材料，金属、非金属材料，复合材料的表界面。课程内容针对不强，与高分子材料专业设立的先进复合材料研究所和高分子材料研究所融合度不高，无法形成台州学院医药化工与材料工程学院自己的特色。同时，也与台州市地方医药产业的结合度不够，很难培养出在材料行业具有竞争优势的高分子专业人才。

2.3 课程教学模式较为单一

《材料的表面与界面》课程的理论教学往往都是采用传统的“师讲生听”的单向传授知识的模式，这种教学模式能够让学生较好地掌握所学课程的基本知识，但不利于师生互动交流，很难发挥学生的主观能动性，导致课堂参与率和实效性不高。高分子专业人才需要较强的动手能力、实践能力创新能力，而传统的授课模式限制了学生的实践能力和创新能力，从而很难培养具有对理论的具体应用以及在此基础上进行创新的人才，限制了培养具有较高的应用型水平人才。

2.4 课程考核方式与培养方案匹配度不高

《材料的表面与界面》课程考核评价方式为期末考试成绩(60 %)和平时成绩(40 %)进行加和，其中平时成绩的主要是依据学生课堂考勤、课后作业和小测验组成。这种考核评价方式，[收稿日期] 2020-11-17

[基金项目] 浙江省高等教育“十三五”第二批教学改革研究项目(jg20190456)，浙江省“十三五”省级产学合作协同育人项目(119)，浙江省高等教育学会2020年度高等教育研究项目(KT2020123)

[作者简介] 熊贤强(1990-)，男，博士，讲师，台州学院医药化工与材料工程学院，主要从事能源与高分子材料领域的研究工作。

*为通讯作者：张晓(1991-)，女，硕士研究生，台州学院生命科学学院，主要从事大学生思想政治教育工作。

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忽略了对引导和培养学生的自主性、创新性方面的考核。

3 基于超星学习通开展翻转课堂的优势

超星学习通是一款为高校师生提供教育教学的移动平台，能够通过“网上+线下”模式将课堂教学与网上教学融合在一起，其功能主要包括了课前预习、课堂考勤、上课投屏、交流互动、随堂测试、主题讨论等功能。教师在开始课程教学前，分布课件、课前测试等内容，让学生自主进行课前预习。在课堂教学时，教师使用“超星学习通”平台，创建本次课程资源，学生通过APP或网络教学平台，随时随地与老师同学学习交流。学生在学习时遇到问题，可以通过讨论的方式及时反馈给教师进行交流解决。利用超星学习通平台开展翻转课堂，符合以生为本的教育理念，能够充分发挥学生学习的主观能动性，帮助学生更好地学习材料的表界面的基本理论和实验动手能力[4]。

勤和期末成绩的不足。此外，同学们可以在平台上对教师的每节课进行教学评价，能够形成更科学、客观的过程的评价机制，弥补了课程的结果评定和反馈的不足。

5 基于超星学习通平台开展翻转课堂模式的效果分析

利用超星学习通平台开展材料的表面和界面教学是互联网时代教育改革的有益探索。构建基于超星学习通平台开展材料的表面和界面教学模式，改变传统的“师讲生听”的教学模式，创新师生随时随地互动交流新模式，充分发挥学生的主动性，提高课堂参与率和实效性，促进学生综合文化素养的提升会起到有益作用。教师在使用超星学习通进行翻转课堂实践中，可以根据学生课前预习反馈、课上师生互动交流情况以及学生课后评价等反馈的结果，相应地进行教学内容和方式的调整。在理论性较强的章节教学开始时期，在平台上传跟所教课程内容相关的导入视频，能够抓住学生的注意，激发学生的兴趣。通过线上答疑、布置作业等方式，既能随时随地可以跟老师互动，老师也能够及时了解学生学习的进度和知识掌握情况。随着课程内容的不断深入深化，教师根据学生学习内容的掌握情况，逐步开始翻转课堂的教学模式，将所教学的内容主要通过视频方式上传到课群，要求每位学生先在平台上自学课程，随后再到课堂上的让学生分组讨论课程内容，让学生相互之间合作探究，帮助学生逐渐适应这种新的教学模式。在开展实验课程教学过程中，通过收集各种材料素材，制作实验操作视频和数据分析软件等，让学生亲自设计实验方案，采取亲手去接触、制作各种材料、亲眼去看各种设备、亲耳去听来自企业的实际教学的方式激发学生的学习兴趣以及对专业的热爱[5]。基于超星学习通平台信息化教学模式，老师不再受课堂的限制，学生不再因时间和地点制约，能够随时随地利用超星学习通APP进行学习，能够增强学生的学习兴趣，提高学习积极主动性，培养学生综合能力。

4 基于超星学习通平台开展翻转课堂模式的构建

利用超星学习通平台将线下课程与翻转课堂结合，可以构建课程课前预习、课内讨论答疑、课后复习以及教学评价的材料表面与界面翻转课堂模式，实现线上与线下相结合的教学模式，从而提供教学质量。翻转课堂主要包括以下几个部分：

4.1 课前知识准备

教师需要登录超星学习通平台，准备材料的表面与界面课程资源，包含了本门课程的教学计划，制作课程课件、视频音频，布置随堂练习题等内容。教师在平台上创建课程“材料的表面与界面”，并将制作好的课件PPT、电子书、视频、音频、练习题等资料按照课程章节上传至平台。教师在本门课程下创建班级，生成班级的邀请码，邀请班级学生加入，设置群管理员，帮助管理课群。教师可以根据实际情况将教学资源设定不同的分值，学生通过下载课件、学习视频音频、完成测试习题等方式获取相应的分数。

学生登录超星学习通平台，进入材料的表面与界面课群，根据老师发布的任务，提前自学相关内容，进行在线测试，在话题区和老师、同学进行交流探讨。教师通过同学们自测情况和讨论话题的热度，从而了解到本课程的难点，将知识传授环节前移。更好地帮助老师开展教学工作。

4.2 课内教学阶段

学生利用超星学习通平台在课前自学，对所学的知识点已经有了一定的了解，并确定学习的难点。教师根据测试结果和讨论热点问题，有针对性开展课堂教学。同时，针对一些集中的学习难点问题，采用小组讨论和互相答疑等方式，让学生自我学习、自我探索和相互交流，鼓励同学积极思考、大胆表达。针对课程重点、难点，让学生组成学习小组，选取课程相关重点内容，制作PPT、视频等，上台演讲，教师适当地对重难点进行深化和拓展。通过这种互动的方式，能够充分调动学生们的积极性，激发学习兴趣。教师在课堂上，也将从传统的“师讲生听”的教学模式变成“师生互动交流”的教学模式，引导学生去探索材料的表面和界面课程的魅力，提高学生学生动力，将学习知识的内在动力转化为综合能力。

4.3 课后复习和教学评价

每节课程结束后，学生提交课程学习心得，进行随堂测验，同时对本次课程进行评价。教师可以利用学习通的群功能，与同学进行一对一交流，根据不同学生的不同问题，有针对性地开展教学辅导。教师根据同学的随堂测验结果，掌握同学的学习情况，随时调整自己的课程进度。教师利用学习通设置课程考核标准，根据实际情况设定课前自学、话题交流和课后测验等活动在成绩评定中所占的比重，系统会根据学生在每个项目中的完成情况生成平时成绩，弥补了传统教学完全依靠课堂考

6 结束语

综上所述，在采用超星学习通平台开展材料的表面和界面翻转课堂的教学改革过程中，通过课前准备、课内教学和课后评价三个阶段，为翻转课堂建构立体化教学体系，教师根据教学课程内容、学生课内交流表现和课后评价等多元化的反馈结果，逐步调整教学内容和模式，以此提升整体教学质量，提高学生上课主观能动性，激发学生对材料的表面和界面课程的学习兴趣，培养全面发展的大学生。

参考文献

[1]朱云霞，张红玲．“互联网+”背景下高校教学改革初探[J]．黑龙江教育(高教研究与评估)，2019(2)：61-63．

[2]丁宏．基于易班优课平台的高校微党课模式探究[J]．黑龙江教育(高教研究与评估)，2018，6：29-30．

[3]夏笑虹，杨新国，陈惠，等．讨论式教学模式在《高分子化学》课程中的应用和思考[J]．高分子通报，2016(4)：109-113．

[4]赖可云．以易班优课推进计算机专业学生思政课堂教学路径研究[J]．科教论坛，2019，9(25)：36-41．

[5]李田，刘宁，王小丹．应用型人才为导向的高分子专业中级实验课程设计与探索[J]．高分子通报，2017(6)：75-78．

(本文文献格式：熊贤强，张晓，余彬彬，等．基于超星学习通的高分子材料专业教学模式的改革探讨——以《材料的表面与界面》为例[J]．广东化工，2021，48(2)：233-234)

(上接第232页)

相关内容；也要求老师加强对教学各环节的监测，提高对学生的要求，督促学生提高实验技能以及加强基础知识的储备。

索-以怀化学院化学化工系为例[J]．广东化工，2013，40(23)：191-192

[3]李元勋，张杨，吴林冬．无机功能能材料实验教学改革的探索[J]．科技创新导报，2018，06：250-251．

参考文献

[1]陈渊．卓越工程师教育背景下无机功能材料课程的探索与实践[J]．广东化工，2014，41(5)：188-189．

[2]林红卫．地方院校材料化学专业的实践课程体系与实验教学内容的探

(本文文献格式：王瑞娟，景钇淇，王蓉，等．地方本科院校无机功能材料实验课的教学探索[J]．广东化工，2021，48(2)：232)