高等教育学考点整理

2023年12月18日发(作者：大鼓和小鼓)

1、高等教育的本质特征是（专业性）

2、培养人是高等教育的（最高目的），是我国高等教育目的的核心要旨。

3、高等教育从性质来看是一种（专业教育 ）

4、高等教育学是高等教育的一门（综合学科 ）

5、高等教育学是教育科学体系中的一门（ 分支学科）

6、《中华人民共和国高等教育法》规定，高等教育的任务是培养具有创造精神和实践能力的（高级专门人才 ）

7、下列关于教学与科研的叙述，错误的是（两者是包含与被包含的关系 ）

8、（通才教育）指培养发展较全面、知识面较广、活动领域较宽的横向型人才的教育。

9、高等教育层次不包括（ 博士后教育）

10、现代意义上的大学起源于（欧洲）

11、大学生作为一种青年群体，形成了自己的亚文化。作为青年亚文化，它具有（反主流文化 ）的特征

12、1978年，我国的第一个专门的高等教育研究机构是（厦门大学）的高等教育科学研究室。

13、 1983年，高等教育学正式作为教育学科的（二级）学科被国务院学位委员会列入学科专业目录。

14、现代意义的中国高等教育始于（京师大学堂）

15、1984年，（潘某元）先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著。

16、1852年，英国红衣主教（纽曼）发表了《大学的理想》一书。

17、我国对高等教育的研究始于（清末）。

18、（1922）年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。

19、1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出了应该把教师工作视为（专门职业）

20、哲学”这个词在希腊语中是（爱智慧 ）意思。

21、（一般科学研究方法）是指科学研究的思维过程中所运用的高等教育研究方法，是指科学理论研究的基本方法。

22、采用多种方法和从多学科角度去探讨高等教育现象及其规律的研究方法是（多学科研究法 ）。

23、（综合法）就是把高等教育研究对象的各个部分、方面和因素联系起来加以研究，从而在整体上把握事物的本质和规律。

24、在高等教育研究中，利用间接资料属于第（二）手资料。

25、在高等教育学研究中，（顺差法）适用于主题复杂、范围较大、时间较长的课题研究。

26、（调查法）是指运用观察、问卷、访谈等研究方法，系统地从研究对象获取资料信息，然后对资料信息进行统计分析发现问题，获得对研究对象的规律性认识的方法。

27、以著作和论文最后的参考文献或参考书目为线索，查找有关主题文献的高等教育研究方法是（跟踪检索法）。

28、对调查对象的总体一个不漏的进行调查，以收集某一高等教育现象的全面情况的调查方法是（普遍调查）。

29、对指导者课堂教学进行的一种扩散性观察的高等教育研究方法是（定性观察）。

30、高等教育研究者带着明确的目的，凭借着自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（录音、录像等），直接从教育情境中收集资料的一种高等教育研究方法是（观察法）。

31、（同类比较）就是对两个或者两类性质相同的事物所具有的特征加以比较，在比较中寻找事物的共同点。

32、采用各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一高等教育现象进行深入细致的研究的方法是（个案研究法）。

33、依据实验控制程度，实验法不包括（小样本实验）。

34、（行动研究法）关注的不是学科理论问题，而是教师们日常教学生活遇到的和亟待解决的实践问题。

35、研究者根据研究目的事先拟定好观察计划，确定使用的结构性观察工具，并严格按照规定的观察内容和程序实施的观察是（结构观察）。

36、研究者参与到被研究对象所在的群体或组织中去进行观察，并参与他所观察的活动。这属于（参与观察）。

37、先把总体按一定标准分成不同类型或层次，然后从各种不同类型中随机抽取若干单位组成样本的抽样方法是（分层抽样）。

38、根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，通过观察、测量、比较等方式验证所研究现象因果关系的研究方法是（实验法）。

39、高等教育行动研究的四环节模式包括计划、行动、（考察）和反思四个阶段。

40、雅典的第一个永久性高等教育机构是（柏拉图的学院）。

41、早期中世纪大学实行的是专业教育，主要围绕（文、法、医、神）四科来组织教学活动。

42、中世纪大学的重要特征是（宗教性和国际性）。

43、1231年，在巴黎大学中，据各系科之首的是（神学）。

44、不属于20世纪美国社区学院特征的是（民主性）。

45、19世纪德国教育家（洪堡）在各学院设立研讨班和研究所，大学在传统的教学职能上发展出种新的职能——科学研究。

46、美国历史上第一所真正的州立大学是1825年正式成立的（佛吉尼亚大学）。

47、到18世纪末期，大学密度最大的国家是（德国）。

48、博洛尼亚大学的最高管理机构是由（全体学生）参加的大学全体会议。

49、1663年，查理二世准许（剑桥大学）设立数学教授职位。

50、巴黎大学属于典型的（教师型）大学。

51、以下属于典型的学生行会型大学的是（博洛尼亚大学）。

52、德国最早的大学是（海德堡大学）。

53、不属于中世纪大学的学位是（博士后）。

54、洪堡主张教育的最终目的是培养（完全的人）。

55、牛津大学和（剑桥大学）主要是借鉴巴黎大学模式，都属于教师型大学。

56、柏林大学的创立及其发展，使得大学拥有了第二种职能——（发展科学）的职能。

57、大学拥有自治权，是（学术自由）的前提和条件。

58、最早的研究生教育出现在19世纪的（德国）。

59、在西方，首开研究生教育先河的是（柏林大学）。

60、欧洲时期高等教育的世俗化和民族化过程基本上始于（16世纪末17世纪初 ）。

61、在洪堡看来，大学的基本组织原则有两条：一是自由，二是（宁静）。

62、真正具有科学性质的高等学校科学研究始于（19世纪初）。

63、美国历史上的第一所高校是（哈佛大学）。

64、俄罗斯的（莫斯科大学）是由俄罗斯“科学之父”罗蒙诺索夫提倡并参与创办的。

65、柏林大学成立时所设立的四个学院中，（哲学院）是大学的中心。

66、1737年，德国学者（格斯纳）在哥廷根大学创办哲学“习明纳”，第一个将“习明纳”作为一种教学组织形式引入大学教学。

67、1632年，（基辅莫吉拉）的创立是俄国高等教育史上具有划时代意义的大事，它标志着俄国高等教育的诞生。

68、为了使教育适应农业经济发展的需要，美国国会于1862年颁布了旨在促进美国农业技术教育发展的（莫里尔法案）。

69、莫斯科大学区别于欧洲大学的主要特点在于它具有民主性和（世俗性）。

70、19世纪，以（纽曼）为代表的人文学者为捍卫自由教育在大学的重要地位做出了重要贡献。

71、最早的研究生教育出现在19世纪的（美国）。

72、在理性主义大学理念里，人永远是教育对象，追求知识和智能本身就是教育的目的。理性主义大学理念的代表人物是（纽曼）。

73、法国于（1984）年颁布《高等教育法》，它极大地推动了法国高等教育的职业化进程。

74、威斯康星大学成立于（1848）年，是一所非教派大学。

75、威斯康星大学创造性地提出了大学的第三职能——（社会服务）。

76、美国哈佛大学是世界著名的（私立研究型大学）。

77、美国作为世界上高等教育入学率最高的国家，其高等教育的普及率在很大程度上归功于（社区学院）

78、威斯康星大学成名于名校长（查理斯范海思），他提出的“威斯康星思想”使威斯康星大学扬名海内外。

79、国第一所研究型大学是1876年宣告创立的（霍普金斯大学）。

80、高等学校的社会服务职能产生于（美国）。

81、美国两年级初级学院毕业可获得（副学士学位）。

82、社区学院区别于其他类型高等学校的一大特色是（地区性），办在社区、依靠社区和为了社区是它的办学总原则。

83、被后人誉为“初级学院之父”的教育家是（哈珀）。

84、马丁·特罗把高等教育发展分成三个阶段，当一个国家高等教育所接纳的学生数与适龄青年的比率在50%以上时，为（普及高等教育）阶段。

85、从教育发展的历史进程来看，高等教育普及化的进程始于（工业经济向知识经济过渡时期）。

86、不属于高等教育发展趋势的是（精英化）。

87、我国封建社会存在1300年之久的科举制废除于（1905）。

88、（太学）是中国历史中有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。

89、书院成为高等教育机构，始于（唐宋）。

90、中国古代高等教育在教学方法上崇尚（自学讨论）。

91、唐代官学教育的主干是（经学教育）。

92、唐代中央政府创设的“六学二馆”中，（算学）相当于专科性质。

93、公元前124年，西汉武帝批准了董仲舒的奏请，创办了（太学）。

94、首开中国研究生教育先河的是（通儒院）。

95、我国汉唐盛世时期出现的一些重要学府被认为属于（杰出的古代学术中心和教育机构）。

96、中国近代开办的第一所具有大学雏形的高等学校是（天津中西学堂）

97、中国近代第一所完整意义上的大学是（京师大学堂）。

98、近代中国政府创办的第一所高等学校是（京师同文馆），它是中国近代高等教育开始起步的标志。

99、第一所由政府投资创办的国立大学是（京师大学堂）。

100、中国近代教育史上第一个由政府颁布并实施的学制是（葵卯学制）。

101、1917年，（蔡元培）任北京大学校长，对北大进行了卓有成效的改革。

102、（1977）年恢复了全国高校统一招生考试制度和研究生培养制度。

103、1961年，中共中央制定的（教育部直属高等学校暂时工作条例草案），总结经验教训，对重点高校的专业定规模、定任务、定方向，明确指出高校“专业设置不宜过多，划分不宜过窄”，实际上是对此前高校建设照搬苏联模式的反思。

104、我国教育史上第一个颁布但并未实施的现代学制系统称为（王寅学制）。

105、中国教育史上第一个具有资产阶级性质的学制是（壬子葵丑学制）。

106、中国近代高等教育机构的原型是（书院）。

107、下列选项中实施时间最长、影响最大的学制是（壬戌学制）。

108、中国现代教育史上的第一个学制是（壬戌学制）。

109、1914年，教育部颁行了（国立大学条例），进一步完善了壬戌学制，中国现代高等教育制度逐渐形成。

110、1992年“壬戌学制”的颁布到1949年中华人民共和国成立，为中国（现代）高等教育阶段

111、大学办学实践中的灵魂性问题是（大学理念）。

112、人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念是（大学理念）。

113、哈佛大学的“与真理为友”、耶鲁大学的“争取个体独立，捍卫学术自由”、霍普金斯大学的“真理使你成为自由人”等，都是富有特色的（大学精神）的具体体现。

114、（柏林大学）的创立，使德国大学的理念发生了划时代地转折。

115、蔡元培对大学精神的解释是（“大学者,‘囊括大典,网罗众家’之学府也”）。

116、（大学使命）是大学理念的必要组成部分，是使大学理想变为现实的中介，是进行大学实践活动的前导。

117、既是维护学术自由的手段，又是确保大学独立性的根本保障的是（大学自治）。

118、教授治校理念是西方大学最经典的理念之一，而最早确立教授治校理念的是1150年正式成立的（巴黎大学）。

119、（纽曼）的《大学的理念》是专门论述大学理念的第一本系统的学术著作。

120、（亚里士多德）创办的吕克昂，标举培育学术理性的“博雅教育”理念。

121、最早系统而专门探讨大学理念的人是19世纪英国高等教育理论家（纽曼）。

122、1968年，（法国）出台的《高等教育法》明确规定，高校基层组织称为“教学科研单位”，大学教师称为“教学科研人员”。

123、北京大学的前身是（京师大学堂）。

124、高等教育目标的最高层次是（精英高级专门人才）。

125、中国最早实施教授治校理念的高校是（北京大学）。

126、马丁•特罗提出，高等教育入学人数为适龄人口的30%时，属（大众教育）阶段。

127、1931年，清华大学在校长（梅贻琦）的倡导下，大力推行教授治校理念。

128、我国首倡教学与科研相统一之现代大学理念的是（蔡元培）

129、大学自治理念的核心是（大学办学自主权）。

130、教育目的的实质就是通过教育活动把人类世代积累的文化转化为学习者的知识、智能、和品德，以使其（身心素质）得以发展。

131、教育目的所依据的“现实”包括两个方面：一是社会现实及其发展趋势；二是受教育者的（身心素质）现实及其趋势。

132、高等教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了高等教育的（性质）。

133、根据各级各类学校任务确定的对所培养对象的特殊要求叫做（培养目标）。

134、高等教育发展最直接的动因是（人的发展需求）。

135、高等教育实践活动的起点是（高等教育目的），它指导并支配着整个高等教育过程。

136、衡量、评价高等教育活动效果与效率的根本依据和标准是（教育目的）。

137、高等教育活动的第一要素和前提是（高等教育目的）。

138、整个教育活动的一个关键性问题是（教育目的），它也是高等教育学所要探讨的一个核心问题。

139、（教育目的）是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定。

140、高等教育目标是高等教育活动的总方向、依据和（归宿）

141、对所有接受高等教育的人较为抽象和概括的规定是（高等教育目的），它是一种教育理想。

142、（教育目的）是人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格总的设想或规定。

143、高校培养目标是高等学校对所培养的人的基本素质在层次、类型、规格上的不同规定，它是高等教育目的的（具体化）。

144、高等教育目的是教育目的的（种概念）。

145、高等教育活动的始点、中点、和终点是（高等教育目的）。

146、高等教育目的的实践价值不包括（诊断作用）。

147、主张高等教育应以个人发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动，这属于（个人本位论）的高等教育目的观。

148、主张人生来就有健全的本能和美好的天性，教育的目的就在于使这种本能和天性不受现实社会影响地得到自然的发展，这属于（个人本位论）的高等教育目的观。

149、主张以经济发展需要为出发点而制定高等教育目的、构建教高等育活动，这属于（社会本位论）的高等教育目的观。

150、个人本位的高等教育价值观的实质是主张高等教育的主要价值在于（促使个人理性发展）。

151、（社会本位）取向的高等教育目的观主张培养为政治和经济服务的人才。

152、持个人本位论的高等教育目的观的教育家是（裴斯泰洛齐）。

153、人文主义特别推崇理性，将理性视为人兽之别的根本判据。人文主义所强调的理性不是工具理性和科学理性，而是（价值理性），即人性和道德意义上的理性。

154、赫钦斯认为：“不论学生是否注定从事于沉思的生活或实际的生活，由理智美德的培养所组成的教育是最有用的教育”，这体现的是（人文主义）的高等教育目的观。

155、（人文主义）高等教育目的观反对功利性，主张超越现实的非功利性目的，坚持人的精神高于和优于物质。

156、科学主义的高等教育目的观是指以科学技术为中心，以（功利主义）为指向的关于高等教育目的的主张。

157、科学主义教育目的观最显著的特质是重视（学校的科学技术教育）。

158、以科学精神为基础，以人文精神为价值取向的高等教育目的观是（科学人文主义）的高等教育目的观。

159、我国教育目的的建立的理论基础是（马克思主义关于人的全面发展学说）。

160、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的（唯一方法）。

161、高等教育必须把专门化的学科教育和人文教育的博雅教育统合起来，即使专门化的教育也必须尽可能地人性化，使教育和学习的重点由事物世界转移到（人格世界）。

162、2001年，江泽民在建党80周年庆祝大会上的讲话中提出了“培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民”的观点，此后（公民教育）进入了高等教育目标序列中。

163、规定高等教育的主要任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的是（1998年中华人民共和国高等教育法）。

164、我国现阶段的教育目的是（以培养创新精神和实践能力为重点，造就四有的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人）。

165、（培养人）是高等教育的根本立足点，也是高等教育价值的根本所在。

166、高等教育应该培养既有（专业素质）又有文化素质，既有个人涵养又有公民素养、既有职业品质又有道德品质的新型创造性人才。

167、确定教育目的的客观依据是（生产力和科技发展水平）

168、高等教育活动的总方向是 （高等教育目的）。

169、“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育”是（党的十七大）提出的。

170、我国高等教育目的坚持的基本立场是（培养社会人）。

171、美国哈佛大学将培养（有素质的人）作为大学“合理的标准”。

172、（高等教育功能）是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。

173、高等学校的职能是高等教育功能的（具体化），是把高等学校作为一种机构并针对外部环境而言的。

174、教育与生产力发展的不平衡性说明教育具有（相对独立性）。

175、不属于高等教育的政治正向功能的是（抵制政治，维护政治和平）。

176、从作用的呈现形式看，高等教育功能可分为 （显形功能和隐形功能）。

177、从作用的对象看，高等教育功能可分为（个体功能和社会功能）。

178、教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用是高等教育的（负向功能）。

179、高等教育现实的物质载体是（高校）。

180、高等教育活动是高等学校存在的（内在依据）。

181、高等教育的知识传播与传递功能对应着高等学校培养（专门人才）的职能。

182、高等教育过程中的研究活动，即（创造和创新知识）的功能衍生出高等学校发展科学的职能。

183、高等教育活动越来越成为一种主动或潜在的社会服务活动亦即促进社会发展的功能，由此也产生了高等学校直接或间接（为社会服务）的职能。

184、高等教育对人所起的作用，也就是高等教育要促进人的（身心）发展。

185、教育的最高层次是（高等教育），它是一种人类社会的共有现象，也是社会赖以生存、延续和发展的必备条件。

186、人的社会化的重要内容是（政治化），它使个体树立社会所向往的政治理想，形成维护现行政治制度的政治行为。

187、“民主主义学派”的教育平等观认为（人类自由）是人类的最高政治理念。

188、实现个人自由与社会民主的基本途径是（教育平等），但这种自由仍然是基于资本和财富的自由。

189、高等教育的（生产力）属性，使它产生了促进社会生产力发展的经济功能。

190、人作为劳动力是生产中最活跃的因素，而劳动力素质）直接关系到生产的效率和发展的进程。

191、经济繁荣与教育昌盛有着十分密切的关系，这促使人们对教育的经济功能作比较深入系统的研究，促使一门新学科（教育经济学）的兴起。

192、高等教育通过培养各种专业人才，通过高等学校提供的科学技术成果和直接为经济服务的各种活动来实现自己的（经济功能）。

193、高等教育结构对经济结构的影响主要是通过一定的（专门人才）的结构来实现的。

194、专门人才的结构是指国民经济各部门、各行业中高级专门人才的数量、质量及分布的（比例关系）。

195、结构性就业问题是指由于经济结构与劳动力结构方面特点而形成的工作岗位与 （劳动者科学文化技术水平）不相适应的问题。

196、文化是社会精神生产的产物，而（高等学校）是社会上从事精神生产的最重要部门之一。

197、培养学生对已有文化批判性思考的能力和创造新文化的能力，是实现学校（更新文化）功能的最根本的方

面。

198、威斯康星思想明确地把（服务社会）作为大学的重要职能。

199、高等学校社会服务职能的思想和实践正式形成的标志是（威斯康星大学）的办学思想思想及其实践。

200、高等学校的社会服务职能无论在观念上还是在实践上，首先是在（美国）产生的。

201、现代高校的根本使命是（培养专门人才）。

202、（学术研究）是大学的生命线，推动科学技术的发展是21世纪大学的历史使命之一。

203、高校直接为社会服务是社会发展的（客观需求）。

204、高等学校的职能存在与演变的主要社会基础和动力是（经济形态）。

205、（通才教育）是指高校全体学生所应接受的非专业性教育，旨在养成他们能够积极参与社会生活、富有社会责任感的全面发展的人所必须具备的广泛的非功利性的基本知识、技能、态度。

206、（通识教育）主要关注学生作为一个有责任感的人和公民的生活需要。

207、通识教育与专业教育更多地体现为一种理念及其指导下的（课程设置）。

208、通才教育是在高等学校中实施的（宽口径适应性强）的教育.

209、我国科举制度得以建立和普遍推行是在（隋唐时期）。

210、古希腊教育的主要目的是培养自由人，教育的主要内容是（七艺）。

211、以巴格莱为代表的要素主义、以赫钦斯为代表的永恒主义、以马利丹为代表的新托马斯主义，均强调人类文化的（永恒不变）。

212、文艺复兴时期，人文主义教育者从个性解放出发，推崇自由教育，他们主张实行广博的、（非专业性）的学术教育，对受教育者进行心智的训练和性格的陶冶。

213、中世纪大学产生以后，出现了比较简单的专业设置，不属于其他三个专业的附庸或陪衬的专业是（神学）。

214、旨在培养具有高深情操、高深学问、高级思维并能自我激励、自我发展的人才的教育称为（通才教育）。

215、根据工作方式和任务，可以将人才划分为（学术型人才和应用型人才）。

216、提出高等教育大众化的要求在（信息革命后）。

217、高等教育中的英才教育和大众教育，是指高等教育的两个不同（发展阶段）。

218、我们把高等教育为满足经济和社会发展的需要称为（社会目标）。

219、我们把高等教育追求教育民主和平等的目标称为（本体目标）。

220、高等教育的（大众化）是推动教育民主化进程的需要。

221、大众化教育最初是从（初等教育）开始的，它针对贫穷阶级的子弟，以科学教育为基本内容。

222、美国的高等教育首先发展起来的是（私立大学）。

223、（科学教育）是指通过传授自然科学技术知识、演示科学方法，引导学生辨认客观事实，发现客观规律，进而形成认识和改造世界的能力的教育。

224、（科学教育）是关于“做事”的教育，是解决“方法论”的教育，是追求“真”的教育。

225、人文教育的实质是一种人性教育，以个体的（心性完善）为最高目标。

226、中世纪大学是近代西方高等教育的源头，在中世纪以及其后相当长的一个时期，西方的高等教育主要表现为（人文教育）。

227、（德国）的高等教育在传统的侧重纯科学和艺术训练与研究的大学体系之外，建立了以实用为主的工科大学，侧重开展科学和技术教育。

228、（科学教育）发展了人的智慧与知识，使人在征服、开发自然的过程中解放人性、体现人的价值，使人自身得到肯定。从实质上讲，它在一定意义上表现为实现教育最根本目的的手段。

229、相同学力、资格的学生，在社会中享受平等的待遇和平等的发展机会，这指的是（教育结果平等）。

230、高等教育作为一种理想所追求的是（绝对平等）。

231、一般教育同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系，即学校和教师能为学生将来就业做什么以及学生所学知识就业后能否运用，这指的是（教育外部效率）。

232、（教育效率）指向高等教育资源合理配置。

233、高等教育价值取向中的效率与公平是（辩证）的关系。

234、现代高等教育所追求的效率应以（质量）为核心。

235、我国教育资源的（有限性）决定了高等教育发函必须坚持“效率优先，兼顾公平”的原则，承认差别教育的合理性。

236、（学制）作为学校教育的基本制度，它规定着各级各类教育机构应该向什么人敞开大门以及各级各类学校间在教育内容上如何衔接。

237、受教育者的（身心发展特征）是确定各级各类学校分段以及学生入学年龄、修业年限的基本依据，它体现了统一性的原则。

238、所有高校由中央政府举办，但资金却来自政府不同部门的典型代表是（法国）。

239、下列国家不属于多重公立系统、多重机构部门的是（意大利）。

240、以承担专门的技术人才培养或职业培训功能为主的高等学校是（初级大学或短期大学），该类高等学校也通过开设与大学一、二年级相同的普通教育课程与大学同年级课程相衔接。

241、美国将以承担专门的技术人才培养或职业培训功能为主的高等学校称为（社区大学）。

242、高等教育系统中的最高层次是（研究生院）。

243、我国高等教育中被称为“没有围墙的学校”的是（自学考试）。

244、本科毕业完成毕业论文者，可向有学位授予权的主考学校申请（学士学位）。

245、（学位）是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。

246、学位本身具有很强的（严肃性），该特性通常具体地体现在学位授予的过程当中。

247、在德国新型大学中，哲学博士学位的标准十分严格，它要求申请者必须从事科学研究工作，完成富有创见、对科学发展有所贡献的论文，论文需提交大学教授会主持的（答辩会），通过后方可授予哲学博士学位。

248、美国的博士后职位是对博士学位的一种补充，它是为取得博士学位者在一定的科研机构继续从事研究工作而设置的一种（过渡性职位）。

249、俄罗斯的博士学位与欧美博士后资格规定在原则上（大同小异）。

250、根据俄罗斯国家高等专业教育标准，专家资格教育保留原来的学制——（五年制）。

251、俄罗斯副博士资格考试合格，撰写论文并通过答辩者可获得相应学科的（副博士学位）

252、在德国，（哲学博士）是从事学生工作的必要条件。

253、在德国，必须取得（大学任教合格书）才能获得大学任教资格。

254、我国现代学位制度最早建立于（民国时期）。

255、审定各级学位授予单位及其学科、专业是否具备授予单位条件的重要依据是（关于审定学位授予单位的原则和办法）

256、（专业学位设置）是我国学位制度改革的一项重要内容，它改变了我国学位类型、规格单一的状况，推动了复合型、应用型高层次专门人才的培养工作。

257、（名誉博士的授予）对促进我国教育、科技、文化、体育等工作的国际或地区交流与合作，它对我国涉外工作以及教育事业的发展起到了积极的作用。

258、在高等学校招生制度中实行高考制的国家不包括（西班牙）。

259、英国高级水平的普通教育证书考试成绩分为A、B、C、D、E、F、O七个等级，其中（F、O ）等级为不及格。

260、（SAT）是一种学能测试，主要测试学生的综合能力。

261、美国的“大学入学考试委员会”和“大学考试协会”属于（民间组织）。

262、我国1997年全国本科院校全面并轨，实行（收费）制度。

263、1985年，我国（上海）地区开始试行高中毕业会考。

264、我国高校选拔新生录取分批次进行，基本上按考生所填志愿，按考生高分到低分并不大于高校招生计划数的（120%）向高校提供考生信息，高校按招生录取原则进行择优录取。

265、（统一分配制度）在我国有计划地建设社会主义事业过程中既保证了国家重点部门所需的人才，又改变了旧中国毕业即失业的局面。

266、20世纪60年代以来，我国大力提倡的大学生分配政策是（面向基层，充实和加强第一线）。

267、面对社会改革开放的环境变化，高校仍显得反应迟滞，不能满足社会对人才的需求。为此，我国开始试行（供需见面，双向选择）的高校毕业生分配政策。

268、目前高校毕业生数量与各行各业的需求量相比还远远不足，高校毕业生在地区分布和结构上也不平衡，就业困困难是（结构性的）。

269、我国从（1998 ）年开始试行“3+X”的高考方案。

270、“文化大革命”期间，全国普通高校统一招生改为公社、各行业推荐入学的办法，全国统考招生中断了（11）年。

271、（高等教育结构）是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系。

272、高等教育可以分为专科教育、本科教育和研究生教育，这指的是（高等教育层次结构）。

273、高等教育的（层次结构）是指不同要求和程度的高等教育构成状态。

274、我国高等教育的（形式结构）一般情况下包括全日制高等教育与非全日制高等教育两类。

275、我国高等教育科类结构的调整目标是（与产业结构一致）。

276、按照管理体制的不同，高校可分为公立和私立两种，这构成高等教育的（形式结构）。

277、高等教育结构战略性调整区别于适应性调整的根本特点在于（创新性）

278、高等教育结构的适应性调整具有（即时性），能够使高等教育系统在信息、能量与物质的交换中保持快速的流通。

279、在高等教育结构调整中，下列选项不属于提倡一体化模式的理由是（推进英才教育的深入发展）。

280、不属于我国高等教育形式的是（老年大学）

281、（高等教育管理体制）是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。

282、高等教育管理体制从本质上讲，体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府以及政府和高校的职责、权力和利益关系。这通常被称为（高等教育宏观管理体制）。

283、（法国）的政府和高校间表现出一种完全的上下级关系。

284、美国的高等教育宏观管理体制属于（权力分散模式）。

285、我国目前形成的高等教育管理模式是（集权与分权相结合模式）。

286、不属于高等教育宏观管理系统构成因素的是（市场）。

287、“国民教育部——大学区——高校”是（法国）的高等教育管理系统。

288、美国高等教育管理运行机制的显著特点是（高等教育市场化）

289、当前世界发达国家高等教育宏观管理运行机制的共同特点不包括（市场的参与）。

290、我国校务委员会实质上是一种（行政决策咨询机构）。

291、指出我国高等教育领导体制改革的重要任务是建立和完善“两级管理，以省级统筹为主”的文件是（关于深化改革高等教育管理体制改革的若干意见）

292、高等教育管理权力下放的关键是（转变政府职能）。

293、我国高校行使办学自主权的前提条件是（坚持社会主义办学方向）。

294、高等学校在管理机构设置、领导隶属关系和管理权限划分等方面的总称是（高等学校管理体制）。

295、规模大、学科全、层次高的高校一般倾向于采用的组织结构是(矩阵式组织结构 )。

296、适用于规模较小的学校，由上级首长对下级下达命令的组织形式是（直线制组织结构）。

297、我国高等学校普遍采用的组织结构是（直线-职能制组织机构）。

298、不属于美国学者伯顿从系统的角度对高等教育组织的基本构成要素进行划分的是（学术性）。

299、高校管理体制的核心是（权力结构）。

300、体现教授治校的理念，并以学术权力为主的高校管理体制模式是（欧洲大陆模式）。

301、以董事会与行政权力为主的高校管理体制的模式是（美国模式）。

302、把教授行会与院校董事及行政管理人员的适度影响结合起来的高校管理体制模式是（英国模式）。

303、最早产生于美国，后成为西方国家尤其是美国高校管理制度的一大特色是（大学董事会）。

304、在法国高等学校的学部和学校层次上，主要是由教授组成的（大学理事会）来行使决策和协调的权力。

305、在英国传统大学中，（理事会）是实质性的行政权力部门。

306、我国高等学校在1956-1961年期间实行的领导体制是（党委领导下的校务委员会负责制）。

307、我国现行的高等学校领导体制是（党委领导下的校长负责制）。

308、我国公立高校的（校长）通常也是学校的法人代表。

309、我国高校的（教职工代表大会）是教职工群众行使民主权利、民主管理学校的重要形式。

310、高等学校行政管理系统在结构上基本分为（3）个层次。

311、（教学管理）是高等学校管理工作的主要组成部分，它是为实现教育目标，根据一定的原则、程序和方法，对教学工作进行计划、组织、领导和控制的过程。

312、高等学校的中心工作是（教学）。

313、高校最基本的一项职能是（教学）

314、关于高等学校教学管理的意义，下列表述错误的是（教学管理是提高教学效率的决定性因素）。

315、大学教师的首要职责是（教书育人）。

316、学校层面的教学管理，以（教务处）为职能部门。

317、学校和院（系）的各项教学工作都要通过（教研室）组织教师去完成。

318、在高校教学管理中，（学术管理与行政管理相结合的原则）要求充分发挥教授等学者专家群体在管理中的作用，注重教学管理中的学术性内涵。

319、高校科学研究职能的确立起始于（柏林大学）。

320、最早提出“教学与研究相统一”的大学是（柏林大学）。

321、正确处理高校教学与科研的关系，应是（教学与科研兼顾）。

322、大学的学术自由传统可追溯到（中世纪大学）。

323、旨在通过教学工作进行设计、筹划和安排以实现教学总目标的管理是（高校教学计划管理）。

324、规定高校专业培养目标、学习年限和学年编制、课程设置和学时分配、主要教学活动等的指导性文件是（教学计划）。

325、编写教科书和教师进行高校教学的主要依据是（课程标准）。

326、高校教学过程的中心环节是（课堂教学）。

327、高校人才培养和教学工作的主要依据是（教学计划）

328、下列选项属于高校课程性教学环节的是（教学实习）。

329、高校教学管理的先行环节是（编制校历）。

330、高校教学常规管理的中心环节是（编排课程表）。

331、（课程管理）的成功与否直接制约着高校教学计划的效果及其教学质量的提高。

332、列选项在高校课程管理中居于主导地位的是（对课程制定者的管理）。

333、保证高校课程实施质量的关键因素是（学术水平高、结构合理的师资队伍）。

334、下列指标常用来作为衡量高等学校办学水平高低的标志的是（学科水平）。

335、以认识自然，探索自然规律为目的的高等教育研究活动是（基础研究）。

336、以高等教育现象为研究对象，以探索高等教育规律为目的的创造性认识活动是（教育研究）。

337、既有理论性又有技术性，即把高等教育基本理论和高等教育实践相结合的中介是（应用研究）

338、高等学校科学研究最显著的特点是（教学和科研结合）。

339、高校科研管理的首要环节是（科研规划管理）。

340、校科研准备阶段的主要环节有确定选题和（申请立项）。

341、高校科研的实质阶段是（实施阶段）。

342、不属于高校科学研究应遵循的原则是（科研优先的原则）。

343、下列选项不属于高校科研管理的原则是（统一管理与学术自由相结合原则）。

344、激发科研人员的积极性和创造精神，做出创造性的成果用于实践，从而提高效益是高校科研管理的（根本目的）。

345、高校科研工作和学术领域中坚持以人为本，就是坚持以（教师）的发展为本。

346、在高校中确立（以人为本）的价值取向，是推进科技发展的基本动力和目的。

347、高等教育评价是根据高等教育目标和标准对高等教育工作作出（价值判断）并改进工作的过程。

348、高等教育评价应该以（事实判断）为基础。

349、关于高等教育中他人评价的叙述，错误的是（能增强被评者评价的能力）。

350、（相对评价）的特点是高等教育评价标准随被评集体的状况而异，仅适用于特定的被评集体。

351、通过与高等教育评价标准相比较，可以确定被评个体在集体中所处的位置，以分优劣。这种高等教育评价称为（绝对评价）。

352、主要适用于选拔性和竞赛性活动的高等教育评价是（相对评价）。

353、在一段时间的教学结束后，用于确定教学目标达到的程度、评定学生的发展水平的高校教学评价是（总结性评价）。

354、在高校教学活动之前进行的预测性、摸底性评价称为（诊断性评价）。

355、按高等教育评价主体分为自我评价和（他人评价）。

356、在高校教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行情况进行的评价是（形成性评价）。

357、“矮子里找高个”、”水涨船高”是高等教育评价中的一种（相对评价）。

358、1942年，斯密斯和泰勒发表了“八年研究”报告，开创了（教育评价）的新纪元。

359、首次提出并正式使用“教育评价”这一概念的是（泰勒）。

360、高等教育评价中的“目标模式”（Object Mode），也称为（泰勒模式）。

361、高等教育评价中的CIPP模式是由美国的（斯塔佛尔比姆）于1966年提出的。

362、把高等教育问题作为评价的先行者是（CSE评价模式）的最主要特点。

363、（泰勒模式）提供了高等教育评价理论的最初形态，也提供了高等教育评价的方法论。

364、通常把被评价者的（自我评价）作为整个高等教育评价过程的预评价阶段，即高等教育评价的基础。

365、（导向功能）是指应用高等教育评价活动所获取的评价结果对目标性实现的程度、合格与否、优劣等

级以及高等教育水平高低的判断和确定的功能。

366、与传统的高等教育评价强调经过选拔而进行淘汰相比，现代高等教育评价更注重通过发现问题、分析原因和找出对策，使教育活动得到改进，这是高等评价的（诊断-改进功能）功能。

367、高校教学评价是一种（对教学事实进行价值判断的活动）。

368、发展性高等教育评价，在评价方向上，不仅强调评价对象的现实工作表现，而且重视评价对象的 （未来发展）。

369、高等教育校内评价体系的评价主体不包括（高等教育的政府管理部门）。

370、（社会有关部门）对高等教育进行评价，主要关注毕业学生的工作适应能力，这也是对高等教育质量最直接的评价。

371、高等教育评价中介机构的作用主要有两种：一是组织协调高校进行评价；二是进行（元评价）。

372、下列选项不属于高等教育元评价机构的作用的是（监督中介评价机构的经费管理）。

373、我国高等教育评价机构存在的问题不包括（对政府的教育经费流向影响较大）。

374、我国传统的高等教育评价方法论，即WSR方法论的（物理阶段）是指按照既定评价方案，对具体事实评价得出评价结论的过程。

375、我国高等教育评价方法论的特点在于（价值主体）通过利用价值标准和评价目的，直接控制评价主体达到自己的评价目的。

376、根据评价对象列出高等教育评价项目，对每个高等教育评价项目定出评价的等级并用分数来标定，这是（专家评分法）的具体做法。

377、高校合格评估的内容不包括（教学效果）。

378、高校合格评估的结论分为（三）级。

379、在我国，大多数高等教育评价活动是由（各级教育行政部门）直接组织实施。

380、由于普通高等学校本科教学工作水平评估是一个很复杂的过程，在其评估指标体系中，通常是分为（四）个等级来描述。

381、高校教师没有权利自行决定的是（教学大纲）。

382、高校课程评估的内容不包括（课程标准）

383、高校课堂教学质量评价的指标体系不包括（教师评价指标体系）。

384、高校教师评估指标体系中的一级指标不包括（教学质量）。

385、评价高校教师的课堂教学应关注（教师表现和学生反映）。

判断

1、高等教育作为一种复杂的社会领域和教育现象，它与政治、经济、文化等各个社会领域有着千丝万缕的联系，而且其自身也处于不断发展变化之中。√

2、1963年之前，英国的高等教育包括传统的大学、技术学院和理工学院。×

3、高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育等三种类型。√

4、高等教育是一种特殊的社会现象。√

5、高等教育学是以高等教育的特殊矛盾与基本规律为研究对象。√

6、科研是大学教师创造性最为集中的体现。√

7、教育行动研究是立足本校收集、分析和报告事实性数据及信息的自我反思型研究。×

8、从事高等教育活动的主体是大学教师和大学生，这里的大学教师不包括高校教育管理人员。×

9、战国中后期诞生的《学记》是世界上最早的教育专著。√

10、中国古代的辟雍和国子学是现代意义上的大学。×

11、我国现代的高等教育一般追溯到京师同文馆。×

12、高等教育中所有的教学科目都可以成为学科。×

13、“学科”相对应的英文单词是“discipline”，意指知识的分支或教学科目。√

14、高等教育学是一种特定的研究领域，也是一门正在走向成熟的学科。√

15、高等教育中的定性观察是指按事先设计的一套明细而严密的“计量系统”实施的观察。×

16、高等教育中的个案研究是一种定量研究。

17、重点调查是高等教育中的一种非全面调查，它是从众多的调查研究对象中有意识地选择若干个具有代表性的典型单位进行深入系统的调查研究。

18、高等教育中的归纳法是从一般原理引出若干事物结论的思维方法，是从一般到特殊的思维运动。

19、科学研究方法按其地位可以分为上、中、下三个层次：上层为哲学方法论，中层为一般科学研究方法，下层为适应于某些科学领域或某种科学分支甚至某个科研课题的特殊的研究方法。

20、个案研究除了收集个案相关资料以为，还需要与个案进行沟通，以达到辅导、咨询、解决高等教育问题的目的。

21、中世纪大学已有“硕士”和“博士”学位制度。

22、现代大学最早产生于12世纪的英国和法国，中世纪后期通过各种途径逐渐传播到欧洲和其他地区。

23、古希腊“七艺”的目的旨在培养一种身心全面发展的理想人格。

24、德国教育家洪堡重视学术教育和职业教育。

25、博洛尼亚的学生组成大学这样的社团组织，起初是作为一种对抗市民的手段。

26、欧美近代大学的渊源是柏林大学。

27、20世纪初，德国的大学尤为注重通过专家服务的方式为社会提供服务。

28、除了意大利的博洛尼亚大学、法国的巴黎大学这两所古老大学之外，位于意大利南部的萨勒诺大学也是欧洲中世纪最早的大学之一。

29、洪堡提出了“大学自治与学术自由”和“科研服务社会”两条高等教育原则。

30、科学研究成为高等学校职能之一始于12世纪。

31、中世纪大学的教学方法以讲授、辩论和大量的练习方法为主。

32、中世纪大学起初均为单科大学，如博洛尼亚大学为法学科、巴黎大学为医学科、萨勒诺大学为神学科，学习以上学科须以“七艺”为基础。

33、近代高等教育发端于美国。

34、洪堡以人文主义思想指导建立了柏林大学。

35、学习文科课程是中世纪大学正规教学的第一个台阶。

36、中世纪大学主要培养市政和教会管理人员、律师以及哲学家。

37、辩论是讲授的必要补充，其目的是使高校教师和学生扫清修业中遇到的困难，也给学生提供运用辩证法的实践。

38、高等教育的大众化是指接收高等教育人数的大量增加。

39、西周的“五学之制”是中国有文献记载的最早的高等教育机构。

40、1901年，书院被统一改为学堂，古代书院制度的终结标志着中国古代高等教育的衰落。

41、早在夏商时代，中国就产生了学校，并有了大学与小学之分。

42、国子学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。

43、书院教育至明末已日趋官学化，完全沦为科举制度的附庸。

44、大学堂即现代意义上的大学。

45、洋务派以“救亡图存”为目的兴办高等学堂，这些高等学堂多为单科学校。

46、壬寅学制涉及整个国民教育体系，影响最大的中小学改革方案是将“七四制”改为“六三三制”。

47、《壬子癸丑学制》是中国高等教育发展史上的重大改革，标志着中国的高等教育进入现代化的发展阶段。

481902年制定的壬寅学制又称《奏定学堂章程》。

49、壬戌学制以日本的学制为蓝本。

50、蔡元培改革北大的主要举措是实行大学自治、思想自由、兼容并包、专家服务、五育并举、倚重研究。

51、柏拉图创办的阿卡德米学园提倡研究，尊奉“为社会培养精英”的办学理念。

52、梅贻琦任清华校长期间，极为重视教学与研究的统一。

53、大学理念是流动的，而不是固定的。

54、大学观念是激励人们实现大学理想的价值观念与行为准则。

55、伦理道德教育是中国古代高等教育的核心。

56、大学理念是理论化、系统化、综合化了的大学教育信念或曰体系化的教育信念集合。

57、大学精神是大学的精髓和灵魂。

58、中国最早实施教授治校的理念是清华大学。

59、终身教授制是教授治校理念的高度体现，美国的研究型大学大多采用终身教授制。

60、21世纪之前，世界高等教育属于精英诉求的高等教育。

61、西方世界，最早的学术自由理念源于亚里士多德。

62、“大学自治“与”学术自由“两者之间是既相互联系又有区别的概念。

63、影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的问题。

64、高等教育是一种充满各种矛盾的实践活动，最根本的就是高等教育与人的发展、社会的发展之间的矛盾。

65、高等教育目的是教育活动的主体对客观现实之于人的素质发展的需要和可能的主观认识，以及之于人

的素质发展的价值选择的统一。

66、实践形态的教育目的是一定社会的人们根据现存的社会条件和教育目的的基本理论所提出的关于教育结果的价值取向，反映的是人们对教育的主观愿望或意向。

67、一切高等教育目的都是人们对教育结果的某种主观要求，都具有某种主观性。

68、高等教育的最高理想通过高等教育的培养目标体现出来。

69、与高等教育实践活动相比，高等教育目的具有逻辑先在性。

70、高等教育目的具有主观性与客观性统一的规定性。

71、高等教育目的与高等培养目标之间的关系是整体与部分的关系。

72、高等教育方针的提出依赖于人们对高等教育政策的正确理解。

73、孔德在高等教育目的的价值取向上坚持个人本位论。

74、凯兴斯泰纳是社会本位高等教育目的论的代表人物。

75、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了社会本位的高等教育目的观。

76、高等教育具有促进人的发展与社会发展的双重目的。

77、个人本位论高等教育目的观与社会本位论高等教育目的观是互为制约、互相否定的辩证统一关系。

78、19世纪中叶以前的高等教育基本上是人文教育或者说是人文教育占主导地位。

79、人文主义主张个人价值高于社会价值，反对高等教育的社会目的。

80、科学主义的高等教育目的观主张教育目的应当围绕着能否适应和满足社会发展的需要。

81、杜威的实用主义的高等教育目的观具有明显的社会功利性取向。

82、科学主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。

83、全面发展取向的高等教育目的观是世界高等教育发展的基本特征与趋势。

84、高等教育活动最基本、最重要的目的是教育人。

85、高等教育的质的规定性在于高等教育是培养社会所需要的高级专门人才的一种社会活动。

86、新中国成立后，我国的高等教育目的经历了从培养“劳动者”、培养“人才”、培养“建设者和接班人”、培养“公民”的转变过程。

87、高等教育方针的有关规定表述了国家的高等教育目的。

88、怎样培养人是现代高等教育目的观的实质与核心。

89、以人为本的高等教育目的，应把学生看做是目的而非手段。

90、高等教育应致力于学生智慧力量的培育，尤其是知识的积累。

91、高等教育最基本的功能是培养高级专门人才。

92、高等教育的功能最终要通过高等学校来表现，其实质就是高等学校的职能。

93、个体政治化反映在高等教育中，只能以开设政治理论课、思想教育课的形式来进行。

94、通识教育目的是使学生在具备专业知识技能的同时具有相应的政治、文化、科学素养。

95、教育与政治的关系错综复杂，教育制约着政治，政治反作用于教育。

96、社会的发展归根结底取决于作为个体和群体的人的素质的提高。

97、高等教育要促进人的发展,同样必须满足社会发展的需要。

98、《莫里尔法案》规定，赠地学院应承担直接服务社会的责任。

99、在17-18世纪，大学仅把科学研究作为自己的职能，故这一时期被称为欧洲高等教育的“黑暗时代”。

100、柏林大学的创立把学术研究引入大学，大学至此开始有了第二种职能——发展科学的职能。

101、德国大学的改革不仅影响了其他欧洲国家大学的发展，也波及大洋彼岸的美国大学。

102、美国大学将“求实”精神注入了大学的办学思想与办学实践之中，形成了美国大学的独特风格，引发了大学的第三职能的发展。

103、发展科学的职能体现在大学的科学研究中。

104、20世纪末是美国高等学校社会服务职能的产生时期。

105威斯康星大学最彻底地实现了为民主社会所有需要提供服务的理想。

106梅贻琦在1919-1948年间担任南开大学校长，提出了育才救国、以图自强的办学理念。

107社会阶层再生产的社会结构维度是个体在同一阶层内的流动或在不同阶层间的转换。

108通才教育实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。

109专业教育通常可以依托通才教育，通识教育则通常排斥专才教育。

110近代以来，西学东渐，科举废止，新学兴起。数理化、天地生等自然科学和工程技术科学成为高等教育的重要内容。

111西方传统的大学教育的观念源于古希腊的人文教育。

112通才教育与专才教育之争的实质是人才的社会适应性之争。

113大众教育是普及教育中大众化程度最高的一种。

114依靠私立高等教育系统的扩展，日本实现了由英才教育向大众教育的转变。

115大众教育虽然包含普及教育，面向社会开放，但并未强制实施，所以事实上并未普及。

116在工业化初期，必须普及高中阶段教育，并逐步实现高等教育的大众化。

117我国前些年启动的“211工程”和近期创建若干所世界一流大学的举措，都是推行英才教育的具体体现。

118高等教育中的人文方法是指对人文知识按照人文思维方式进行原创性工作展开的途径。

119洪堡的新人文主义教育思想几乎脱离人文教育的旨趣，但适时地将科学纳入了人文教育的范畴。

120科学取向的高等教育虽然有助于解决人与自然的冲突，但加剧了人与人的冲突。。

121科学取向的高等教育与人文取向的高等教育的整合是指科学化的人文教育和人文化的科学教育的有机整体，它力图使科学人文化，使科学建立在人文的基础之上，以人的全面发展为最高目标，以科学的发展为基础和实现目标的手段。

122公平和效率是高等教育政策中的两种基本价值取向。

123教育平等思想的提出最早可追溯到我国的先秦时期和西方的古希腊。

124世界银行把高等教育效率分为内部效率和外部效率，外部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量。

125大学校是日本的精英教育机构，对学生的入学条件要求苛刻，必须是高中或大学第一阶段的学术尖子。

1261951年新学制的确立，使工农业余学校及工农干部文化补习学校的学生都有可能进入高等学校。

127中世纪大学中的学位在当时主要代表一种教师资格，它在一定程度上反映了不同学位间的学术水平差异，其衡量标准和学位授予程序十分规范。

128瑞典的学位在大学教育系列内有大专毕业证书、学士学位、硕士学位、职业学位、博士学位、副博士学位。

129从19世纪以来，德国就只有哲学博士一级学位，1965年才设立了硕士学位。

130法国高等教育的第三阶段主要是向学生教授科研方法，是培养科研人才的阶段。

131我国在一定的学科范围内和一定的总量控制下，硕士点审批权也下放给成立了省级学位委员会的省市和一部分条件较好的高等学校。

132学位评定委员会由9-25人组成，任期2-3年。成员名单应当由各学位授予单位报主管部门批准，主管部门专报国务院学位委员会备案。

133自中世纪大学兴起以来的很长时期里，大多数贵族子弟只要通过专设的预备学校的毕业考试，即可进入大学就读。

134证书制是中等教育终了资格认定型模式，只要学生通过高中毕业考试（或会考），并获得毕业资格证书，就保证有上大学的机会。

135证书制的考试主要是高中毕业考试，而高考制的考试是专门的大学招生入学考试。

136实行统一的考试制度，根本目的在于保证不同的高等学校学生入学水准的相对统一性，实行择优录取。

137统一考试的组织者既可以是国家和地方教育主管部门，也可以是社会中的民间组织。

138目前高校毕业生就业制度的整体框架是少数毕业生由国家安排就业，多数由学生自主择业。

139高等学校招生制度的改革是与高等学校毕业生制度的改革配套进行的。

140到非公有制单位就业的高校毕业生，公安机关要放宽建立集体户口的审批条件，及时办理落户手续。

1411990-1998年期间，国家任务计划招收的高校毕业生，原则上仍由国家负责安排就业。

142“双向选择”“自主择业”对于推动高等学校面向社会需要，调整专业设置和培养规格，把竞争机制适当引进办学过程，促进高等学校教育改革的深化、教育质量的提高具有重要意义。

143我国应取消对接收高校毕业生收取的出省（区、市）费、出系统费和其他不合理、不合法的收费政策。

144从发达或中等发达国家的经验来看，在人均GDP为1000-2000美元阶段，高等教育层次结构的情况是：研究生教育占5%-10%，本科教育占25%-40%，专科教育占40%-60%。

145高等教育结构的战略性调整多在转型时期，其着眼点是如何维持高等教育结构间合理的比例关系。

146高等教育结构适应性调整是在高等教育结构已经失衡时才着手进行。

147高等教育结构适应性调整需要建立新的结构顺序来代替已不适应社会发展的旧秩序。

148战略性调整以高等教育发展的内在逻辑为基准，强调的是高等教育机构对社会制度需要的满足。

149国外许多国家短期高教机构既提供终结性的职业教育，也提供升学准备教育。

150美国的高等学校分为学术性高等学校和非学术性高等学校两大类。

151法国的高等教育宏观管理体制是典型的中央集权型模式。

152英国的高等学校分为国立、公立和私立三部分。

153德国的高等教育基金会是一个联结政府和高校间的特殊机构。

154英国和瑞典实行集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制。

155法国的大学一般由国家举办，政府对高校采取“科层化”的管理方式。

156美国政府极少直接干预高校的内部行为，鼓励高校展开竞争。

157《中华人民共和国高等教育法》的颁布使我国高校的办学自主权自建国以来第一次得到了法律的保障。

158在德国高等学校的学部和学校层次上，主要是由教授组成的理事会来行使决策和协调的权力。

159高等学校运行机制的核心是权力结构。

160在英国，校长是大学的首席行政和学术领袖。

161在美国高等学校的学院和系层次上，教学和科研人员保留了较小的学术管理权。

162美国高等学校的权力结构表现了明显的等级性。

163校级行政管理机构是全校行政工作的统筹部门，它以党委领导为核心。

164科研是高等学校最本质最经常的活动。

165高校教学是实现一定的高等教育目的和人才培养目标的基本途径。

166高校教学过程的特殊性、学生学习的自主性、教师的学术自由等因素决定了高校教学管理的意义甚微。

167教研室是高校中一级教学管理机构。

168教研室是在学校直接领导下进行教学工作，开展高校教学研究等工作的基层教学、科研组织。

169高校教学管理在机构层次上进行合理分工，同时要注意做到“宏观管理，以院为主”。

170高校教学管理是行政管理与学术管理的结合。

171高等学校行政管理是指高校中以书记为首的一整套学校管理系统及其所具有的管理职能和所从事的各种管理活动。

172高校教学管理中的“兼顾公平”原则是指在保障教学效率与质量的前提下，最大限度地实现科研参与者的利益。

173集权与分权主要是指高校教学管理权力在各层级的配置程度。

174教学与科研相结合是19世纪以来美国大学对世界高等教育的贡献，它已经成为各国高校普遍遵循的原则。

175课程管理主要在高校内部进行，在学校层面上的实施机构为教务处。

176高等学校课程管理主要包括课程制定者的管理、课程编制内容的管理以及课程编制活动的管理。

177高等学校教学管理过程一般包括计划、组织、实施和总结四个阶段。

178高校的开发研究是增加科技知识的创造性的系统活动。

179科学研究是高校发展的基础和支撑点。

180我国的高校科研以基础研究为主。

181科研项目管理是高校科研管理的核心工作。

182高校科研档案管理的规范与否直接影响到科研管理的质量、效率和水平，甚至在一定程度上影响着高校科研工作的发展。

183高校科研成果管理的重点是科研成果的转化。

184高校科研要求学术目标与经济效益相结合。

185泰勒认为，教育评价是指为获取教育活动的决策资料，对参与教育活动各个部分的状态、机能、成果等情报进行收集、整理和提供的过程。

186美国学者偏重教育评价的“事实判断”价值，强调在教育评价中收集信息并以此为基础判断教育目标或教育计划的实现程度。

187正确理解高等教育评价概念是进行教育评价工作的前提。

188高等教育评价主要研究各种高等教育现象间的关系，探索高等教育规律。

189高等教育评价的标准较为规范，往往需要设计出评价指标体系，但稳定性不强。

190高等教育中的个体内差异评价是对被评价集体内每个个体进行今昔比较或对个体诸侧面进行比较所作出的评价。

191高等教育评价是随学校教育的出现而产生的。

192在美国，斯密斯被誉为“教育评价之父”。

193高等教育中的应答评价模式是由美国学者斯塔克首先提出。

194高等教育中的CSE评价模式的基本特点是以决策为中心或以决策为导向，强调评价贯穿教育活动的全过程。

195现代高等教育评价是把教育的全部领域或与教育活动相关的各个领域作为评价对象。

196早期泰勒主持的教育评价活动，通常以管理者为评价主体，对评价者实施自上而下的评价。

197现代高等教育评价的民主化进程，强调以他人评价为主。

198高等教育评价的导向作用，是由高等教育评价的功能所决定的。

199在我国，高等教育评价是以马克思主义哲学为依据。

200高等教育评价的促进性原则也被称为“激励性原则”。

201我国高校评估基本上采用的是“指标——量化”方法。

202在高校合格评估中，对不合格的学校要进行复评。

203普通高等学校本科教学工作水平评估是国家教育行政部门加强宏观管理和实施分类指导的根本手段。

204我国高等教育评估主体与评估对象之间的关系多是单向性关系，评估主体主要以被评估对象所呈现的材料为主要信息源。

205高校教师教学评价应以课堂教学和教学绩效评价为主。