英语教案设计理念

2023年12月14日发(作者：家访图片)

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英语教案设计理念

【篇一：初中英语课时设计理念】

初中英语课时设计理念

初中英语每课时以communicative approach建构主义学说、教育心理学以及《英语课程标准》的一些核心理念为依据，力求通过每课时的设计，使学生在体验语言与文化的过程中，发展思维能力和语言的应用能力。设计理念主要体现在以下几方面：

一、 拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。

语言与文化密不可分，语言有着丰富的文化内涵，英语学习中也有许多跨文化交际的因素， 课标指出“教师应努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，发展跨文化交际的意识和能力。” 本课以

traditional life 为话题 ， 在授课中渗透了7个不同国家的文化与习俗 ，力求开阔学生的文化视野， 增强他们的国际意识。

二、 优化教学方式，拓展教学资源。

本着课标“创造性使用教材”和“开发教学资源”的理念，教师根据学生的接受水平，围绕着 traditional life 的主题，适当拓展了阅读材料，实现了课内知识与课外知识的融合，并极大地激发了学生对异国文化的好奇心和兴趣，同时也有利于学生进行自主学习。

三、 加强对学生学习策略的指导，为他们的终身学习奠定基础。

使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师在本课时通过读前推测，抓关键词等阅读策略的渗透，引导学生结合语境进行阅读。

四、关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

和谐的教学气氛是学生参与异国语言学习的重要保证。而小组合作学习的活动有助于学生之间的互帮互助。另外，教师循序渐进的教学步骤，及时的鼓励与表扬也促进了和谐教学氛围的形成。

【篇二：英语课程基本理念】

课程基本理念

（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值

义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。

（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生,体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。

（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英语课程标准》（以下简称“本标准”）和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点, 保证

英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。

（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力

英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。

（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道

语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。

【篇三：新课程理念指导下的小学英语教学设计】

新课程理念指导下的 小学英语教学设计

look at the elephant

. look at the elephant.

s1: wow! it?s so big.

s2: look! it has a long no and a short tail.

s3: it has big ears and small eyes!

t: look there! whats that?

s1: its a panda.

s2: no, its not a panda. its a bear!

t: good! a panda is black and white.

教育目标：

1.学生能听懂、会说主要句型“it has?”以及句型“it is?”、“he

has?”、“she has?”，并在各种情境中得体运用。

2.以活动为途径，渗透任务型教学，让学生在玩中学，学中玩，寓教于乐。

3.通过小组竞赛和激励性评价，让学生学会与人沟通合作，形成良好的团队精神。 教学重点：

1.学生能听懂、会说主要句型“it has?”以及句型“it is?”、“he

has?”、“she has?”，并在各种情境中得体运用。

2.形容词“big,small,fat,thin,long,short”的运用。

教学难点：

1.句型“it has?”与“he has?”、“she has?”的区别以及运用。

2.形容词“big,small,fat,thin,long,short”的运用。

课前准备:

1.制作教学辅助课件。

2.制作一些动物头饰,有大象、老虎、河马、熊猫、猴子、猫、狗、猪、鱼、老鼠等。 3.在评价方面，制作一个过程性评价——五只青蛙比赛跳远，看谁跳得快，跳得远。 板书设计：

教学方法:

教学法

2.游戏教学法

3.任务驱动型教学法

教学步骤：

greetings

t: good morning,boys and girls.

s: good morning,.

t: glad to meet you.

s: glad to meet you.

warm up

t: sit down,stand up.

long， short， big, small.

thin, fat, cry, laugh.

在这个教学环节中,老师带领学生对有特点的形容词进行体验性的表演。

t: touch your no.

touch your eye.

touch your ear.

touch your mouth.

touch your tail.

游戏让学生缓解了紧张的情绪,同时对描述身体部位的单词进行了适当的复习,为下一教学环节作了铺垫。

prentation

t: oh,sorry, we have no tails. but animals have tails. lets go to

the zoo. come on boys and girls.

,go,go,go!

t: look, here is the zoo. sit down, plea.

look at the elephant! big or small?

在这里，老师和学生一起找大象的生理特点，把热身环节的形容词和身体部位词语都用上了。 s: its big.

t: look, whats that?

s: its a tail.

t: long or short?

s: short. it has a short tail.

t: whats that? s: its a no. it has a long no.

t: how about this?

s: its an has big ears.

s: it has small eyes.

t: look there,whats that?

看完大象，老师学生一起看另一种动物课文里面提到的熊。这一环节是以游戏形式出现的，先只出示动物的局部，让学生来猜，这既是一个发散思维过程，同时又起到了复习单词的目的，还为下一个教学环节起到了铺垫作用。

s: its a panda.

t: maybe.

s: its a bear.

t: good! a panda is black and white.

t: here comes an elephant.

在这里出示板书，让学生对本课的知识点有一个完整的了解。板书的左边是一只大象，右边是相对应的句型“it has ?”。

t: who can say something?

s: it has a short tail.

it has big ears.

it has a long no.

it has small eyes.

etc.

text

t: ok. now, listen to the text carefully! what animals can you

hear in the test?

在看完动物后,马上进入到课文部分。先让学生听课文,练习听力,同时让学生在情景里尽量理解课文；然后分句听课文；最后跟读课文,对课文有一个整体把握。

s: elephant, panda, bear.

t: read together!

practice

t: who has a short tail?

这个教学环节是一个发散思维环节，cai课件提供了三个动物的身体部位，分别是短尾巴、小耳朵和大眼睛，让学生根据这三个部位来说动物，达到复习动物单词的目的。

s: a pig has a short tail.(rabbit/elephant/sheep)

t: who has small ears?

s: a hippo has small ears.(dog/hor/cat) t: who has big eyes?

s: a tiger has big eyes.(panda/bear/man)

activities

t: animals are lovely. i love you love them?

这是一个操练句型环节。老师制作了许多动物头饰，有大象、老虎、河马、熊猫、猴子、猫、狗、猪、鱼、老鼠等，让每一个学生都选择一个自己喜欢的动物朋友，在小组里讨论自己的动物朋友的特点，再给大家表演。动物是人类的朋友，在这里我适时地贯穿了对学生的情感教育，让学生爱护动物，保护动物，和动物交朋友。

s: yes.

t: now,choo your animal friends.

t: i have an animal a panda.

s: a pig. a rabbit. a tiger.

t: panda is my has big has a short ?s

black and white.s: practi the ntence by yourlves.这一环节是句型操练环节，但是操练又不是机械性的操练，而是每个学生根据自己选择的动物进行描述，操练有趣味性，学生愿意开口练习。

activities

t: is your new friend, yes or no?

老师在教学活动中与学生的关系不光是师与生的关系，更应该是朋友关系，教师以此切入点设计了一个介绍自己的好朋友的情景。老师先示范自己的一个朋友，然后让学生介绍自己的好朋友。学生当然熟悉自己朝夕相处的朋友，说起来很自然。这个环节也是一个对课文的拓展，把课文中的句型“it has ?”拓展到“i have ?”、“he

has?”、“she has?”。 s: yes.

t: i have big eyes.i have a small mouth. i have a new

is li shuaiqi.

t: hello.

s: hello.

t: he has big has a small is handsome.

t: say something about your friend in your can try?

t: now,lets e which group is tulations.

即时的评价和过程性评价结合，在课的最后来个终结性评价，学生在学习的过程中始终是评价的主体，体现了以学生为主的课改精神，同时，学生的学习积极性得到了延续。 t: animals are our good

sometimes be ? lets e! 动物是好朋友，但有的时候动物也很危险，要学生小心危险的野生动物，学会保护自己。另外，给学生留下一个小小的悬念，让学生对课堂有种依依不舍、留连忘返的感觉。

三、教学反思

我这节课主要是讲动物,动物很受该年龄段的学生欢迎，学生感兴趣，因此，我的整节课都围绕动物展开。热身环节，我设计的是一个师生共同表演的活动，首先对形容词进行体验性的表演，包括长、短、大、小、胖、瘦，接着玩了一个摸身体部位的游戏。在这一活动中，师生互动非常理想，对一些有特点的词语，如胖、瘦、长，表演起来很风趣，学生很感兴趣，缓解了学生的紧张情绪。这一热身活动达到了目的，学生既复习了形容词，又复习了身体部位的单词，为下一教学环节作了很好的铺垫。在热身的最后，我安排了一句“touch your tail”，让学生不知所措，老师以“oh,we have no

animals have tails”过渡到下一教学环节，自然而又幽默。老师带学生有节奏地踏步来到“动物园”，一起看大象。在动物园的场景里，师生一起描述大象的特点，然后老师再把大象的特点一一板书于黑板上。说完大象的特点，老师带学生一起学习课文全文。从学到用，我设计的是一个发散思维环节，cai课件提供了三个动物的身体部位，分别是短尾巴、小耳朵和大眼睛，让学生根据这三个部位来说动物，达到复习动物单词的目的，同时让学生初步使用重点句型“it has?”，这个环节学生反应很热烈，达到了目的。接下来老师提问：“do you love animals?”由此进入到下一教学环节。老师把预先准备好的动物头饰拿出来，让学生选择自己的动物朋友，然后再对选择的动物朋友进行特点描述。在这里，我给学生提供了一分钟的小组讨论与交流的时间，这体现了小组合作学习的新课程理念。学生对自己选择的动物特别感兴趣，举手的同学特别多,课堂气氛特别活跃。和郑州学生是第一次上课，我抓住这一切入点，先介绍了一个朋友的特点“i have a new is has

a small has big has a small mou”，引出要拓展的句型“he has?”和“she has?”，然后让学生说自己班上的好朋友的特点。学生对与自己朝夕相处的好朋友当然再熟悉不过了，而且他们特别愿意介绍，因此，课堂气氛又一次被带动起来了。学生在这里也有精彩表现，有一个学生这样描述：“he has a small

no,a small mou,small eyes.”引起在场老师的一阵笑声。最后说说这节课的评价方式，我用了许多口头评价，如“ok,good,wonderful,very good”。当学生出错时，我用的都是激励性言语，如“do better next next time”。整节课我还有一个过程性的评价，五只代表不同小组的青蛙比赛跳远，哪个学生回答问题回答得好，相应的青蛙就可以跳一步，最后跳得最远的青蛙代表的小组就是本节课的冠军。这样的评价方式让学生始终保持高涨的热情和学习兴趣。 教学反思

本课主要是让学生在复习以前学过的动物单词的基础上学会用句型“it has ?”来描述它们的身体特征。根据《英语课程标准（实验稿）》的要求，这节课我着重从以下几个方面进行设计：

第一，采用任务型教学法，让学生体验和参与。学习英语的最终目的是为了让学生们在生活中能运用它解决问题。在学生们学习了新知识以后，我设计了让他们为本地的动物园作英文简介的任务。每个小组有两张事先发到组内的纸，其中一张贴上了一些关于动物描述的句子，另一张分别贴上了一个不同的动物，学生们必须从一张纸上选出关于本组动物正确的描述贴在另一张上，然后以小组为单位，通过读出句子呈现本组的任务完成情况。这样，一方面让学生能够在一种较为真实的环境中运用英语，一方面可以让学生达到认读的目的。

第二，注重学科间的整合，拓宽学生知识面。21世纪的学生应该在课堂上不断接触到更多的信息、知识，以便让自己能逐渐拥有较强的知识储备来面对以后的挑战。因此，在学生们学会描述动物以后，我将内容扩展到动物的生活习性及在中国的生活地，同时，让学生在地图上将这几个地点贴上相关的动物。这样，学生们不光会觉得非常有趣，同时在潜移默化中增加了他们的地理和生物知识。

第三，深化教学内容，让学生学会运用知识。在教学的最后，我还是在考虑如何让学生能更主动、更好地运用本课的语言，所以，我将知识引申到了人物的身上。但由于现实生活中的

人的身体特征不是太明显，所以，我先使用了一些学生们很喜欢也非常熟悉的卡通人物让学生们用“he/she has?”进行描述。如果时间允许，也可以描述自己的好朋友等。

第四，在教学中培养学生交流、合作、互助及自主学习的能力。未来社会的人必须具备终身学习的能力，我们在教学中应该关注的是学生的发展。因此，本节课，我在让学生观察大象并教会他们描述了以后，其余我布置在教室中的动物都让学生们自己观察了以后进行描述，这样使这个句型的使用更真实。另外，在warm up时，五个小组自己给自己组取一个动物名字的环节也是培养学生能力的一个环节，贯穿课堂的组际间的竞赛有效地推动了教学的进程。

第五，教学环境的布置营造了真实的氛围。我将较大的动物玩具分别放在了教室的不同地方，将整个教室布置成了动物园，让学生们在参观动物的时候进行学习。但由于学生较多，不是每个学生都能观察得很清楚，所以这个环节用课件呈现可能会好一些。

教学反思

在这堂课中，我运用了多种教学方法，体现了新课标的精神。

1.根据新课程理念，运用了任务教学法，并把它与情景教学法、交际法和多媒体很好地结合，并一步步落实此任务。

2.注重学生的个性发展，注重学生的亲身体验，如瞎子摸象的游戏、游动物园等，让学生身临其境，动脑，动手，动口，动眼，动耳，动脚。教学环节环环相扣，过渡自然。

3.突破传统的对话模式，让学生离开座位，游动物园，并从学生中选出若干学生做导游，进行讲解，这时学生并没有坐下，而是跟着导游，边走，边游，边看，边听。同时进行课程的整合，适时渗透思想文化教育。

另外，瞎子摸象的游戏如果事先不让学生看到大象效果会更好，同时游戏的时间要缩短。

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