学情分析与有效教学

2023年12月13日发(作者：不字的笔顺)

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本版编辑/裴海安讲坛学情分析与有效教学◎黄珊楠1　陈隆升2（1.诸暨市山下湖镇詹家峧完全小学，浙江绍兴311804；2.台州学院人文学院，浙江台州318000）摘　要：学情分析的目的在于寻找学习情境中学习者内在特征与外在要素的最佳联结处，以促进有效教学。学情分析可以促进教与学的精准关联，学情分析在有效教学中有三个着力点（学习起点、学习状态、学习结果），课堂学情分析需要从三个方面加以改进：增强“教—学—评”的一致性，学情分析方法要与具体的教学内容匹配，学情分析方法要多样化。关键词：学情分析；精准关联；有效教学基础教育课程改革的成效最终要落实在课堂教学转型上，即从以教师教为中心的课堂形态转向以有效促进学生学为中心的课堂形态。在这一转型过程中，教与学的精准关联至关重要。而学情分析则是促进教与学精准化关联的关键。只有做到了教与学的精准关联，课堂教学才能称得上是有效的。本文主要从学情分析角度来讨论有效教学问题。一、学情分析促进教与学的精准关联“学情分析”指的是在课堂情境中对影响教学的学习者内在特征与外在要素之间关系的分析，目的在于寻找学习情境中学习者内在特征（学）与外在要素（教）的最佳联结处，为促进教与学的精准化关联提供重要条件。例如，王崧舟老师在《自己的花是让别人看的》教学中用三道题进行学情分析：1.这篇文章让你印象最深的是什么地方？请用波浪线画出来；2.你是怎么理解“自己的花是让别人看的”？请用简洁的语言写出来；3.读完全文你还有什么问题或者困难吗？请列出1~3个你最想解决的问题。对学生完成情况的统计分析：姹紫嫣红……如入山阴道上，应接不暇”的学生占全班人数的94%。这表明，学生的阅读焦点的确集聚在奇丽景色上。第二题，理解为“德国人处处为别人着想、先人后己、品德高尚”的学生占全班人数的87%。这表明，学生对文本主旨的前理解已经道德化了。第三题，提出“为什么说‘人人为我，我为人人’这种境界耐人寻味”“为什么作者对德国人爱花之理解真切感到吃惊”“为什么结尾作者说自己做了一个花的梦，一个思乡的梦”等问题的学生占全班人数的72%。这表明，有超过三分之二的学生对德国人爱花这一奇特风情的理解存在障碍。这次学情分析体现的精准关联如下表所示：内在特征（学）印象最深外在要素（教）这篇文章最佳联结处学生的阅读焦点在奇丽景色上。“自己的花是让别人学生对文本主旨的前理解已经看的”这句话道德化了。全文有超过三分之二的学生对德国人爱花这一奇特风情的理解存在障碍。问题或者困难通过这样的分析找到的最佳联结处，就为教学目标的精准性和教学内容的适切性提供了可靠的依据。“学情分析”是开展有效的课堂学习的基础，我们可以通过学情分析来区分已经具有前提性能的学习者和缺乏前提性能的学习者，这样才能真正做到“懂了的不必教，教的应该是不懂的”。“学情分析”要求教师在教学中密切关注学生学习的整个过程，包括学习起点、学习状态和学习结果，从而采取有针对性的措施来促进学生的有效学习和教师的精准教学。当教师在尝试根据学生特征调整教学时可以区决定。安排决定是在开始一堂课或是一个较长的教学序列时做出的。这些决定的目的是根据学生先前的知识或其他学习的先决条件把教学内容安置到一个教学单元序列中的合适的水平。诊断决定是确定学生已经达到和没有达到目标，而且，教学内容是建立在成功和失败可能的原因上的，因此表明了补救工作的基础。监控决定是建立在教学活动是否有效、符合计划和目标、引起没有期望到的困难或是做出改变（形成2020.3

•小学第一题，画出了“走过任何一条街……花团锦簇、分出四种决定：安排决定、诊断决定、监控决定、到达7

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