小学数学学困生应用题解题方法分析

2023年12月13日发(作者：若合一契)

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小学数学学困生应用题解题方法分析

欧宗庆 广西壮族自治区河池市罗城仫佬族族自治县龙岸镇龙平小学

摘要：在小学数学教学中，往往使用较为简单的教学方法，反而能较好地提高学生的学习能力以及对知识的吸收、理解能力。对于小学生来说，他们很多时候无法集中注意力，对事件的新鲜感来得快去得也快，对知识的理解、感悟能力都还不强，因此，面对较为枯燥又抽象化的数学知识时，学习就可能会出现困难，从而造成学困生。本文通过教学案例的展示为大家介绍了在小学数学教学中，针对学困生的应用题解题教学策略。

关键词：小学；数学；学困生；应用题；解题

一、在动手实践中降低应用题的审题难度

在小学数学应用题的学习中，很多学生特别是学困生在面对题目的时候，常常会感觉不知道该从哪儿入手，出现这种情况的主要原因是学生的审题能力的缺乏，当无法正确理解题目意思的时候，应用题的解题就会进入死胡同。而对于数学数困生来说，他们的阅读、审题能力都较差，如果只是依靠对文本的阅读来理解题意的话很难让学困生理解题意。由此，老师可以尝试让学生动手进行实践操作，用图示的方法把题目的意思展现出来，由此帮助学生正确理解题目。

比如在对《测量》一课的内容进行教学时，对于学困生，老师就可以为他们设计关于长度单位的填空题，例如让学生填写一本书的长度是20（ ）、橡皮的宽度是8（ ）、门框的高度为1.8（ ）等，让学困生根据自身的经验对问题进行分析。同时，为了加强学生的正确性，老师还可以引导学生自己亲手试着测量一下实物，让学生在实践的过程中对这些长度单位有更加深刻的理解和认知。通过这样的方法，可以使学生的解题思维能力得到优化，让学困生也可以正确的审题并对题目进行解答。

二、通过丰富的教学方式提高学困生的解题能力 在小学数学教材中，很多内容都和学生平时的生活有一定的关联，老师在对学困生实施应用题教学时，可以利用应用题中的生活元素来引导学生，使学生对应用题的畏惧感得到消除，同时，生活化的内容可以帮助学困生理解题意，有助于对题目的解答。

比如在对《除数是两位数的除法》的教学中，老师就可以为学困生设计一个春游的活动情境，按照班内学生的具体状况设计题目：同学们，我们班上现在一共有学生40人，等春天的时候，我们就要去春游了，如果一辆车子可以坐5个人的话，我们需要几辆车才够呢？利用这样的问题设计，可以激发学生的兴趣，提高学困生解题的能力。

三、利用整体法提高学困生的思维能力

在小学数学应用题里，具有很多较为琐碎的条件，这些都会对学生的学习产生较大的困难，特别是对学困生而言，他们对应用题的理解就更加困难，所以，老师在实施教学的过程中，可以使用整体法对学生进行引导，把原来琐碎的条件实施整合，使原来繁杂的问题变得简单，使学生能够更好地理解应用题。

例如针对应用题：小红倒了一杯果汁，她先喝了其中的三分之一，随后在果汁里加满了水，又喝完了其中的六分之一。过了35分钟以后，小红把水加满以后又喝了半杯，20分钟后，小红把水续满后全部喝光了。问：小明喝的果汁多还是水多？对于这类题目，学生在进行理解的时候非常容易发生混乱，题目给出了很多的条件，其中还包括了无效条件，对于小学生特别是学困生来说，存在很大的困难，所以，老师就需要通过整体法来帮助学困生进行理解，启发他们的思路：从题目可知，小红一共喝了4次水，当中果汁加起来正好有一杯，而三次加水的则分别为1/6、1/3以及1/2，只需要把这三个数学进行相加就可以知道喝的水一共是多少了，通过计算可知，小红喝的水也正好是一杯，所以，她喝的果汁与水的量是相同的。在小学中，应用题很多，会极大影响学生的学习和思维能力，从而使学困生的数量扩大，因此，老师在教学中应使用正确、高效的教学方法，帮助学困生理解、解答应用题，促进学困生的进步。

四、重视一题多解促进学生的思维灵活化 要想提高学困生的应用题解题能力，老师在教学中可以根据学生的具体状况实施拓展，使学困生可以形成灵活的思维方式，从而促进他们学习能力的提高。数学的解题方式并非是单一的，除了教材中的解题方式外，还应该让学困生了解更多的解题方法，使学生学会从不同角度去思考题目，以此来拓展学困生的思维。让学生自主选择最为合适的解题方法，使解题思路和过程更为灵活化。

比如针对应用题：妈妈今天35岁，小明今年9岁。问：十年以后，妈妈比小明大几岁？对于这类题目，有很多种解答方式，老师就需要引导学困生学会从不同的角度去分析、解答题目。如可以利用十年后妈妈的年龄减掉小明十年后的年龄得到妈妈比小明大的年龄数；也可以依据减数、被减数同时增加差不变的基本规律，直接用现在妈妈的年龄减掉现在小明的年龄，即可获得正确的年龄数。通过变换思路的方法，可以使解题方式简单化，使解题思路灵活化。

结语：在小学数学中，应用题题型丰富，在教学中并不存在特定的教学模式，因此，老师需要根据题目的具体情况以及学生的真实学习，不断进行创新和探索，寻找更加容易被学生接纳、有利于促进学困生学习能力和效率的方法，增强学困生的学习兴趣和自信心，早日脱离学困生队伍。

参考文献：

[1]张正玮.小学低年级数学教学中如何提高学生解题能力研究[J].中国校外教育，2020（13）：45，47.

[2]孟永军.试论小学数学教学中开展趣味应用题教学的策略[J].课程教育研究，2020（18）：154.

[3]张洪伟.小学阶段数学应用题解题能力的培养[J].黑河教育，2020（4）：45-46.

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