开展幼儿多样化绘本阅读的实践与研究

2023年12月13日发(作者：关键的意思)

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开展幼儿多样化绘本阅读的实践与研究

摘要：绘本图书作为幼儿的“人生第一书”，被大众认定是对孩子早期教育的最好书籍。这些年来，绘本图书阅读已经成为了全球幼儿阅读的潮流。本文根据幼儿园阅读绘本的开展情况，对以绘本为载体的多样化阅读的实践展开探讨，找出幼儿绘本阅读教学中所存在的问题，从而提出相对应的多样化绘本阅读的解决对策。

关键词：多样化；绘本阅读；幼儿

绘本图书通过妙笔生花的文字还有美轮美奂的画面来共同构建一个全新的小故事，里面的内容非常接近孩子的心灵，富有艺术、情感、文化、人生哲学等教育价值，是儿童时期阅读教学的重要方法。不过许多时候教师在开展绘本图书阅读的时候都忽略到某些细节，使得教学过程中面临着不少问题，并且教学方法也相对简单，使得孩子阅读起来枯燥无味，慢慢地消耗对绘本阅读的热情，不利于教学的实施。因此教师需要在绘本教学进程中进一步调整完善教学方法，进行多样化绘本教学，从而激起幼儿对绘本的阅读兴趣[1]。

一、幼儿绘本阅读存在的问题

（一）绘本摘选质量不高，幼儿缺乏阅读兴趣

通过调查得知，不少幼儿园中的教师对孩子们的绘本内容关注度不够。教师们在选择绘本的图书上主要采取就近原则，基本上没有在综合情况上思考孩子自身的发展水平及其知识积累这些方面，从而造成了选择的绘本图书的质量较低，孩子们因此就很难对绘本阅读形成兴趣并且阅读绘本图书的进程中也较难地获得自我的成长和提高。此外，由于部分教师急于求成，希望孩子可以在短时间内有一个明显的进步，因此常常会忽略了阅读对孩子思想感情的熏陶，导致幼儿不但在绘本图画阅读中很难获取到有用的知识，甚至还会不利于幼儿思维能力的发挥，容易对孩子的往后的发展产生消极作用[2]。 （二）忽略幼儿自主阅读能力的培养，欠缺师幼之间互动

在幼儿园绘本教学过程上很多时候都能见到这样的情景：教师一边拿着绘本书籍，一边向幼儿们读内容﹑讲解其含义，以此来帮助幼儿掌握故事里面的知识点。教师用自己的讲述取代了孩子的自由阅读，用自身的教学思维取代孩子的阅读思维，孩子缺乏自己独立思考的空间，只能通过教师的描述构造故事的框架，致使“幼儿绘本阅读的主体地位”仅仅是流于形式，限制了幼儿们本身的积极性以及主体性，从而十分不利于孩子们的阅读水平的提高，抑制幼儿们的想象力以及创造力的发展，失去了自主阅读和独立思考的意识。

（三）对绘本的解读层次低，缺少深入挖掘

一些教师在进行绘本阅读教学时，对绘本中的内容缺少深入的了解与分析，不利于孩子的理解和认知学习[3]。绘本阅读教学其实是一种相对开放和灵活的教学类型，它里面的内容是非常广泛和新奇，艺术感强，但有些教师因为自己的教学能力和教学经验的局限，并不能全面地对绘本内容的含义加以挖掘和了解，深入浅出地指导幼儿全面理解绘本教学内容，容易导致幼儿出现理解误差、朦胧难懂等，阻碍了幼儿绘本阅读的兴趣发展。

二、开展幼儿多样化绘本阅读的对策

（一）关注幼儿兴趣，选择多样化绘本内容

杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣”。所以，教师们在选择绘本的阅读素材的时候要足够考虑到孩子们的年龄阶段、兴趣爱好还有现在自身的发展情况等多种原因，精心挑选绘本阅读素材，从而提高幼儿们的绘本阅读兴趣和效果。而孩子们在绘本阅读过程中，也常常是通过图片根据自身的知识积累、情感认识、兴趣爱好等各种因素加以了解和想象的。要是绘本的插画艺术性非常强烈，富含深厚的思想感情，且故事的中心又来源于幼儿的日常生活，就很容易激起幼儿的共识，幼儿就会积极阅读，在心里描绘出形象生动的故事人物。绘本的人物形象应该是幼儿感兴趣的角色，故事情节应该选择幼儿熟悉并且容易领会和接纳的。 比如，绘本《猜猜我有多爱你》中，有一个大的和一个小的活泼可爱的兔子，一个是小朋友，另一个就是它的母亲。兔子像一般的小孩那样喜欢互相比较，因为它想与母亲比赛它和妈妈的爱哪个更多一点，所以它们俩都想方设法用各种肢体动作、能看到的景色来表达自己对对方的爱意，小兔子活泼好强的性格、两只兔子互相比较的故事内容、新颖好玩的故事设定，都对幼儿产生强烈的吸引力。同样，幼儿教师在摘选绘本素材的时候不仅可以选择文学的故事类图书，还能够挑选一些自然环境、动物植物世界、艺术类等丰富多彩的图书，不但可以拓宽幼儿的视野，还有助于幼儿增加知识，还可以调动幼儿读书的热情，提高幼儿绘本阅读的多样化，让幼儿保持兴趣，引发学习的兴趣。

（二）营造阅读氛围，师幼之间互动多样化

轻松愉悦的阅读氛围能够激发幼儿们喜爱知识、渴望知识、探求知识的心灵，能够从中感受绘本阅读的乐趣。幼儿的阅读专注力通常无法保证很长的时间，所以要求教师对幼儿绘本阅读加以指导，调动幼儿的阅读积极性。增添师幼之间交流互动的多样性能够有效的协助幼儿了解故事内容，师生互动多样化包括以下这几个类型：提问多样性、角色扮演多样性、游戏式互动多样性等。提问的形式也可以帮助孩子充分理解文章，引导孩子朝深层次的方向思考，让幼儿在读、写、听、说中体会绘本故事中的情感与思想，掌握有关的基本知识、技巧、方法等，以此实现绘本阅读教学目标。

比如：绘本《搬过来，搬过去》，在阅读之前让孩子通过绘本封面猜测故事的情节，能够激发幼儿浓厚的阅读兴趣。请幼儿观察封面然后进行提问：你们看一下故事的中心人物是谁呢?你们看到他们在做些什么事情？他们两个的身高相差大吗?他们两个哪个是先生，哪个是女士呢?你们是如何看出来的?故事的标题叫什么呢？请你们尝试念一念。看到了故事标题，大家认为这个故事可能会讲些什么样的故事情节呢?然后幼儿就可以按照自己的积累的知识和思维认知大胆地推理以及思考，从而活跃绘本阅读教学的气氛。这样的教学方法可以提升幼儿独立的思考能力以及发挥自己的想象力，使得幼儿能够大大增加对绘本阅读的兴趣。

（三）积极创新实践，创造多样化情景教学 开展幼儿喜爱的教学情景，实践性地进行阅读绘本教学，当幼儿绘本阅读产生强烈的情感共识的时候，幼儿往往会通过角色扮演和肢体动作等各种形式对绘本阅读做出愉悦的回应。因此，教师应注重幼儿绘本阅读情景教学，按照教学目标设计合理、有趣的情景吸引幼儿注意力，同时通过多样化的情景绘本阅读教学解决绘本阅读教学单一这个问题，增加幼儿的新鲜感和绘本阅读的兴趣。

如：幼儿大多数都比较对《小王子》这类型的绘本感兴趣，教师能够预先给幼儿简述一下绘本内容的概况，主要把小王子的无畏的精神、敢于追逐梦想、奋不顾身的人物性格讲述给幼儿们，幼儿们大多数都比较喜爱这种勇往直前的人物性格，然后寻找出班上比较符合的形象，给幼儿们一个较为明确的标志，这样幼儿们就更加感兴趣了，由于教师预先介绍了大致的绘本故事中的情节以及故事中主人公的人物特征，所以幼儿在阅读认识的过程中也不会太难理解。同时还可以邀请班上的同学进行角色扮演，扮演绘本当中的人物，进行场景重演，让幼儿们真实感受到故事中的事情经过，使幼儿深刻理解绘本中的哲理和意义。教师还能够运用多媒体技术开展绘本阅读教学，通过有关的视频和生动有趣的照片改进情景教学方式，从而引起幼儿绘本阅读的激情。

结语

绘本阅读是内容丰富、题材多样，让孩子接触世界、开拓视野，更能从中体会到生活的技巧、陶冶情操等。本文通过根据实际存在的问题改进并且完善教学模式进行实践探索，其中包活关注幼儿兴趣，选择多样化绘本内容；营造阅读氛围、师生之间互动多样化；积极创新实践、优化多种的阅读方法这三个方面，丰富了幼儿的阅读形式，实现阅读活动游戏化，尝试生活化教学，有效激发了幼儿的阅读兴趣，激发了他们阅读的热情，实现了绘本教学方式的创新，从而有效提升了幼儿的阅读素养，为他们日后的可持续发展奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]彭克萍.浅析提高幼儿绘本阅读教学有效性的策略[J].智力,2022(18):163-166. [2]盛丽娜.论幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].儿童与健康,2022(03):40-41.

[3]胡晓琴.幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J].考试周刊，2021(A2):154-156.

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