数学文化对小学生学习兴趣提高的研究

2023年12月12日发(作者：田园日记3)

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数学文化对小学生学习兴趣提高的研究

摘要：《数学课程标准》指出数学是人类的一种文化，通过数学文化提高小学生学习兴趣，但在课程实施中成为不少师生的盲点。数学文化在日常教学中的开发与普及，可以从教师教学环节中的传统数学文化渗透，数学审美体验，数学轶闻趣事编制，创设生活情境等方面寻找突破口。

关键词：小学数学；数学文化；学习兴趣；

中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）11-082-01

《数学课程标准》指出：数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。可见，数学是一门科学，更是一种文化。数学学科融合了不同的思想、精神、方法、人物、历史、美学、方法等。同时，数学是一门抽象、理论性较强的学科，其特征与小学生的思维与情感倾向有一定冲突，因此学生在学习数学过程中存在一定的困难。教师在教学中渗透数学文化，提高学生学习数学的兴趣。教师从多元文化中寻求着力点，发挥数学文化对课堂和学生学习的作用，从而使数学文化浸润孩子的心灵、启迪孩子的智慧。让学生潜移默化中领悟数学知识的丰富及数学思想的博大、精深，最终促进学生喜欢数学、热爱数学，真正提高数学学习兴趣。 一、传统数学文化

所谓传统数学文化是指我国历史上与数学有关的文化内容。用中国传统数学文化之所以能够提高学生学习的兴趣，其原理是激发其爱国情感。在教师教学课堂中营造数学文化氛围中，学生产生了对我国传统文化的自豪感，产生一种积极的学习“志向”——说“立志报国”，对小学生有点“高”，但这种倾向表现为兴趣。

在教学《圆的周长》中，我给学生阅读有关中国古人推算圆周率的历史故事。

约1500年前，伟大的数学家祖冲之把圆周率推算到了小数点后7位——这个纪录一直在世界上领先了一千多年，同时，现在人类通过计算机技术已经把圆周率π值推算到小数点几亿位了。学生在学习数学知识的同时，了解到圆周率的不断精确，是人类对事物知识的不断深入，现在的知识是通过千年劳动人民的智慧结晶沉淀而来的，学生学习数学知识的同时得到了思想教育，内心产生民族归属感和自豪感。

二、数学审美体验

审美给人带来一种内心的愉悦感。数学知识具有多重角度的审美特质，如几何的视觉美，推理的思维美，解决问题的价值美等。在教学中，如果我们能够引导学生体验到数学的审美价值，从而使他们对数学产生很高的学习兴趣。

在讲授《比例》时，我给学生展示了几组建筑图片、人物照片，并播放两段鼓乐，让学生们仔细观看和聆听，而后让大家投票：“你觉得哪个建筑设计得漂亮、哪张照片拍摄得好看、哪段鼓乐比较好听”。等大家投票统计之后，发现除个别学生外，审美同一性很强。学生很好奇。我就给大家“黄金比例分割”——通常，按黄金比例去安排建筑结构、照片景物排列、节奏等等，人就自然体验到一种莫名的美感。讲到这里，学生们对比例知识产生了学习的欲望。

三、数学轶闻趣事

小学生的这种心理倾向是喜欢听故事，其与小学生还没有真正参与社会生活有关。听故事他们了解世界、认识社会的一个渠道，而故事就是数学文化的重要载体之一，如人的思想理念、社会百态、世俗风物，这些文化元素都可以通过故事来呈现出来。在教授数学时，教师教学课堂中可结合课堂知识内容，给学生讲一些与数学有关的故事、传说、轶闻趣事，使学生对数学产生兴趣。

在教《因数和倍数》时，我给大家讲了这样一个有趣的猜谜故事：唐僧命三位徒弟去摘桃。徒弟回来后，唐僧问他们各摘了多少？八戒顽皮地说，“师傅，我们每人摘的一样多，都不到100个。我这筐，如果3个3个数，最后多出1个”。沙僧说，“我的是4个4个数，最后也多1个”。悟空说，“我的是5个5个数，也是多1个”。唐僧一笑，“我学过因数，这个问题难不住我”。这里把学生熟悉的《西游记》融合到陌生抽象的因数倍数知识，有了这种名著的文化元素在内，学生一下就对探究问题产生了兴趣，使得课中学习的“因数”“倍数”丰满起来，激起学生的学习兴趣。

四、创设生活情境

数学源于生活，又服务于生活。而在这生活文化中，自然也就少不了数学。因此，在教学过程中，教师可以把生活中的数学文化引入课堂，可以培养学生的实践意识，而且生活的亲近感和生动性，使学生对数学产生兴趣。

在教《正比例》时，我给学生创设这样一个生活情境：小明妈妈和小红妈妈购物回来相遇了，二人一看，两人买的是同一商店的苹果。小明妈妈问小红妈妈，“你花了多少钱？”小红妈妈说，“一共花了30元”。小明妈妈一听生气了，“你花了30，可商店要了我45！一定是骗我了”——后来发现，商家并没有骗小明妈妈。“你们知道是怎么回事吗？”这其实就是一个“非典型”消费文化现象——其数学原理是“同样价格的商品，买得越多花钱越多。消费和购买量成正比例关系。”通过创设这个情境，增强学生的求知欲，从生活文化引发了学生对数学的兴趣。

以上，就如何通过数学文化来提高小学生的学习兴趣探讨了几种策略——可以看出，提升学生学习数学的兴趣，不仅是可以靠教学的趣味化。广泛存在的数学文化，一样可以从多个角度引起学生学习数学的兴趣。

参考文献： [1]刘燕.小学数学课堂教学中融入数学文化的策略[J].教师教育论坛，2018（12）：91.

[2]戴耀亮.数学文化在小学数学教学中的渗透策略研究[J].读与写（教育教学刊），2017（10）：65.

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