“多方联动”变入学焦虑为开学期待——访北京市房山区燕山教育委员会主

2023年12月12日发(作者：死同穴)

-

38“多方联动”变入学焦虑为开学期待—— 访北京市房山区燕山教育委员会主任张荣波文 | 陈璠 策划 | 郭保春

幼小衔接是幼儿园和小学相互呼应的过程。作为成长过程中的重要转折，幼小衔接不当会导致孩子在生理、心理等方面出现问题。2021年4月，教育部印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》），部署推进幼儿园与小学衔接工作，提出了一系列具有针对性的重要举措。北京市房山区燕山教育委员会深入贯彻落实《指导意见》与《关于印发<北京市推进幼儿园与小学科学衔接攻坚行动实施方案>的通知》精神，印发了《北京市房山区燕山教育委员会关于推进幼儿园与小学科学衔接攻坚行动的实施方案》（以下简称《实施方案》），对幼小衔接工作进行了部署和引导，全面推进燕山地区构建幼小衔接教育工作，打开了一片新格局。在《实施方案》的引领下，家、园、校三方如何齐心协力，帮助孩子在两个教育阶段平稳过渡？为此，记者采访了北京市房山区燕山教育委员会主任张荣波。和东风幼儿园在家长沟通上下足了功夫，幼儿园和学校举实招、出实效，为提升家长的准备意识持续发力。◎ 《教育家》：幼小衔接是落实“双减”的重要一步，燕山地区如何保障实效？

张荣波：首先，用制度保证幼小衔接有效实施。《实施方案》明确幼儿园和小学要手拉手，共同推进区域内幼小衔接发展。燕山教育体量较小，我们根据地域特点，形成“东风、迎风向阳、星城”3个片区，匹配地区5所小学和7所幼儿园建立手拉手园校，大力推动片区内教师联动教研，并要求他们以学期为单位汇报相关实践成果。其次，加大系统学习培训。小学和学前研修室组织全体教研员进行全面学习，一是学习幼小衔接相关文件，二是聚焦学科和领域。小学一年级教师要了解学前教育的五大领域与小学7个学科之间的对应关系，幼儿园教师也要熟悉小学一年级7个学科的义务教育课程标准。再次，邀请学前教育专家指导幼小衔接工作。比如邀请放缓坡度，自然过渡◎ 《教育家》：如何帮助家长科学理解幼小衔接的内涵？

张荣波：家长存在焦虑心态是正常现象，事实上，焦虑很大程度上源于对孩子成长的担忧。燕山地区一直为减缓孩子入学的坡度做努力，比如，鼓励幼儿园邀请片区内的小学校长，为家长介绍一年级的授课方式、授课速度等，引导家长站在学校教育的整个过程看待幼小衔接。幼小衔接并不仅是大班家长应该关注的事情，而是贯穿学前教育阶段的一个主题。幼儿园也会邀请一些小学教师入园，向家长讲解幼儿园和小学的关系、超前学习的弊端等，帮助家长建立科学合理的幼小衔接观念。家长做好心理准备是孩子做好入学准备的必要因素。为此，园校携手帮助家长放平心态、科学准备。比如东风小学北京教科院早期教育研究所的专家来燕山交流指导，让实践工作更加科学、有方向。最后，充分意识到“双减”重点推进的舞台其实在课堂。“双减”的关键在于课堂如何提质增效。我们推动课程实践研究，根据幼儿五大领域发展要求，逐步打造稳定、科学的教育活动经典案例，使孩子高效利用在园时间，为孩子步入小学做好身心准备、生活准备、社会准备、学习准备。双向协同，科学衔接◎ 《教育家》：幼小衔接常常是幼儿园“单向伸手”，并且小学阶段难以实现“零起点教学”，给衔接带来了困难。针对这一问题，燕山地区如何突破？

张荣波：有一个普遍的现象，小学觉得幼儿园没有尽39到让孩子掌握某些知识的责任，幼儿园认为很多知识不应该在幼儿园阶段讲授，双方互不理解导致了衔接的不顺畅。为解决小学教师和幼儿园教师在幼小衔接教学实践中的突出问题，我们建立了幼小联合教研和互访制度，充分利用教学视导开展入学准备、入学适应听课与研讨活动。比如星城小学和星城幼儿园充分发挥了星城地区联盟学校双向互动的优势，构建了多方参与、协同育人的星城地区教育生态。视导前，小学教师与幼儿园教师进行教研对接，针对学科衔接点进行教学研讨。联合教研会拉进了幼儿园教师与小学教师的关系，加强了教师在孩子发展、课程、教学、管理等方面的研究交流。视导中，我们尝试让幼儿园教师进入小学听课、小学教师进入幼儿园观摩，要求教师认真揣摩课程内容与教学方式，并思考如何与自己的课程进行衔接。比如，幼儿园教师在小学听课的过程中了解到，孩子在上学之前需要具有一定的前书写能力和阅读能力，对古诗词和识字葆有兴趣。幼儿园便会有针对性地开展教研活动，采用古诗词与节气相联系、在游戏过程中播放古诗词等方式，增加孩子的知识储备。◎ 《教育家》：入学准备教育、入学适应教育推进中的重点是什么？

张荣波：无论处于哪个教育阶段，联动教研始终是最重要的工作，此外，还要关注孩子多方面发展。为顺利推动幼小衔接工作，幼儿园将入学准备教育融入日常教育教学，主要体现在以下5个方面：研究制定、完善幼儿园一日生活规范，探索形成幼儿园五大领域教育活动典型案例，梳理形成幼儿园爱国主义教育方案，总结完善家长培训内容，编制完善地区培训手册。例如，阳光幼儿园创新安排幼儿园课程与活动，推动幼儿在入学准备教育中成长。幼小衔接工作的关键目标是帮助幼儿适应小学生活，小学所主导的入学适应教育的重要性不言而喻，我们将工作重点放在几个方向：开展衔接培训；开展主题研修；加强课例研究；加强作业设计，突出“游戏化、活动化、趣味化、实践化”；加强习惯养成。例如，向阳小学合理安排课程内容梯度，强化衔接意识，帮助孩子尽快适应小学生活。◎ 《教育家》：燕山地区幼小衔接着重哪方面的“对接”？

张荣波：目前最重要的是教师教研对接。燕山教研对接的独特之处体现在贯通模式和联动发展模式。我们打通幼教研科室建设，以相近学科为单位，组成六大学科研修团队，以同主题研究、分学段推进的方式落实整体教研计划，带动教育教学工作的发展。比如星城街道的幼儿园、学校通过多次联动教研就孩子发展评价的连续性达成一致。从幼儿园到小学再到初中的12年时光里，星城街道的孩子们将收获三本不同学习阶段的成长手册，且具有连贯性。成长手册记载着孩子12年的学习过程，对孩子和家长而言，都是非常珍贵的记录。教师教研的问题兼具技术性与科学性，比如如何开展幼小衔接工作更有效、如何使幼儿园孩子自然过渡到小学等，都需要精细研究打磨。我们尝试构建跨领域、跨学校、跨学段的教育教学研究共同体，使教师们在联动教研中相向而行，助力幼小顺利衔接。小支点撬动大变革◎ 《教育家》：《实施方案》推行后，燕山幼儿园和小学发生了哪些变化

张荣波：幼儿园的变化主要体现在教育理念、家园共育、幼儿生活、课程建设和幼儿评价等方面。幼儿教师树立了全学段衔接理念。家访工作由根据需要调整为每学年一次全覆盖。为让幼儿感受小学班级授课制的时间和形式，幼儿园调整了课程安排，比如向阳幼儿园大班集体教育活动由30分钟延长到35分钟。小天使幼儿园在课程建设方面做了有益尝试，坚持探索不同学段的联合主题活动，混龄活动进一步提高了孩子们的交往能力。小学的变化主要体现在教学方式、教学环境、思维方式、家校沟通方式、科研方式、课后服务、作业方式、评价方式等方面。燕山地区重视孩子的生活体验和思维方式，课堂导入、课堂内容、教学方法都具有生活化的特点，低年级教师在讲课中注意语言的儿童化，使孩子们在“润物细无声”中获得知识。◎ 《教育家》：基于燕山地区幼小衔接教育现状，未来的工作方向是怎样的？

张荣波：我们会加强教育观念、制度建设、专项培训、保障体系，建立家、园、校、社四方联动育儿机制，促进幼小衔接一致性、常态化、协同性、可持续发展。幼小衔接工作需要在实践中不断完善，相信在我们持之以恒的努力下，孩子们能够真正从中受益，顺利过渡，教师队伍的素质和能力会得到提升，燕山教育生态将更富有活力。这必将推动燕山教育向高质量发展方向持续迈进。

-