教育箴言妙语篇

2023年12月11日发(作者：贴春联的顺序)

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教育箴言妙语篇

教育箴言妙语篇

箴言妙语篇

●上学以神听之，学在骨髓矣；中学以心听之，学在肌肉矣；下学以耳

听之，学在皮肤矣。――（唐）马总《意林??文》

●把美德、善行传给你的孩子们，而不是留下财富，只有这样才能给他

们带来幸福――这是我的经验之谈。

――（德）贝多芬《贝多芬语言》

●即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。

――（法）爱尔维修

●我相信，不论孩子将来从事哪一种事业，都应当从小做起。真不知道

有多少父母能够认识到他们给予孩子们的所谓“教育”，只会迫使子女陷于

平庸，剥夺他们创造美好事物的任何机会。

――（美）《邓肯自传》

●你如果想要儿童变成顺从并守教条的人，你就会采取压服的教育方

法；而如果你让他能独立地、批判地思考并有想象力，你就应该采取能够加

强这些智慧品质的方法。

●活教育教人变活，死教育教人变死。

――《陶行知文集??师范生第一变》

教育箴言妙语篇 ●教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵，使具备有用的能力，而非

填塞前人经验的累积。

――（美）爱德华兹

●培养人，就是培养他对前途的希望。

――（前苏联）马卡连柯

●最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。

――（美）爱因斯坦

●人的教育在他出生的时候就开始了，在他不会说话和听别人说话以

前，他已经就受到教育了。

――（法）卢梭《爱弥儿》

●我们要提出两条教育的诫律，一、“不要教过多的学科”；二、“凡

是你所教的东西，要教得透彻”。

――（英）罗素《教育目的》

●如果我们对于教师要掌握教育学和心理学知识这一点估计不足，那也

是错误的。有了这方面的知识，教师才有可能把教材变成学生的真正财富。

――（前苏联）赞科夫《和教师的谈话》

●学校的理想是：不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生

活。愚蠢的人对社会来说是危险的，不管他们受过哪一级的教育。

――（前苏联）苏霍姆林斯基《给教师的建议》

●只要在我国存在文盲现象，那就很难谈得上政治教育„„文盲是站在

政治之外的，必须先教他们识字。不识字就不能有政治，不识字只能有流言 蜚语、传闻偏见，而没有政治。

――（前苏联）列宁《新经济政策和政治教育局的任务》

●教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。

――（法）卢梭《爱弥儿》

●什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断，并

作为一个负责的公民参加工作。

――（美）赫钦斯《教育中的冲突》

●教育的最大的秘诀是：使身体锻炼和思想锻炼互相调剂。

――（法）卢梭《爱弥儿》

●学校是个应用心理学的实验室。

――（美）杜威《学校与社会》

●教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一

样，第一次弄错了，决不能借第二次、第三次去补救，它们的影响是终身洗

刷不掉的。

――（英）洛克《教育漫话》

●名副其实的教育，本质上就是品格教育。

――（奥地利）布贝尔《品格教育》

●教育人就是要形成人的性格。

――（英）欧文《人类思想和实践中的革命》

●只有儿童集体的丰富多彩、生气蓬勃的生活，才是使每一个学生的才

能开花结果的条件。如果认为只要对学生进行个别工作就能使他得到多方面

的发展，那是一种很大的误解。 ――（前苏联）赞科夫《和教师的谈话》

●心地善良的人首要的一点就是爱人。他对共同事业的忠诚来源于这种

对人的热爱。我们认为培养热爱人的感情和关心人的强烈意向是苏维埃学校

最重要、最崇高的任务之一。

――（前苏联）苏霍姆林斯基《要相信孩子》

●在道德教育方面，只有一条，既适合于孩子，又要对各种年龄的人来

说都最为重要，那就是：绝不损害别人。

――（法）卢梭《爱弥儿》

●人性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰

富而形成多样的生活中才有可能；集体生活要具有应有的思想方向性，而同

时也要反映出学生的动因、愿望和意向。

――（前苏联）赞科夫《教学与发展》

●奉劝年轻的教师和少先队辅导员：不要急于处罚学生，要好好想一想，

是什么促使他犯这种或那种过失的。要是设身处地为孩子们想一想，那末就

可相信他们会通过自身的努力来改正错误的。

――（前苏联）苏霍姆林斯基《要相信孩子》

●体罚是权威制度的残余，在时代的意义上说它已成为死去的东西；它

非但不足以使儿童改善行为，相反地，它是将儿童挤下黑暗的深渊。

――陶行知《育才学校教育纲要草案》

●只有出自衷心的羞耻心和不愿见恶于人的畏惧心，才是一种真正的约

束。

――（英）洛克《教育漫话》 ●名誉虽然不是德行的真正原则和标准„„但是它离德行的真正原则和

标准是最近的„„它是一种指导儿童和鼓励儿童的正当方法。

――（英）洛克《教育漫话》

●合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是必要的。这种合理的惩罚制

度有助于形成学生的坚强的性格，能培养学生责任感，能锻炼学生的意志和

人格，能培养学生抵制和战胜的能力。

――（前苏联）马卡连柯《论共产主义教育》

●我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩罚正是他

们不良行为的自然后果。

――（法）卢梭《爱弥儿》

●犯了过错的人应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚，并非因为他

们犯了错„„而是为的要使日后不去再犯。

――（捷克）夸美纽斯《大教学论》

●儿童的道德感必须首先从他们富有生气和纯洁的情感所引起；然后他

们必须练习自我控制，并教导他们关心一切形成关于他们的地位和环境所应

有的道德权利和义务的正确的观念。

――（瑞士）裴斯泰洛齐《葛笃德怎样教育她的子女》

●从儿童进学校的第一天起，就要善于看到并不断巩固和发展他们身上

所有好的东西。

――（前苏联）苏霍姆林斯基《要相信孩子》

●野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。待儿童没有同情，他们

就变得没有同情；而以应有的友情对待他们就是一个培养他们友情的手段。 ――（英）斯宾塞《教育论》

●儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教

师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那末，儿童身上的所有缺

点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地逐渐消失。

――（前苏联）苏霍姆林斯基《要相信孩子》

●积极的鼓励比消极的刺激来得好，但是鼓励法也不可用得太滥，一滥

恐失其效用；刺激法若用得其当，也是很好，不过只可偶一为之而已。

――陈鹤琴《家庭教育》

●在品格以及整个人的教育领域内只有一条途径可接近学生：这就是他

的信任。

――（奥地利）布贝尔《品格教育》

●教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自

勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培

养出好的品质。可是只有在教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产

生上进心。

――（前苏联）苏霍姆林斯基《要相信孩子》

●在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落―

―自尊心。

――（前苏联）苏霍姆林斯基《要相信孩子》

●说教之所以最没有用处，其原因之一就是它是普遍地向所有一切的人

说的，既没有区别，也没有选择。

――（法）卢梭《爱弥儿》 ●如果有人问我：我怎样能够以简单的公式概括我的教育经验的本质

时，我就回答说：要尽量多地要求一个，也要尽可能地尊重一个人„„

――（前苏联）马卡连柯《普通学校的苏维埃教育问题》

●儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义之后，尊重与羞辱对于他的心理便是

最有力量的一种刺激。

――（英）洛克《教育漫话》

●要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。

――（法）卢梭《爱弥儿》

●有些人是过分严格，有些人是过分放任，这两种情况都同样是要避免

的。

――（法）卢梭《爱弥儿》

●如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把

自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，

而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去，发表自己的意见，就可收到

预期的教育效果。

――（前苏联）赞科夫《和教师的谈话》

●说理是对待儿童的真正办法。

――（英）洛克《教育漫话》

●始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行。

――（春秋）孔丘《论语??公冶长》

●故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏

其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 ――（战国）孟轲《孟子??告子下》

●孩子是活生生的生命，美好的生命，因此对待他们就该像对待和

公民一样，必须了解和尊重他们的权利和义务：享受快乐的权利，担当责任

的义务。

――（前苏联）马卡连柯《马卡连柯全集》

●凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发

展。

――（英）罗素《教育与美好生活》

●可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些

学生身上永远留下痕迹。

――（前苏联）加里宁《在“教师报”编辑部所召开的城乡优秀教师会

议上的报告》。

●做导师的人自己应当具有良好的教养，随人，随时，随地，都有适当

的举止和礼貌。

――（英）洛克《教育漫话》

●教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜

样并拿来同自己作比较的人物。

――（美）布鲁纳《教育过程》

●教师不仅是知识的传播者，而且是模范。

――（美）布鲁纳《教育过程》

●教书是一种很愉快的事业，你越教便会越爱自己的事业。当你看到你

教出来的学生一批批地走向生活，为社会做出贡献时，人们会多么高兴呵！ 青出于蓝，而胜于蓝，后来居上，这里不也正包含着你的一份辛勤的成绩在

里面吗！

――徐特立《徐老和青年学生谈投考师范问题》

●教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、多二十

倍，以使能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选出

最重要的来讲。

――（前苏联）加里宁《论共产主义教育和教学》

●教师决不可忘记，对于种种冲突只要能在一种健康气氛中加以解决，

那么冲突也会具有教育价值。与学生所发生的冲突是对教师的最大考验。

――（奥地利）布贝尔《品格教育》

●要想学生好学，

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