走近苏轼

2023年12月11日发(作者：什么心什么血)

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《走近苏轼》（专题阅读课）

走近苏轼（专题阅读课）

沙河中学 刘志敏

【设计理念】

初三的学生已学习了一些苏轼的诗文，对他的作品和人品有了初步的认知，但这些感知往往是零碎的，不全面的。根据《课程标准》阅读部分中“诵读古代诗词，在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”及“欣赏文学作品，要有自己的情感体验，领悟作品的内涵，，从中获得对社会、人生的有益启示”的要求，这节课我确立了通过“了解苏轼生平、熟读苏轼作品，感悟其旷达情怀、激发探究兴趣”的学习目标，采用引导对话，移情想象等方法，引领学生走近苏轼，走进其作品，知人论世，思考他给我们的人生启迪。

课前我让学生搜集了有关苏轼的资料，熟练背诵他的诗文，为深入探究做了较充分的准备。但苏轼毕竟是一个无可挑剔、近乎完美的人，这节课的学习只是管中窥豹。走近苏轼，学生心怀崇敬之心，诵读他的诗文，感悟他命运多舛，却丰富多彩、博大精深的精神世界，我与学生均感慨万分；以后的学习生活中，使学生更主动地去阅读他的作品，进而探究他的婉约词作，及至爱上宋词，那是我不懈的追求。

【学习目标】

知识与技能：

了解苏轼生平及在文学史上的地位，背诵，赏析苏轼作品。

过程与方法：

通过课前的搜集整理，课堂上的多层面展示、交流、提升激发学生对苏轼作品的探究欲望，感受苏轼其人其文的独特魅力。

情感态度价值观：

感悟词人的博大胸襟，获得人生启迪。

【教学重点】

1、有感情地背诵苏词。

2、激发学生对苏轼其人、其作品的探究欲望。

【教学难点】

感悟词人的博大胸襟，获得人生启迪。

【教学方法】

1.谈话法

2.移情想象

【课前准备】

1、搜集整理苏轼生平及有关资料

2、背诵自己喜欢的苏轼的诗文

【教学时间】

一课时

【教学过程】

一、导入（屏幕显示）

有人这样评价一位历史名人：他开辟了一个波澜壮阔的人生境界，其中有苦难，叹息，笑噱，但更多的是一种佛陀拈花似的微笑，一种由高贵品性和苦难人生历程锻铸的宁静和澄明，一种凡人难以步趋的潇洒和从容，一种在苦难中体证生命价值的深沉，一种饱经忧患仍对人生与社会保持热情的豪迈与豁达。他是谁呢？

一、

走近苏轼，诵读诗作。

1、师：哪位同学说说你所了解的苏轼？

（学生介绍苏轼朝代、字、号，与父、弟并称“三苏”，唐宋八大家之一；著名诗人，同黄庭坚并称为“苏黄”；杰出的词人，开辟了豪放词风，与辛弃疾并称为“苏辛”；集文学家、书法家、画家于一身，在多个领域成就显著。）

预设：大家都知道苏轼号“东坡居士”，那“东坡”二字是怎样来的呢？

（学生交流筛选信息：苏轼谪居湖北黄冈时，生活异常艰苦。为维持一家生计， 遂在城东的坡地上开垦耕种。坡上绿树成荫，不远处就是滚滚东去的长江。苏轼常到此漫步，曾赋诗词云：“夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更，家童鼻息如雷鸣，敲门都不应，倚杖听江声。”苏轼很喜爱这个地方，遂以“东坡”自号。）此时的他已四十七岁，贬谪、苦难没有将他压垮，却使他走进自然，走近了百姓。

2、师：那么，你还知道关于苏轼的哪些故事吗？

（学生自由述说。他们可能讲述苏轼和佛印的趣事，、苏轼和苏小妹斗智、苏轼和黄庭坚打面饼、苏轼建苏堤造福百姓、东坡肉的由来等，教师适时补充）

师：这些事有的虽是趣闻轶事，但也可以看出苏轼是一个充满生活情趣的人。

3.师：文为心声。走近苏轼，走进苏轼的诗文，你一定被他打动过。请同学们有感情地朗诵他的诗文，并说说你读出了一个怎样的苏轼？若能加点分析更好。

（屏幕显示：我从《 》中，读出了 的苏轼）

学生有感情地背诵交流。可能会有如下展示：

我从《饮湖上初晴后雨》中读出了钟情山水的苏轼，

我从《题西林壁》中读出了善悟的苏轼，

我从《水调歌头》中读出了旷达的苏轼，

我从《记承天寺夜游》中读出了豁达的苏轼，

我从《浣溪沙·蔌蔌衣巾落枣花》中读出了亲民的苏轼，

我从《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》中读出了乐观的苏轼，

我从《江城子·密州出猎》中读出了一个豪迈的苏轼，

可能还有学生说从课外背过的《江城子·十年生死两茫茫》中读出了一个重情的苏轼等，教师应给予肯定。）、

二、

赏读苏词，感悟情怀。

师：从苏轼的这些诗文中，我们已经能够感觉到这是一个内心极为丰富又 才华横溢的人。今天我们更近一点地走近大师，聆听他澎湃的心语，感悟他博大而又细腻的情怀。

1、让我们聚焦他的两首词，一首是《水调歌头·明月几时有》，一首是我们初中课本上没有出现过，但却伴随着作者的名字、响彻我们耳畔的《念奴娇·赤壁怀古》。（屏幕显示）

导读：这两首词被称为苏轼豪放词风的代表，有人在词中读出了旷达，有人读出了郁结，有人读出了惆怅，你在文中读出了什么？请用移情想象法，设身处地进入诗歌意境并结合词句加以感悟。

（屏幕显示）

〖 温馨提示：先读进去：移情想象，再现意境；再读出来：分析蕴含的哲理，感悟作者的感情。〗

（学生吟诵两首词作，体会、回味，自主探究后交流

预设：

学生：我认为主要是矛盾、郁结。文中“我”在中秋之夜，与亲人天各一方，寂寥孤独，所以“把酒问青天”，苦闷啊，真想离开这个现实世界，又该去向哪．里呢？郁闷！

学生：《水调歌头·明月几时有》写于外放密州任上。与弟弟分别七年之久，正值中秋，不免孤独苦闷。但醉问青天后忽而大彻大悟：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”。人生不如意事常八九，何必放在心上，此处彰显了一种旷达的情怀。

教师适时总结：最后放开自己的烦恼，向全天下所有遭受离别之苦的人们，发出了“但愿人长久，千里共婵娟”的深情祝愿，这是何其宽阔的胸怀！

学生：读《念奴娇·赤壁怀古》，我的眼前浮现出：天地苍苍，烟雨茫茫，滚滚长江向东一泻千里，惊涛拍岸。江边，一位高冠长髯的长者正在对江高歌，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”,这声音穿越了时空隧道，久久地回响在我的耳边，他就是苏轼。我认为豪迈、旷达是这首词的主色调。 教师提示学生注意：词中“乱石、穿、拍岸、卷……”等富有表现力的词语为什么能强烈地叩击着你的心扉？

对《念奴娇·赤壁怀古》的理解，大多学生能达成共识。教师进而追问：这两首词“同”在哪里？“异”在哪里？

学生交流：两首词都是在郁郁不得志的境遇中写的。《水调歌头》通过作者的感情变化，苦闷——矛盾——旷达——祝愿，表现了作者身处逆境，乐观向上的旷达情怀。《念奴娇·赤壁怀古》写于被贬黄州期间，从描绘古战场的雄奇景象入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发了自己惆怅失意、壮志难酬但仍豪气长存的情怀。

（教师评价整合学生的探究结果，适当梳理。）

师：被贬、不得志，对“奋厉有当世志”的苏轼来说是何等沉重的打击，但他在诗中抒发的旷达情怀却让历史永远记住了他，也让他永驻在我们心里。你还知道他成就于被贬期间的哪些诗文？结合他的处境遭际交流。

学生交流《记承天寺夜游》、《赤壁赋》、《江城子·密州出猎》等。

（教师小结，屏显背景）

［苏轼因富大才，年少即登上仕途。他有抱负，有主见，从不随波逐流，这使他一生多次被贬。将近四十年的为官生涯，有三分之一的时间是在贬谪中度过的，饱经忧患和苦难。但他始终怀抱兼济天下的政治理想 ，从不自暴自弃。仅外放密州任上，他就带领当地百姓捕蝗抗旱、生产自救、收养弃儿、缉盗治安，深受人民爱戴。在人生的低谷他完成了自己豁达乐观人生观的塑造，达到了创作的顶峰，给后人留下了最宝贵的精神财富。］

师:面对青春一去不返的现实，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；面对滔滔赤壁江水，他豪迈奔放地吟诵“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；面对着中秋那轮皎皎明月，他豁然开朗：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”；面对着西夏和辽的来犯之敌，他慷慨激越地抒发“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的凌云壮志！

梦中面对逝去十年的妻子，他又会说些什么呢？（屏幕显示） 江城子

乙卯正月二十日记梦

十年生死两茫茫。

不思量，自难忘。

千里孤坟，无处话凄凉。

纵使相逢应不识，

尘满面，鬓如霜。

夜来幽梦忽还乡。

小轩窗，正梳妆。

相顾无言，惟有泪千行。

料得年年断肠处，

明月夜，短松冈。

（教师感情背诵；提示学生用情品读诗句，并思考：从词中哪些地方读出了那种阴阳两隔但仍生死不渝的真情？）

学生交流，师适时点拨：“不思量”极似无情，“自难亡”则未尝一日去怀，可见对亡妻的怀念一直深埋心底，词中的“小轩窗，正梳妆”再现了当年的夫妻恩爱。而现实中，苏轼已是宦海浮沉，南北奔走，“尘满面，鬓如霜”，心情十分苍老。料想亡妻王弗见了苏轼，也是“相顾无言，惟有泪千行”，似乎在倾诉生离死别后的无限哀痛。孤寂凄哀的苏轼念及亡妻长眠于地下的孤独与哀伤，怎能不肝肠寸断？这又怎是一个“情”字了得？

这首洗尽铅华、如出天籁的小词，九百多年来，不知拨动了多少人的心弦，使多少人泫然涕下！此词的婉约缠绵在宋词中独领风骚。

小结：苏轼打破了“词为艳科”的束缚，首开豪放词风，其奔放之情怀，雄伟之志向在词中展露无遗，被后人尊为豪放派的开山鼻祖。而他婉约词中的男儿柔情又岂是一般人能够企及？

2.从你课前搜集的苏轼的诗词中，选出最喜欢的一首，完成以下内容： （1）感情朗诵这首诗作

（2）介绍它的写作背景并指出感悟最深的一点

（3）自由抒写一段情景造句，要贴切运用诗词中的某一诗句。

示例：

定风波

苏轼

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。

莫听穿林打叶声，

何妨吟啸且徐行。

竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？

一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，

微冷，山头斜照却相迎。

回首向来萧瑟处，归去，

也无风雨也无晴。

背景及悟点：

此词作于苏轼被贬黄州后的第三个春天。苏轼因“乌台诗案”被贬，这个完全莫须有的事件几乎将苏轼置于死地。苏轼从大难中走来，闲庭信步，笑对苍茫，它让人觉得作者仿佛觉悟了人生，参透了生命：人原来可以这样从容洒脱，可以这样诗意的生活。

情景造句：

一直以来，苦苦的奋斗总不尽如人意，意料之外的失败太多太多，生活的阴霾似乎让我不堪一击……周日，好友相约同游大基山。在山腰站定，俯瞰脚下，云雾缭绕中只有那些小山的顶部隐约可见。小雨过后，阵阵清风拂面，真叫人感到心旷神怡。耳畔，铮铮琮琮的山泉正流淌，其中夹杂着鸟儿和一些不知名虫儿的合奏声，我的心情舒展到说不出得大。一蓑烟雨任平生，所有的不快、烦恼你来吧，我心已清明澄澈，今天所有的付出都会在未来绽放。

（学生完成后在小组内交流评价，综合各方面选出优胜者在全班展示。教师注意把握学生能力展示中的精彩生成，及时肯定、点拨、答疑，提升。）

四、拓展迁移，感悟人生

过渡：这就是苏轼。对亲人，他一往情深，念念不忘；对百姓，他体恤民情，尽心尽力；对国家，他壮志冲天，披肝沥胆；对待贬谪，他又是那样随缘自适，旷达洒脱。

师：900多年前的苏轼若穿越时空来到你面前，你最想对他说什么？

（学生踊跃发言）

师：让我们全体起立，怀着崇敬之心，再次饱含深情的背诵他《念奴娇·赤壁怀古》、《江城子·密州出猎》、《水调歌头·明月几时有》中的经典名句。（屏幕显示）

（学生感情饱满，齐声背诵）

师：每次读到苏词，我心里就会不由得感叹：苏轼，一个让中国人共享千 年的大文豪！苏氏家族他才气最高，唐宋八大家他占得一席之地，他以一个诗人不朽的才情为北宋词坛点缀了最亮丽的一笔。这又是一个近乎完美、令人万分倾倒的人！他的人，至情至真；他的诗，无人攀越。因为他，我爱上了宋词。

结语：

同学们，当你失意彷徨的时候，当你忧愁烦闷的时候，愿你常读苏轼，静静聆听这位先哲在坎坷动荡的一生中留下的文学精品，你会不禁被他天下为怀、无私无畏、随缘放旷、积极乐观的人生态度所感染，你会发现无论人生的风雨有多狂暴，你的心里依然阳光灿烂。

五、布置作业

必做： 课外背诵喜欢的苏词，加深对苏轼文品及人品的理解。

选做：1. 结合本节课的学习及课下你对苏轼个人和苏词的了解、感悟，写一篇小论文。

2. 搜集婉约词资料，选背苏轼、辛弃疾、李清照或柳永的词作，体会两种词风的不同韵味。

【案例综评】

本案例可定位于课外阅读导读与欣赏课，是对“课外阅读”创新课型的有价值

的探究。选择“走近苏轼”这一主题，表现了设计者的文化视野与教育良知。苏轼作品的动人之处，在于展现了可供人们感知、思索的活生生的真实人生，表达了他深邃精微的人生体验和思考；苏轼为人，虽宦海浮沉、历经挫折，却总能调适心态，积极面对人生。体现了高贵的人品与文品统一的苏轼及其词作，不仅给予初中学生审美愉悦与享受，更能为他们树立人生的偶像，打下精神的底子。具体说，本课教学设计有以下两个特点：一是围绕“读词读人”，进行古典诗歌资源开发，主题学习。打通课内课外，勾连诗内诗外。将对苏词的散点式诵读集结为一个系统，基于课内，辐射课外，引发学生长久的诵读兴趣；不仅关注诗歌意境，而且引导学生关注诗人的生活背景与命运遭遇，进行“全感觉”诵读。二是读有规律，教有优法。《课程标准》指出，“欣赏文学作品，要有自己的情感体 验，领悟作品的内涵”，这是符合学生认知规律的要求。“移情想象”，进行设身处地的诗歌阅读，让学生沉潜于意境中，主客消融、物我相忘，是获取诗歌情感体验的很好的方法。整个设计中，教师导而弗牵，学生作为阅读主体，植入苏词意境，联系生活背景，咬住关键词语，既有“点”的涵咏，又有“面”的涉猎；由体验到鉴赏，进得去出得来，师生共同完成“走近苏轼” 的宋词之旅。

建议：可能容量过大。具体实施中，应视学生的学习情况，对教学环节做灵活处理。如“从你课前搜集的苏轼的诗词中，选出最喜欢的一首，完成以下内容”的迁移练习可作为课后作业安排。

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