最新部编版语文四年级下册3-天窗-教案

2023年12月11日发(作者：关于祖国的歌曲)

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最新部编版语文四年级下册3-天窗-教案

3天窗一、课前解析关注作者：本文的作者是中国现代著名作家、文学评论家茅盾。他的散文基

本上反映他生活的时代和社会的前进轨迹，阅读他的散文，犹

如欣赏一幅幅绚丽斑斓、层次分明的多彩油画。他对中国现代儿童文学有着不可磨灭的开山之

功。在半个多世纪的时间里，他一以贯之地关心儿童文

学，为之倾注心血。《天窗》创作于1934年。关注文本：课文选取乡下孩子童年生活的两个场

景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在

家里时，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。全文分为三个部分，写乡下孩子的快乐很有特

点，语言生动，充满童趣又引人深思。关注插图：本文的

插图很有意境，开篇用大面积屋顶还原乡下孩子生活的场景，从天窗中洒落的星光，营造出一

种遥远、神秘又浪漫的时空意境，很容易激发学生的阅

读期待。关注生字：本课要求会写字有11个。笔画繁多的字有“慰、藉、霸、鹰”。“藉、霸”在上

下结构中都属于上合下分型，书写时，要看清

楚，写紧凑。“慰、鹰”二字可让学生辨认上下和半包围结构，再迁移识字方法。关注词语：“慰

藉”一词需要在理解课文内容的同时进行理解。“

扫荡、奇幻、闪烁、霸气”需要联系上下文，进行想象，对词语进行充分理解。“河滩、帐子、猫

头鹰”需要跟生活实际进行联系，进行识记。二、

教学目标：1.认识“慰、藉”2个会认字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫

荡”等12个词语。2.默读课文，

理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩

子们的快乐。三、教学重点：抓住关键语句，体

会天窗带给孩子们的快乐，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。四、教学准备：多媒体

PPT。五、课时安排：两课时。第一课时课时目标：

1.认识“慰、藉”2个会认字，读准多音字“卜”，正确书写“慰、藉”等11个会写字，会写“慰藉、扫

荡”等12个词语。2.初步把握课文

内容。教学过程：一、谈话质疑，出示课题出示课题《天窗》出示课件1：教师提问：你知道什

么是天窗吗？预设：天窗是开在房间上面的小窗户。

教师追问：为什么要开天窗？预设：为了给房间透气。教师介绍：天窗不仅仅是为了给房间透

气，也能让比较光线比较暗的房间增加采光，使房间明

亮起来。出示课件2：今天我们要学习的这篇课文题目是《天窗》，作者是中国现代著名作家、

文学评论家茅盾。他对中国现代儿童文学有着不可磨

灭的开山之功。请大家猜一猜，这篇以《天窗》为题的文章会写什么呢？预设1：会介绍天窗的

样子。预设2：会说一说天窗有什么作用。预设3：

为什么要开天窗呢？预设4：天窗里能看到什么吗？……教师小结：在刚才老师已经介绍过，作

者茅盾对现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。这

篇文章的内容会不会和刚才大家猜测的一样呢？我们一起来初读文章。二、初读课文，扫清字

词障碍1.请带着问题读课文，注意遇到不认识的字多

读几遍，尤其注意加音字的正确读音。2.学生自读课文。3.指读句子。出示课件3：学生读：这

时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。教师点拨：

注意“慰藉”的读音：wèijiè学生读：从那小小的玻璃里，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会

看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨

，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要

大十倍百倍。教师点拨：注意“卜落卜落”的读音：b

ǔluo，“一瞥”的读音：yìpiē学生读：因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中

看出“实”。4.指读

词语。出示课件4三、把握文章内容，划分段落结构1.回扣疑问：教师引导：在看到题目的时

候，我们每个人的心里都对课文内容充满了好奇和质

疑。为什么要开天窗呢？在天窗里能看到什么呢？等等。读完课文之后，我们发现，有一些问

题我们能够在课文中寻找到答案，有些问题，需要我们

一起深入学习，才能找到答案。那我们来看，第一遍读完课文，你能了解到哪些内容？预设1：

孩子们在下雨天特别想到外面去玩，但是家长们不让

。于是孩子们只能透过天窗看看外面电闪雷鸣的世界。预设2：天窗是孩子们在下雨夜晚的一双

眼睛，带孩子们去看电闪雷鸣的世界。预设3：天窗

让孩子们觉得下雨的晚上一点也不孤独，会有雨点，星星、云朵陪着他们一起玩耍。教师小

结：这篇文章写了孩子们想在雨天和夜晚玩耍，却不得不

待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣慰藉。2.默读课文，梳理文章结构教师引导：下面请大

家默读课文，思考课文写了哪些内容，怎样划分段

落。出示课件5：预设划分段落结构。出示课件6：四、学习生字词重点指导书写。出示课件7：

师生交流，明确：慰：这个字中的“尸”要包围“

示”，第三笔撇尖过横中线；“示”双横要短。心字底要窄、扁，而“尉”要宽大。第十二笔和最后一

笔的两个点画，要舒展、呼应。鹰：广字头的

横画不宜太长，“隹”的第一、四横笔右端超出“广”的右侧。“鸟”的头部需扁些，短撇起笔在横中

线，第三笔点在竖中线，竖折折钩不宜太宽。

板书设计：天窗作者：茅盾一（1—3）：天窗的位置、形状二（4—7）：由天窗想象外面的精

彩，获得心灵慰藉三（8）：对孩子想象力的思考

和赞美作业设计：生字两遍，词语抄写一遍。第二课时课时目标：抓住关键语句，体会天窗带

给孩子们的快乐，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的

原因。教学过程：一、默读课文，回顾课文内容教师导入：请大家默读课文，回顾课文主要讲

了哪几方面的内容？预设：课文讲了三个方面的内容。

先讲了天窗的位置和形状，接着讲了孩子们不能出去玩时，通过天窗想象外面的精彩，从而获

得心灵慰藉，最后讲了作者对孩子们想象力的赞美。二

、出示中心问题，小组交流1.出示句子，理解“慰藉”教师引导：“这时候，小小的天窗是你唯一的

慰藉。”这句话在文章中出现了几次？预设：

两次。教师追问：这两次分别在哪里？预设：第一次在第四自然段，夏天下阵雨，孩子被关进

地洞似的屋里了，这时候，天窗是孩子的慰藉。第二次

是在晚上被大人逼着上床休息的时候，小小的天窗又会成为孩子们的唯一慰藉。教师小结：文

中两次提到小小的天窗是“唯一的慰藉”，看来这是作

者想着重表达的观点，那我们首先来弄明白“慰藉”是什么意思呢？你能不能换个词语来理解？预

设：慰藉的意思是“安慰”。教师引导：联系我们

日常的生活来想一想，什么时候你也会需要安慰呢？预设1：生气的时候。预设2：难过的时候

我也需要安慰。预设3：当我感觉到特别无聊、孤单

的时候就想要找点事情做，寻找安慰。教师追问：大家所说的这种情绪，都会想要得到安慰。

文章里说“小小的天窗是你唯一的慰藉。”这里的“你

”指谁？（乡下的孩子们）“这时候”是什么时候？天窗才会成为孩子们唯一的慰藉呢？默读第4至

7自然段。预设1：这两句话里的“你”指的是

被家长们叫回家的孩子们。预设2：这句话一共出现了两次。第一次是在下雨的夜晚，孩子们被

关进屋里的时候；第二次是在夜晚被家长逼着早早上

床“休息”的时候。2.出示中心问题：教师出示中心问题。出示课件8：教师引导学生再读文章，

找出相关的句子，联系生活理解，并在四人小组

中进行交流。板书：（慰藉）小组交流，教师巡视点拨。三、全班交流，感受语言特色出示课

件9：预设1：我从“从那小小的玻璃里，你会看见雨

脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样

猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真

实感到的要大十倍百倍。”这句话能看出，小小的天窗，是孩子们唯一的慰藉。预设2：作者在这

句话里写到“雨脚在那里卜落卜落跳”，雨长了脚

，就如同孩子们一般高兴地手舞足蹈。教师追问：作者把雨落下来的样子写成“雨脚在卜落卜落

跳”，可见这是孩子们的想象，是孩子们在下雨夜晚

的慰藉。在这句话里，还有哪儿能看出这天窗，是孩子们唯一的慰藉呢？预设3：老师，这句话

里有“一瞥”这个词，它是什么意思呢？教师引导：

这个问题问得好，要想理解课文想要表达的情感，必须要弄明白每一个词语的意思，谁知道？

预设4：“瞥”是快速看的意思，“一瞥”就是快速、

飞快地看了一眼。教师追问：作者在这里说谁“一瞥”呢？预设5：闪电。预设6：在孩子们被关进

屋子里的时候，他们觉得闪电透过天窗来快速地

看了他们一眼。这是很有意思的事情，这么想着的时候，孩子们就会觉得很好玩、很有趣了。

教师小结：在这里对闪电的描写，有了人的情态，来势

迅猛。教师提问：“锐利”一词一般来形容什么？预设1：形容刀子很锐利。预设2：可以形容目

光。目光锐利。教师追问：那在这里，作者为什么

“锐利”来形容想象呢？学生思考。教师小结：用这个词语来描写孩子们的想象力，可以体会出孩

子们一边听风声雨声，一边看雨点闪电，一边想象

时心中的无比紧张、刺激和兴奋，此时的天窗就像放大镜，把孩子们细微的感受放大了十倍百

倍。教师追问：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通

过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？预设1：扫荡让我觉得

风雨雷电很猛烈。预设2：因为天窗那么小，风雨雷

电却都拥挤进来，躺在床上的孩子们才会觉得它的威力那么大。教师小结：通过大家刚才对这

句话的讨论我们可以看出：天窗是这一切乐趣、一切想

象力的来源。还从哪里能够看出来小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？出示课件10：预设1：我

从“晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也

许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。这时候，小小的天

窗又是你唯一的慰藉。”这句话能够感受到天窗是孩子

们在晚上被逼着上床时唯一的慰藉。预设2：“偷偷地、伸出头、仰起脸”这些看出了孩子们此时

的顽皮可爱。他们顽皮地希望透过天窗，寻找黑夜

里的慰藉。预设3：孩子们这个时候透过天窗，又可以让想象力无穷无尽地飞翔。教师过渡：这

时候孩子们会有着怎样的想象呢？我们一起来看下面

一段：出示课件11：教师引导：夜晚漆黑一片，你又从哪里感受到天窗给乡下孩子带来的快

乐？如果是你，你会想到哪些画面呢？板书：（看到、

想到）预设1:我会看着一朵朵白云慢悠悠地路过天窗。它们就像是一个个孩子来跟我打了个招

呼。预设2：飞过去的黑影也会让我产生很多的想象

，一个黑影，两个黑影，我也许可以编出一个好玩的故事，陪着我度过没一个不困的夜晚。教

师小结：从大家刚才的发言中，我能感受到天窗不仅给

文中的孩子们带来的惊奇与神秘，也让你们各自充满了向往。教师追问：本段有一个省略号，

你认为省略了哪些内容呢？此时此刻，你就是这个透过

天窗来想象的孩子，你会想到什么呢？预设1：我会想我是一只青蛙，住在井里，看着天上的小

鸟飞过。预设2：透过天窗看见一颗星星，第二天我

还会继续找它，就当它是我的好朋友，陪我睡觉。教师小结：你们的想象也很神奇。板书：

（神奇）请大家带着自己的想象，尝试读一读这段话。四

、练习表达，理解关键语句出示最后一段。出示课件12：教师引导：文末一段，有两组关键

词：无——有，虚——实。你能不能再次回顾课文内容

，哪些地方的描写是“有”和“实”？哪些地方的描写又是“无”和“虚”呢？板书：（从“无”到“有”，

从“虚”到“实”）预设1：小雨点、闪电、星星、云彩都是“实”。预设2：灰色的蝙蝠、会唱歌的夜

莺、霸气十足的猫头鹰都是作者的想象，是“虚”。五、总结全文教师小结：课文以“天窗”为题，

写出了孩子们的快乐很有特点，在乡下孩子们的眼里，“天窗”有着特殊的意义。作者以此为题，

让我们感受到了乡下孩子生活的独特，快乐也是那么独特。整容文章最后一段想表达的，乡下

孩子快乐的真正根源还在于他们活泼会想。板书设计：慰藉：看到、想到天窗神奇：

从“无”到“有”，从“虚”到“实”

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