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[寒噤的读音]寒噤怎么读

更新时间:2023-12-11 03:59:22 阅读：评论：0

2023年12月11日发(作者：常规教育)

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[寒噤的读音]寒噤怎么读

寒噤怎么读篇(一):读湖心亭看雪有感

导语：《湖心亭看雪》是张岱的代表作之一,是一篇家喻户晓的佳作，展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式。那么，读了《湖心亭看雪》后，我们有着怎样的感想呢

读湖心亭看雪有感篇一：

《湖心亭看雪》看完啦，然而我却久久不能平静，那颗被张岱深深的孤寂与落寞所打动的心依然沉浸在他那篇仅仅160余字的小品文所带给我的震撼之中。它如开放在深山石隙间的一丛幽兰，疏花续蕊，迎风吐馨，虽无灼灼之艳，却自有一段清高拔俗的风韵。

谢道韫在《咏雪》中的名句“未若柳絮因风起”以及岑参在《白雪歌送武判官归京》中的名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，并且指出他们都是从视觉来写雪，而张岱却从听觉上着眼，一个“绝”字，写出了大雪后一片静寂，湖山封冻，人鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤的不敢做声的森然寒意。

“雾凇沆砀”的景致，这句把大雪盖地的静穆与湖面上雪花、水汽茫宕一片的景致生动的表现了出来。另外作者连用三个“与”字，把天空、云层、湖水之间混茫莫辨的壮阔雪景进行了总体描绘。

我们大家会发现在这样一个时刻，天地之间一片白茫茫，作者乘坐的小船在缓缓行进，船桨划过水面，发出哗哗的响声，一切都是那么静谧，极目望去，茫茫雪景中隐隐露出长堤的一道痕迹、湖心亭的一点轮廓，好像淡妆的西子在向我们悄然走来，这对于看惯了西湖平日里车水马龙、游人如织的张岱而言，不就是一番奇景吗恍惚中，作者觉得自己好像已经到了湖心亭上，想想自己刚才坐得那一叶小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是觉得天地是那样的广大，而人又是那样的渺小。面对着这样的奇景，怎能不让张岱思绪万千!

王国维说：“一切景语皆情语”，走进张岱，大家也许觉得张岱很神秘，其实不然。想想你自己，也许就曾在如泼的大雨中漫步，任雨水把自己浇个透

第 1 页共 18 页湿也毫不在乎;也许就曾经把自己关在小屋里，独自一人去感受那流淌自心底的音乐;也许就曾经长久的的抬头仰望星空，不为别的，只为感受那份寂静。在那一刻，甩甩头，让所有的的烦恼都随风飘散;在那一刻，你也许想到了“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清”。所以，当我们品读张岱的《湖心亭看雪》的时候，我们会发现，张岱离我们并不遥远，他在穿越时空的隧道，和我们的心灵进行对话，一同去感受那份孤独、一同去感受那份静谧。

读湖心亭看雪有感篇二：

清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖的奇景和游湖人的趣。湖、山、游人共同构成了一种艺术境界忘我意境———没错，那便是张岱的《湖心亭看雪》。

别致的情趣，写出作者非凡的视角：何时不能赏雪，偏偏要在大清早何地不能赏雪，偏偏要在湖心亭一个痴迷于天人合一的忘我意境，痴迷于世俗之处的雅情雅致的人物形象便呈现于读者面前了。

别致的写景视角与别致的景象，突显作者为人处世的高洁情怀。“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”高度抽象概括，宛如中国画的山水融为一体的意境，寥寥几笔，就刻画出了景物的形与神。这是远观效果，也是一种朦胧美。

你想，上下一白，隐约现出几点，又似乎在缓缓移动，不比清晰可辨之物更有魅力别致的湖心亭经历，“两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸”简直令作者渐入忘我之境!———于是素昧平生，却互相视为知己，三大白一饮而尽。

倘若你也遇到人生的“冬天”，请不要忘记：严寒之处有风景，能将心融入景中体会到它的神韵，是一种情趣，更是一种脱俗! 我爱《湖心亭看雪》它呈现于人们面前一幅山、水、人融为一件的美好画卷。

啊!好美的湖心亭。

读湖心亭看雪有感篇三：

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣。余

寒噤怎么读篇(二):雪夜阅读答案

雪夜阅读答案

第 2 页共 18 页蓦地，从远处传来一阵凄厉的叫声，冲破这寒夜的寂静。那叫声，如泣如诉，若怒若怨，听来令人毛骨悚然!

喔，是那条被主人放逐的老狗，在前村的篱畔哀鸣：是在哀叹自己的身世，还是在倾诉人类的寡情

漫无涯际的旷野平畴，在白雪的覆压下蜷缩起身子，好像连挣扎一下都不情愿的样子。那遍地的萋萋芳草，匆匆来去的游蜂浪蝶，如今都藏匿得无迹可寻，只有那几棵百年老树，依旧伸展着槎牙的秃枝，像是鬼影憧憧，又像那白骨森森，给雪后的夜色平添上几分悲凉、凄清。

茫茫太空，默默无语地注视着下界，越发显出它的莫测高深。雪层背后，月亮露出了灰白色的脸庞，把冷冷的光洒向人间，使人更感到寒气袭人：和她作伴的，唯有寥寥的几点寒星，致使她也不免感叹这寒夜的落寞和凄冷。看，她的眼神是那样忧伤，她的步履又是那样迟缓!

渐渐地，月儿终于到达她行程的终点，悄然隐没在旷野的边沿，剩下的只是一片青灰色的回光在天际荡漾。少顷，又见那神秘的鱼白色开始从东方蔓延，像撒开一幅轻柔的纱幕笼罩住整个大地。寒意更浓了。枝头的积雪都已在不知不觉间凝成了水晶般的冰凌。

啊，美景如画的夜晚，却是小鸟们恐怖战栗、倍受煎熬的时光!

它们的羽毛沾湿了，小脚冻僵了：刺骨的寒风在林间往来驰突，肆虐逞威，把它们可怜的窝巢刮得左摇右晃：困倦的双眼刚刚合上，一阵阵寒冷又把它们惊醒。只得瑟瑟索索地颤着身子，打着寒噤，忧郁地注视着漫天皆白的原野，期待那漫漫的长夜早到尽头，换来一个充满希望之光的黎明。

1、读完全文，请概括作者笔下的“雪夜”是一种什么样的气氛。

2、作者描写“雪夜”中的狗吠，像“鬼影”、“白骨”的老树，小鸟的感觉。这是运用了怎样一种描写手法有什么作用

3、文章写于19世纪末期，当时的法国正处于变革时期，社会动荡不安。结合时代背景体会作者借助“雪夜”抒发了怎样的思想感情

4、请品味文章最后一段的含义。

5、作者在文中描写的“雪夜”凄凉、沉寂，你心目中的雪夜是什么样的试

第 3 页共 18 页着用四五百字的篇幅写一写。

答案：

1、万籁俱寂，了无生气的凄凉气氛。

2、烘托渲染，突出了“雪夜”的悲凉、凄清和死一般的沉寂。

3、借助“雪夜”含蓄地表达了作者对当时社会现实的强烈不满，对新生活的强烈渴望。

4、作者借助小鸟的感觉，反映了现实社会的冷漠寡情，表达出作者对弱者的深切同情。同时也强烈地表达出了作者对新生活的渴望。

寒噤怎么读篇(三):故乡鲁迅课堂实录

故乡鲁迅课堂实录一

一、导入新课

师：“故乡”是一个惹人情丝的字眼，说到故乡，你们能想到那些语句？

生1：举头望明月，低头思故乡。

师：我们似乎从小就会背诵的，中国人的故乡情结仿佛与生俱来，还有哪些？

生2：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。

生3：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

师：故乡的歌，是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。

生4：小时候，乡愁是一张小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

师：多情自古恋故乡，今天让我们走进鲁迅先生的小说《故乡》，看看文中的“我”，对故乡又有着怎样复杂的别样的情感呢？（师板书课题）

二、整体感知

师：课文都读过了吗？读懂了什么？

把你印象最深刻的情节或画面读一读，说一说。

生5：我印象深的是“忘了？这真是贵人眼高。阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。。阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱。”（读完分析：）通过人物间的对话表现出杨二嫂的尖酸刻薄。

第 4 页共 18 页还有“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”特别体现她的贪财好利。

师：哦，杨二嫂尖酸刻薄的话语和一个细节，生动形象，让人过目难忘。

生6：我难忘的镜头是“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”记忆中的故乡充满活力，而这里描写的现实中的故乡萧索荒凉、毫无生机。

师：这段写得真好，其中有一个字特别传神，是哪个？

生7：“横着”。

师：把这个字画出来，如果换成“卧着”行不行？老舍写过“山坡上卧着些小村庄”。

生8：不行，“卧着”给人很活泼、温暖的感觉，而“横着”能给人一种悲凉萧条的感觉。

生9：“我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。”由这个“飞”字可以感受到宏儿天真活泼，和见到来客的喜悦。

师：太好了！一个“飞”字使孩子的活泼欢快跃然纸上，如果说“飞出了一个老太太”那会怎么样？

（生笑。）

生10：我难忘的画面是“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这一段把回忆中的故乡描写得很美，把少年刺猹的画面写得生动形象。

师：这段回忆中的故乡写得真是清新、浪漫、唯美，我们一起读一下，同时把表示颜色的词语划出来。

（生齐读此段。）

三、与杨二嫂对话

第 5 页共 18 页师：美不美故乡水，亲不亲故乡人，“我”见到久别的故乡人，会怎样的滔滔不绝、互诉衷肠呢？想象一下。但是文中与杨二嫂的对话却是——

我愕然了。我愈加愕然了。

“那有这事？。我。” “我并没有阔哩。我须卖了这些，再去。”

我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着。

师：没想到吧？

生齐：嗯。

师：是什么让“我”愕然？为何说不成话，最终“无话可说”？请朗读课文39—52段，圈画分析。

（生朗读课文。全班交流。）

师：什么叫愕然？为什么这样？

生11：惊讶，非常吃惊的样子。因为她一出场就声音尖利，“哈！这模样了！胡子这么长了！”

生12：她样子前后变化大，以前的杨二嫂是“豆腐西施”，文静温柔美丽，现在的样子让“我”完全认不出，让“我”愕然。

生13：因为杨二嫂显出鄙夷的神色，冷笑着说话，她这样对“我”，让我不知道怎么回答她。因为我并没有以鄙视的态度看杨二嫂，而杨二嫂却对我冷嘲热讽。

师：她也有笑，她怎样笑？

生齐：冷笑。（生齐模拟冷笑。）

师：她又怎样对我冷嘲热讽的？

生： 14：“忘了？这真是贵人眼高。阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？。”咄咄逼人！

生 15：我知道杨二嫂来的目的就是为了沾便宜，还污蔑人，无论跟她说什么都没用的（所以无话可说了）。

师：怎么污蔑人？

生15： “阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？”

第 6 页共 18 页师：这是杨二嫂的想像，反映出她的思想还停留在腐朽落后的旧时代。先前“我”还试图和杨二嫂对话，但听到这句话时，“我”知道和她已经完全没有对话的可能了，话不投机半句多！所以我无话可说。（师板书“无话可说”）

师：这段话大家特别感兴趣，我们分角色读一下吧。

（3生分角色朗读课文，进一步体会杨二嫂的尖酸刻薄和我的无言以对。）

师：“我”对杨二嫂无话可说，你觉得这“无话可说”是一种什么态度？

生16：无言以对，不屑一顾！

师：不屑，可鄙！

生17：我觉得“我”对杨二嫂的态度中还有无奈和悲哀，因为杨二嫂在困苦的生活中已经没有了操守，没有了道德底线，所以她还有点可悲，有点可怜的。

师：这两个词用得好，可悲、可怜！她年轻时买卖非常好，现在已经破败了，或者是一个破产的手工业者，生活很贫穷，这是她的可怜，在她的世界里没有任何情感与温暖。她可笑、可恨、可鄙，而又可怜、可悲、可叹。

四、与闰土对话

师：“我”对杨二嫂无话可说，与曾经的童年伙伴呢？是否会剪烛西窗、促膝长谈呢？

“啊！闰土哥，——你来了？。”

我也说不出话。

师：为什么会这样？朗读课文55—61段，思考分析。

（生朗读课文。）

生18：“我”说不出话，是因为在生活的重压下，闰土最终变得不再像少时那样活泼，富有生气，而是变得恭敬，这是封建等级制度给他们造成了隔膜。

师：你说了两层意思，你觉得闰土已经没有了少年时候的活泼，没有活力，让我感到可悲可惜说不出话。第二层意思是说在封建等级制度下两人产生了隔膜，文中有没有具体的表现？

生18：闰土叫了“我”一声老爷。

第 7 页共 18 页他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

“老爷！。”

我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。

师：大家读一读，品一品，特别是加粗的字。

（生自由品读文段。）

生19：我从“终于”二字体会到了他叫老爷之前激烈的思想斗争。

师：后文还有一句——“母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐。”这里也用了“终于”，可见决定任何事情他都要经过激烈的思想斗争，连座位都不敢坐。

生20：他脸上现出欢喜和凄凉的神情，“欢喜”是因为他见到了少时的玩伴很高兴，“凄凉”是因为他不能像小时候那样了，因为两个人地位不同，他必须表现得恭敬。

师：闰土叫“老爷”，当时没人逼他吧？

生21：我觉得是生活的艰难困苦使得他觉得凄凉。

生22：“分明”说明他叫的非常清楚，我感到特别刺耳。

师：嗯。一声老爷让“我”打了个寒噤，“寒噤”怎么理解？

生22：一种很可悲的气氛，闰土不再把“我”当成一个朋友，而是当成一个高高在上的老爷，“我”失去了当年那个活泼可爱的玩伴，感到很悲哀。

师：感到悲哀、心痛、心寒、心悸，他们之间已经不平等了。因为在闰土的观念里面，人与人之间是有等级差别的，我就应该叫你老爷，你就应该高高在上。文章中母亲要他称呼“迅哥儿”时，他说了一句话——“阿呀，老太太真是。这成什么规矩。那时是孩子，不懂事。”这“规矩”和“事”指的什么？

生23：封建等级思想，伦理思想。“动着嘴唇”说明闰土也想与“我”说话，但思想斗争后最终还是封建等级思想占了上风。

师：一声“老爷”，闰土越是叫得理所当然，虔诚、心甘情愿，“我”越

第 8 页共 18 页是感到这“厚障壁”的可悲啊！悲哀、心痛！隔膜！于是“我”也说不出话。

（师板书“我也说不出话”。）

师：这一次失语并不是因为杨二嫂那样的咄咄逼人，中年闰土说话有什么特点？我们再找相关语句体会一下——

“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够。又不太平。什么地方都要钱，没有规定。收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉。”

生24：（读语段，然后自评）：我读得不好，没读出感觉。

师（启发）：没关系。细看一下在这句话中有很多省略号，这说明闰土在说话时是怎样的？

生24：断断续续，吞吞吐吐，唉声叹气。

师：再读读试试，读的时候也可以加上摇头的动作，加上轻轻的叹息。

（全班再读此段。）

师：你们觉得闰土为什么说话这么断断续续、吞吞吐吐、唉声叹气？

生25：闰土的生活处境困苦，有口难言。

师：他以前说话是这样吗？

生齐：不是。

（18段）我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背。

（23段）月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻走过去。

（28段）我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚。

师：少年时候的闰土说话有什么特点？读一读体会。

（全班读——个别读文段。）

师：大家刚才读得都很本色很欢快，那，这里的省略号又表示什么？

生26：表明他有很多话想说，滔滔不绝。

第 9 页共 18 页生27：他心里还有很多很多好玩的事情，见多识广，有无穷无尽的新鲜事。

师：反应机敏，说话滔滔不绝，这样一个活泼可爱的少年闰土，为什么变成了那个呆滞麻木说话断断续续、欲言又止的中年闰土了呢？什么原因造成的？

生28：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”

师：同学们赞同吗？

生齐：赞同。

师：这句话概括性很强，“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”，使得他活力已经全都消失了。大家可以联系学过的历史，了解那个时代的社会背景。

生29：那时候中国社会受帝国主义和封建主义双重压迫。

师：半殖民地半封建社会，地主、官绅的剥削，军阀混战，帝国主义侵略，关键是封建残余思想使人民生活在层层盘剥下又安于现状，不敢反抗。中年闰土这样一个“木偶人”，就是当时中国千千万万劳苦农民的代表。

师：讨论一下：面对中年闰土，“我”说不出话来，与对杨二嫂的“无话可说”内涵一样吗？

生30：“我”与杨二嫂是不屑于说、无话说，但是与闰土是想说但说不出来。

师：一个是话不投机；一个是想说的话太多太多，反而如鲠在喉。你觉得他想说什么？

生31：想说小时候在一起的欢乐，想说别后思念，想说说现在和以后的生活，但是两人已经有了深深的隔膜，使“我”说不出话。

师：一对沉默寡言人。有一句话“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，你觉得中年闰土是会爆发，还是会灭亡？

生异口同声：灭亡！

师：著名学者王富仁也这样说“中年闰土这样的‘老实人’，是被中国传

第 10 页共 18 页统宗法的伦理道德严重束缚着的人。他们已经没有旺盛的生命力量，没有争取自己美好前途的奋斗意志和智慧才能。他们消极地忍受着生活的重压。”消极地忍受，默默地消亡，这更令“我”倍感哀伤痛苦。

五、与“我”对话

师：“我”回到久别的故乡却“无话可说”、“说不出话”来，你怎样理解“我”内心复杂的情感？是不是“无话可说”、“说不出话”就彻底失望了呢？

统观全文，重点研读84—88段，自主思考后小组讨论。

（生读课文——小组讨论——全班交流）

生32：回忆中的故乡是一个美好的地方，而现实的故乡却是一个丧失了生命力的世界，所以“我”内心感到失望。（师板书“失望”）

生33：“我”对闰土对杨二嫂感到悲哀，对当时中国农村现状感到悲哀。

师：你想得很深刻，对人、对当时整个农村的现状感到悲哀。

生34：回忆中的故乡是温情的，但是现实中的故乡丧失了人与人之间的温暖，让我感到孤独、失望。

师：故乡是一个人的港湾，但是“我”在这里却得不到温暖，“我心伤悲，莫知我哀”。

生35：我离开时一点都不感到留恋。

生36：“我”内心里还有对闰土、杨二嫂以及中国广大劳动人民的担忧。

师：对，悲哀背后有担忧！我们还能不能感受到他深沉的爱？

生齐：能。

师：鲁迅有一首，“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”为什么我的心里满是伤悲？因为我对这故土爱得深沉！

师：第二个问题——“我”是否绝望了呢？

生37：没有。文中又写到了一个未来的故乡，代表人物就是宏儿和水生。

生38：“我”对他们满怀希望，在课文中这样写：“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦辗转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而

第 11 页共 18 页生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”希望他们过上消除隔膜的生活，连成一气，彼此是平等的。

生39：希望宏儿这些后辈人改变这个世界，让这个世界充满活力，充满平等，充满爱。

师：我痛苦失望过，却又苦苦地思索，对未来充满希望。（板书“希望”）

生40：文章结尾段“我在朦胧中，眼前展开一片碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”表达了对故乡的憧憬。

师：这美好的图景是一种象征，一种美好的憧憬，齐读品味一下。

（生齐读最后一段。）

生41：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话是说有了希望不追求就变成了没用的，只要坚持去奋斗，最终一定会成功。

生42：从最后这句话可以看出，鲁迅希望后辈有开拓创新的能力。

师：希望踏出一条新路来。“我”在失望中寻找希望，在黑暗中探索。

生43：我觉得鲁迅不是希望自己一个人去奋斗，而是大家一起来，特别是那些有激情、有活力的后辈人和他一起来创造一个新的生活，所以课文最后说：“走的人多了也就成了路”。

师：哦，有新意！大家把这句话圈出来。大家一起来开拓，一定会开创出一片新天地。文中的“我”和鲁迅相等吗？

生齐：不相等。

师：对，这是小说，但在“我”的身上有鲁迅的影子，又不等同于作者。“我”是一个怎样的形象？

生：一个有先进思想的知识分子。

师：一个首先觉醒的，善于思考的知识分子，这节课，我们一起经历过了他的痛苦、孤独、悲哀；也感受到了他悲天悯人的情怀；他在失望中挣扎，他在黑暗中探索的精神，尤其给我们以鼓舞，给我们以力量！最后让我们齐读这句话结束我们今天的课。

：我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本

第 12 页共 18 页没有路。

故乡鲁迅课堂实录二

第一课时

师：上课前先问同学们一个问题：大家喜欢不喜欢读小说呀？

生（齐）：喜欢。

师：能告诉老师，你们是怎样读小说的吗？

（学生纷纷举手）

生：每读完一篇小说，我都会不由自觉地回忆小说的故事情节，并把小说中有趣的故事讲给同学朋友听。

师：复述故事情节，既可以锻炼自己口才，又与别人共同分享阅读的快乐。好！

生：我在读小说时，遇到富有哲理的名言警句，就用读书笔记抄下来，体会句子的含义。

师：注意积累，这种习惯很好。

生：读完一篇好的小说之后，我常常把自己的感受和心得体会写出来。

师：把读和写结合起来，对于训练自己的书面表达能力一定很有帮助吧，怪不得你的作文写得那么有文采，原来是读小说的收获，希望同学们都学习他这种读小说的方法。

师：既然大家都喜欢读小说，老师就满足大家的这种爱好，这节课，我们就来学习鲁迅1921年写的一篇小说《故乡》，通过这节课的学习，我们不仅要读通读懂小说《故乡》，而且要探讨阅读小说的方法。

师：昨天，安排大家回去预习课文，按照我们的惯例，先来检查同学的预习情况，哪位同学愿意把你圈划查注的生字词读给同学们听？

（几位学生读各自圈划查注生字词，交流自学生字词学习情况，其过程略）

师：接下来，哪位同学从名、时、地、著、评方面来说说作者及《故乡》的有关情况？

生：名：作者是鲁迅;原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁迅是

第 13 页共 18 页我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，著：他的代表作是小说《阿Q正传》。

生：本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说，作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受，在本文中都有反映。

师：你是怎么知道的？

生：我，…我…

（学生很不好意思）

生：老师，他是看着教学参考书念的。

（他的同桌说）

师：怎么，学生就不能看教学参考书吗？什么是教学参考书，它既是教师教的参考书，也是大家学的参考书，因此能主动用教学参考书学习的同学，不但可以，而且应该表扬，当然如果能把教参书上知识变成自己的知识，不用看着读，那更好。从刚才的交流情况来看，同学们都认真地预习了课文，下面请同学们选择你喜欢的方式再读小说《故乡》全文，整体感知小说的内容，边读边完成如下问题：1。想一想，本文的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。2。根据你对对课文内容的感受，在课文原标题“故乡”二字之前，加上修饰性性的词语，把课文的标题变成“。的故乡”的形式。

（学生有的默读、有的小声读、有的快速浏览课文，边读边划边注，给课文自然段编序号，理清小说的结构层次，教师巡视课堂，解决学生的疑问）

师：读完了，谁来说本文的叙事线索和小说的结构层次？

生：我认为这篇小说是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的，根据课文的情节，我把全文分成三个部分，第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）写的是“我”见到故乡的复杂心情;第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受。第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡。

（有学生还在举手）

师：你好像对他的意见不满意，有不同意见？

第 14 页共 18 页生：我同意他划分的层次，但他对第一部分内容的概括不全面，我认为第一部分除了描写“我”见到故乡的复杂心情外，主要描写的是故乡的萧条景象，还交代了“我”回故乡的目的是搬家;第三部分主要写的探求人生道路的强烈愿望。

师：综合两位同学的意见：本文是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分（1—5段），写的是故乡的萧条景象， “我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的;第二部分（6—77段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化;第三部分（78—88段）写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。

师：小说的结构层次理清了，下面我们来完成自读思考题二，展示你在课文原标题“故乡”二字之前加的定语，并解释你加这个定语的理由。先请同学们在小组中交流，然后，各组推派一名代表汇报你们组的交流结果。

（学生按以自然组为单位，逐个说说各自给课文原标题故乡前加的定语，并引用课文来阐释理由。）

师：看来，大家的讨论得很热烈了，下面，各组推派的代表分别汇报你们组的交流结果。

生：我们组在故乡前加的定语有：日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡。其中，我认为加萧条、衰败这两个词最准确，理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的。

生：我们组认为改成远去的故乡也合适，因为文中的第三自然段说“我所记得的故乡全不如此，我的故乡好得多了”;第十三自然段写我记忆中的故乡是“深篮的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”。可这次回故乡看到却是萧索的荒村，所以说，“我”那美丽无比的故乡已经远去了。

师：前面两个组同学都是根据小说的环境描写来加定语，同学们能不能换个视角，从其他角度，如从故乡的人，回故乡时“我”感受角度来考虑？

第 15 页共 18 页生：迷信、麻木的故乡，从课文中很多地方，都可以看出故乡的人思想麻木，有封建迷信的思想，如第75自然段写到闰土挑“一副香炉和烛台”就表现了故乡人的迷信。

师：你是说很多地方表现了故乡人的迷信，不止这一处吗？

生：对，课文的14、15自然段，写到少年闰土脖子上有一个银项圈，还有闰土这个名字，都有封建迷信色彩。

师：你能具体说说吗？

生：因为闰土是闰月生，五行缺土，他的父亲为了改变闰土的命运，就给他取了闰土这个名字，并且在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住，以保全他的性命，这就是一种封建迷信的宿命论思想。

师：这是从人的精神状态方面来考虑的。

生：我们组加的定语是：冷漠、隔阂，加这个定语的依据是，课文中第二部分中，写到原来“我”和闰土关系是非常融洽的，少年闰土来到“我”家时，“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”， “送我贝壳和鸟毛”，和“我”建立了纯真的友情。而这次回故乡，见到中年闰土时，他却恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。闰土和“我”之间关系已经由原来的融洽变成了冷漠和隔阂了。

师：你这是从闰土对“我”的态度来考虑的。也是从人的角度来加定语的。关于闰土对“我”态度问题，下面，我们还要进一步讨论，这里就不深究了。

生：综合景物描写和人的变化，我们组大多数认为应在故乡前面加上的定语是：陌生。我回故乡所见到的故乡的景物由原来的美丽变成到萧条、衰败的景象，我感受到是陌生了;故乡的闰土，还有杨二嫂，不仅外貌发生了很大的变化，而且思想性格也发生很大的变化，使我对故乡产生了一种陌生的感受。

生：不值得留恋的故乡，理由跟他差不多，故乡的景物变成了破落的荒村，不值得我留恋;故乡的人，闰土与与我疏运了，杨二嫂变得自私、贪婪，所以我不再留恋的故乡了。

第 16 页共 18 页生：我们组从文中的“我”回故乡的感受方面加定语，令我茫然的故乡。这次回故乡，从闰土与“我”之间的不了解和隔膜感到悲哀，我从宏儿儿想念水生中，想到下一代人不应该像“我”和闰土这代人这样生活，可又不知道他们应该过什么样的的生活而感受到茫然。

师：两位同学综合了景和人因素，来加定语。

生：被压抑、被毒害的故乡。故乡的各种变化，包括环境的变化，人的变化，文中第74自然段，指出都是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”造成的，是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。

师：有句俗话“一千名观众，就有一千个哈姆莱特。”说的是由于各人的社会阅历的不同，关注角度的不同，对同一个艺术形象，不同的人会有不同的感受。从刚才同学的发言看来，大家对小说的感受很有深度，有的从景物描写角度去思考，有的从人物形象去考虑，有的作品的主题角度去立意，虽然发言角度各异，但都能引用小说的文本信息来谈诠释所加的标题，言之有理，言之有据。这很好。下面我们就来讨论课文的人物形象。大家都知道，小说是通过塑造人来反映社会生活的，作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？

生：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”，“我”是小说的主人公。

生：我不同意他的看法，我想本文的主人公应该是闰土。

（课堂中议论纷纷）

师：哦！两种截然相反的意见对上了，怎么办？

生：（齐）辩论！

师：好，既然大家要辩论，就先来组建辩论队伍，同意“我”是小说的主人公的同学请举手，有十多位同学，你们是正方;其余的同学都站在闰土是主人公这边吗？还是还第三种观点呀？

生：（部分学生）同意第二种观点。

师：支持闰土是主人公是反方。下面请支持正方观点的同学发表意见。

生：首先，我想说的是一句名言，真理往往掌握在少数人手中，虽然我们

第 17 页共 18 页正方阵营中的人不多，但我们不一定就失败。我们认为，“我”是小说的主人公，是有文本根据的，请大家从整体上浏览一下课文，看一看，文中写闰土的篇幅多，还是写“我”的活动的内容课文篇幅多？

生：除了小说写“我”的文篇幅最多之外，本篇小说的景物、人物、情节，都是“我”回故乡过程中的所见、所闻、所感表现出来的，因此，“我”应该是课文的主要主要人物。

师：理由好像很充分的啊，反方的同学呢，有证明你们观点的理由吗？