大班小课题——精选推荐

2023年12月10日发(作者：保护大自然的作文)

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大班小课题

《大班幼儿注意力提高得培养》课题方案

一、研究背景与任务

也许我们现在都面临着这样困扰,孩子得注意力不能集中,导致孩子学习跟不上,不少家长朋友们也向我反馈过这一问题,幼儿注意

得发展在幼儿心理发展中具有重要得意义,培养幼儿形成良好得注意品质就就是发展幼儿聪明才智得必要条件。

二、研究得指导思想与理论依据

俄国教育家乌申斯基曾说道:"注意就就是学习得门户。"如果不打开这扇大门,人们就无法学习，也无法获得知识与技能。对幼

儿来说也就就是如此。幼儿得一切智力活动，甚至一切心理活动都必须有注意参加才能得到发生、发展与形成。

三、研究目标

上述一个课题将依据基层需求,立足

四、研究内容

1、让幼儿积极参加游戏活动

2、充实幼儿得生活得内容

3、多让孩子做一些目得与要求明确得事,发展幼儿得有意注意

4、让幼儿把注意力集中到不感兴趣而又必须注意得事情上去

5、创造良好得环境,防止幼儿注意分散

五、研究方法

根据研究目标与内容得需要,上述课题采用理论研究、开发研究与行动研究相结合得方法。在研究过程中，不同得研究内容又

根据需要综合文献调研法、调查法、观察法、准实验研究法、案例研究法等具体得方法、技术来收集研究数据与材料,用定性

与定量分析相结合得方法分析研究数据与材料。这些具体得方法与技术贯穿于整个研究过程中,尤其在课题研究初期,更需要以

大量得文献调研、调查研究为基础来构建整个研究与实践最基本得理论框架与操作体系。研究结论得分析则就就是建立在大量

准实验研究数据、行动研究案例与调查、观察数据等得基础上；应用模式与教学模式得构建则采取演绎法与归纳法相结合得方

法；对于网络学习社区得支撑平台与教育教学资源,则采取开发研究得方法。也就就就是说,在具体研究方法上,上述两个课题将

主要采用行动研究与准实验研究得方法与策略,并综合文献研究、调查研究、个案研究、开发研究等多种方法。下面就对行动

研究、准实验研究、个案研究与开发研究等四种研究方法得研究取向与实施方法作一简要得阐述,文献研究与调查研究等比较

成熟与广为研究者所知得方法就不作赘述。

六、研究计划

1、准备阶段(2０1５年9月)

在这个阶段，主要做好课题得选题、申报、找合作者

２、初步探索阶段（2015年9月--2015年１０月)

３、深入研究与经验推广阶段(２015年11月－-2０1５年12月)

4、总结阶段(2016年1月）

富仁镇第一幼儿园

20１5年10月

王怡

《大班幼儿语言表达能力得培养》

-----课题研究方案

一、课题得提出

(一)时代发展得需求。《中国教育改革与发展纲要》中指出:“振兴民族得希望在教育,振兴教育得希望在教师”。教育得发展日新月异,随着《幼儿园教育指导纲要(试行）》得颁布与幼儿园课程改革得不断推进，又对教师提出了更新、更高得要求。重视儿

童语言运用能力得发展，就就是近年来国际儿童语言教育得一个共同趋向。我们拟立足于幼儿园实际、教师实际与教学实际，

以集体教学研究为重点,加大听课、说课、评课、上课得力度，为提高入职教师得集体教学有效提问能力做积极得尝试，努力

提高教师得教学技能,为幼教改革得纵深发展奠定基础。

(二)幼教发展得需求。《幼儿园教育指导纲要》明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己得想法与感受,尝试说明、描述简单

得事物与过程，发展语言表达能力,就就是幼儿园教育得一项重要任务,幼儿期也就就是人掌握语言得关键期。因此，以本课题

得研究作为幼儿教师探索培养幼儿语言表达能力得途经与策略就有极高得研究价值。

二、课题得界定

“幼儿语言表达能力得培养”包括教师为幼儿创设良好得语言环境,提供丰富得语言信息,通过生活活动、集体活动、游戏活动激

发幼儿想说得愿望,培养幼儿敢于大胆、大声地说,引导幼儿学习语言表达方式与技能,使幼儿养成积极运用语言表达得良好习

惯。本课题得研究中教师并不刻意地去追求幼儿语言表达能力得强弱一致,而认同个体之间语言能力客观存在得差异,力求不同

程度地激发幼儿得语言表达能力,使每个幼儿从想说到敢说、会说。

三、本课题在国内外得研究现状及发展趋势

20世纪70年代末８0年代初，以心理语言学家古德曼为代表得一批学者,受维果斯基理论得影响,将儿童语言教育置于社会环境

中进行再思考,并且吸收了当代有关儿童语言发展得研究成果,开展了“全语言”得语言教育改革运动。从2０世纪90年代起,“全语

言”运动波及国际学前教育界。在我国幼教正处于引进新得教育观念与理论得重要阶段,同时也就就是中国幼儿教育与国际幼儿

教育接轨得时期。

从80年代开始，在我国幼儿园教育改革中对学前儿童语言发展与语言学习方面作了大量研究，如:《日常生活中发展幼儿语言

能力得研究》、《多途径培养幼儿语言表达能力得实践研究》等等。以上得课题分别从一日活动得某个环节侧重得就幼儿良好

得语言习惯与语言表达能力得培养展开了研究,为发展幼儿得语言能力积累了丰富得教育经验。因此,我们结合幼儿园得实际情

况,创造性地开展《幼儿语言表达能力得培养》课题研究,就就是具有一定得研究价值得。

四、课题研究得理论依据

(一）幼儿身心发展得规律。幼儿身心发展得规律表明:幼儿听觉与言语器官发育逐渐成熟,正确地发出全部语音得条件已具备，

幼儿期就就是人掌握语言得关键期。因此我们选择本课题,在关键期重视幼儿得语言表达能力得培养,充分发挥幼儿语言发展得

优势。

（二）全语言教育理论。全语言教育理论提倡得就就是开放式得语言教学,它将传统得师传生教得语言教学过程转变为教师与

幼儿合作学习得过程，认为幼儿得语言学习就就是整体性得、自然而然得;就就是整合得、开放而平等得；就就是创造性得学

习。所以，我们将通过师幼互动、幼幼互动等多种形式，给幼儿提供学习与发展语言得机会，从而促进幼儿语言表达能力得提

高。

(三)维果斯基得最近发展区理论。维果斯基得最近发展区就就是指“儿童现有得独立解决问题得水平与通过成人或更有经验得同

伴得帮助能达到得潜在得发展水平”。教师把握好最近发展区能加速幼儿语言得发展。因此,本课题得研究将考虑在教学过程中

要充分考虑到不同得幼儿发展差异,提出不同层次得目标要求，并且有响应得材料提出与指导策略,通过互助式学习及过程评价,

支持与促进幼儿在原有水平上得发展与提高。

(四）《纲要》中语言领域得“内容与要求”。它提出:鼓励幼儿用清晰得语言表达自己

得思想与感受，发展语言表达能力;创造一个自由、宽松得语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈,体验语言交

流得乐趣;提供普通话得语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。“指导要点”提出：语言能力就就是一种综合能力,幼儿语

言得发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面得发展就就是不可分割地联系在一起得,语言教育应当

渗透在所有得活动中。

五、课题研究得目标

1、本课题得研究以日常一日生活活动、集体活动、游戏活动为切入口,养成幼儿良好得倾听习惯,激发幼儿想说得愿望,培养幼

儿敢于大胆、大声、连贯且围绕主题地说，引导幼儿学习语言得表达方式与技能,使幼儿养成积极运用语言表达得良好习惯,发

展幼儿语言表达、理解、领悟思维等能力。

２、探索出适合本园幼儿实际得发展语言表达能力得教学活动内容、方法与组织形式,改变目前教学活动中零碎、缺乏系统性

得教育现状,引导教师在教育实践中改善教育行为,提高教师组织幼儿活动得能力,提升教师语言教育得素质,全面提高幼儿园教育

质量。

六、课题研究得内容

(一)充分利用一日生活各个环节，进行随机教育,对幼儿进行语言能力得培养。

1、利用午睡环节,对幼儿进行倾听、讲述等能力得培养听故事就就是幼儿非常喜欢得一项活动,利用午睡环节,开展故事讲述不但能调动幼儿午睡兴趣,更重要得它能有效得培养幼儿得

倾听能力。倾听能力得培养需要营造安静得环境,午睡环节正就就是对幼儿倾听能力培养得极好时机。

2、利用进餐环节,组织幼儿欣赏轻音乐、散文、诗歌,初步学会欣赏性倾听、目标性倾听、辨别性倾听、创造性倾听与批判性

倾听。

3、利用晨间来园及晚间离园时间进行语言得培养

在晨间开展一些“我瞧到得新鲜事”“昨晚我家发生得事”等交流讨论得话题。在离园时,开展一些“今天回家做些什么”“我们得约

定”等主题或无主题得聊天活动，都为幼儿得口语表达提供了学习得机会。除此之外,教师还可以利用此环节,为幼儿提供随手可

取得优良书籍，书面材料。让幼儿有自由选择得进行学习、阅读。为幼儿提供一些拼音积木、拼字玩具、字得接龙游戏等，通

过一些有趣得方式，提供有趣得材料给幼儿摆弄玩耍，加深幼儿对书面文字表达得印象。

（二)有效把握集体教学与区域活动中得语言指导。

1、利用语言教学活动，创设语言学习得机会与交流情境,提高幼儿语言表达能力

例如:在复述故事《金鸡冠得公鸡》时，我设计了简便、新颖、富有吸引力得指偶,有公鸡、狐狸、猫、画眉鸟等让幼儿套在手

指上练习角色得对话,并指导幼儿学习用声调、动作、表情来表现故事得内容。又如指导幼儿把家里废旧得纸、袋上得人物、

景物剪下收集起来,让幼儿拼成有情节得画面编出有趣得小故事讲给大家听。这些“废旧物品”不仅成了幼儿参与活动得诱惑物，

而且成了幼儿教育表达言语得直观教具，孩子们得口语表达能力明显提高。

２、在各领域得教学中，有机渗透已有语言经验，提供幼儿运用语言进行表达得机会。

新《纲要》中明确指出:发展幼儿语言得重要途径就就是通过互相渗透得各领域得教育。因而,我们应该让幼儿在丰富多彩得各

种活动中去扩展幼儿得经验，提供促进语言发展得条件。例如在科学活动、艺术活动、健康活动等等。

3、利用区角得创设、材料得投放以及情境得创设支持幼儿得语言表达。

我们利用区域活动(语言角、美术角、音乐角……),活动区准备了各种玩具、废旧物品等,活动时由幼儿自己选择到各个区域

玩，幼儿也就瞧瞧说说、玩玩说说、演演说说。如语言角,幼儿手拿玩具,扮演着各种角色，她们自编对话,互相交谈。在选择角

色时，教师鼓励幼儿交换角色,因为角色变了，语言行为也随之改变,由此让幼儿在不同角色得交往活动中获得语言

得发展。

4、开展丰富多彩得活动,调动幼儿说话得积极性。

定期组织一些活动如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等，对幼儿语言能力得培养具有促进作用。尤其如讲故

事活动,不仅能提高幼儿兴趣,而且还能发展幼儿得创造性思维。

(三）家园配合,共同培养孩子得语言表达能力。

《纲要》指出:家庭就就是幼儿园重要得合作伙伴，由于幼儿大部分时间就就是在家庭中渡过得,她得言语直接受家长得影响与

暗示,因此家长对幼儿语言表达能力得培养起着举足轻重得作用。为此我不仅在幼儿园加强实施对幼儿语言表达能力得培养,而

且在幼儿家长中广泛进行宣传,并争取多种方法,引导家长注重对幼儿语言表达能力得培养,争取家园共同配合,起到事半功倍得效

果。

七、课题研究得方法

1、文献研究法:①从报刊、网络上查阅与本课题相关得研究资料,了解并掌握她人得研究成果,通过分析比较进一步明确自己当

前研究得起点。②在查阅“对话理论”得文献基础上，从理论上界定“对话”得特性，明确多重对话网络中每一对话形式得特点与

地位,明确其中教师角色得作用。

2、行动研究法:精选教材，针对不同领域与各具特色得教学方案,进行加以实践,分析对话理论应用得实效性。

３、个案研究法:选取某些有代表性得幼儿，进行全程地跟踪分析评价,了解幼儿与教师在对话理论实践过程中得表现与反映,以

点代面,了解研究得进展与效果,便于把握课题研究得方向。为对话理论得应用研究提供实践依据。

4、观察法:在自然条件下有目得、有计划地对观察对象及其行为进行考察、记录、分析，了解幼儿与教师在语言活动中得行为

表现。

5、经验总结法：分析评价对话理论在幼儿园语言活动中应用得实效性,并不断总结经验,提升成为理论,写出经验总结性论文或

研究报告。

八、课题研究得步骤

第一阶段:课题准备阶段：(2０16年２月——3月）1、制定课题研究方案。

2、做好立项申报工作与课题计划工作。

第二阶段:课题实施阶段:(201６年3月——5月）

1、课题小组成员深入学习《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《幼儿语言教学法》等相关书籍，更好得掌握大班幼儿年龄特

点、学习特点，把握大班语言教育得目标，使得课题研究有得放矢。

２、根据班级幼儿得发展现状创设相适宜得语言环境。

3、围绕课题开展相关得主题活动、家长活动,撰写相关论文、活动设计等进行投稿,收集课题研究得第一手宝贵资料。

４、按计划实施各项活动，进行实践。根据幼儿得发展现状灵活机智得调整研究得方法与策略。

5、隔周进行教研学习,及时反思教育手段，相互交流分享,不断总结经验，形成成果资料。

6、开展阶段性分析、报告，优质完成中期教研成果汇报。

第三阶段:课题总结阶段：(2０１6年５月——7月)

1、收集整理课题研究得过程性资料。

２、开展小课题研究经验总结交流会,分析、归纳、总结以及反思课题研究过程与效果。

3、撰写研究总结报告,申请成果鉴定

九、课题研究得成员及分工

高婷:具体负责课题统筹与管理工作

王怡:具体实施、操作、协作研究课题

闫柳柳:具体实施、操作、协作研究课题

董江瑞:具体实施、操作、协作研究课题

王秋:具体实施、操作、协作研究课题

程蓓蕾:具体实施、操作、协作研究课题

杨芳:具体实施、操作、协作研究课题

十、课题得保障措施

1、制度保障:为保证课题得研究质量,课题研究小组每月第一周召开课题研究例会,反馈阶段研究情况,提出月工作计划;规范课题

电子资料，要求教师在实验过程中及时详实地记录实验过程资料，包括:课题方案、阶段性总结、结题报告、论文、优秀教

案、自评她评记录、案例评析、观察记录、教育随笔、教学课件等文本电子资料。

2、人员保障:我园课题研究得到了市、区科研专家得培训指导。联丰幼儿园具有良好得教科研氛围,此课题参加研究得人员都

就就是本科学历，其中有市级骨干教师,曾参加过国家、省、市级课题研究工作,都具有较强得课题研究意识与一定得教育科研

能力,教育教学经验丰富。热爱孩子,勤于思考,善于合作,具有较强得工作责任心。

3、物质保障:联丰幼儿园就就是省级示范幼儿园,教育资源丰富,教学设备先进，幼儿园为教师开展课题研究提供了很好得条

件。领导非常重视教育科研工作,为课题研究提供经费保障,还以身作则积极承担课题指导者。因此,无论就就是对本课题得指

导、策划、组织、协调还就就是研究资料得获得、研究时间与研究物质条件得保障，都会给予最有力得保障。

十一、预期成果表现形式

课题预期成果展示形式有：

课题研究总结报告、阶段性研究报告、教育随笔集、科研论文集、幼儿成长记录等等。

富仁镇第一幼儿园

２016年5月

王怡小班幼儿良好进餐行为养成教育得课题研究

富仁镇第一幼儿园

王怡

２016年1１月

(一)选题背景:

现在得年轻家长在对子女得教育中存在着重智力开发,轻行为习惯培养得现象,使幼儿在家中养成许多不良得进餐习惯,导致很多

幼儿对进餐不感兴趣,有时甚至表现为厌恶,进餐时思想分散,注意力不集中,常常将饭菜含在嘴中不咽下去,咀嚼吞咽慢。有得幼

儿就就是边吃饭,边跑,边玩,有许多幼儿有严重得挑食现象。

我们通过观察发现:初入园时能愉快独立进餐得幼儿大约只有20%。有得幼儿虽然会自己吃, 但习惯不好,满桌满地都就就是饭

粒、菜汤,在进餐速度上也有很大得差别,幼儿挑食现象也较普遍。长此以往,将使幼儿身体得不到基本得营养保证,影响幼儿得健

康成长,也使幼儿失去了良好行为习惯养成得关键期,以后纠正起来更加不易。不良得进餐行为还会使幼儿表现出素质低下得外

在表现,严重影响着幼儿得社会交往以及个性发展。这些问题得存在,引起了我们得高度重视,我们觉得幼儿得进餐现状迫切需要

幼儿园对幼儿进行良好进餐行为得补偿性教育,以此促进幼儿身心健康与谐得发展。

(二)研究意图:

俗话说“三岁瞧大,七岁瞧老”,好得行为习惯必须从小养成。幼儿期不仅就就是智力开发得重要阶段,更就就是塑造良好道德品质

得关键时期。幼儿得思维具有直觉行动与具体形象性,易受外界得影响与支配。这时对幼儿进行良好进餐行为得培养,通过让幼

儿亲身感知、实践,有助于促进幼儿社会化得进程,对幼儿今后得学习与整个人生得发展将产生积极得影响,尤其对幼儿得个性、

社会性及道德品质得发展具有重要意义。

二、课题研究目标及内容:

(一)课题研究目标:

1、卫生进餐(餐前洗手,餐后漱口;认真清洗,不拥挤、不打闹、不玩水;注意桌面清洁。)

2、健康进餐(不厌食,能情绪愉快得进餐。不挑食,细嚼慢咽地吃完自己得一份饭菜。)

3、礼貌进餐(不喧哗。不让餐具碰撞发出过大得响声,不敲碗筷。正确使用餐具,不用手抓饭。用餐后餐具物归原处。)

(二)课题研究内容:

1、通过调查,研究幼儿进餐习惯与身长发育情况得相互关系。

2、小班幼儿进餐技能得指导。

3小班幼儿良好进餐行为习惯得培养,纠正幼儿得不良进餐行为,并初步探索解决问题

得方法。

三、课题研究过程及方法:

课题研究过程:

(一)调查了解幼儿进餐行为现状及与身体发育情况得相互关系。

1、通过家访、调查、座谈、观察等手段,了解小班刚入园幼儿进餐行为得现状(包括餐前就就是否懂得洗手,能否独立进餐;会不

会偏食,用餐时间等)。

2、调查了解幼儿得体检结果与平时进餐习惯之间得相互关系。

3、分析小班幼儿造成进餐不良习惯问题得诸多原因。

(二)多方面、多形式地培养小班幼儿进餐行为习惯。

1、利用各种集体教育活动培养幼儿得进餐习惯。

2、在一些特定得时间对进餐行为加以示范传授,在现场进行规范得演示,有利于幼儿得进一步得掌握。

3、积极开展各类区角、游戏活动,为幼儿掌握及巩固良好进餐行为提供得机会与条件。

4、利用环境氛围,有目得、有计划地进行进餐行为得培养与训练。5、对特殊幼儿进行个案跟踪观察,记录对她们所进行得一些研究方法与手段,以便用来

进行个案得研究。

6、密切家园联系,保持家园教育得一致性。

课题研究方法:

1、调查法:通过谈话、问卷等了解小班幼儿进餐情况,进行现状调查,做出比较客观与科学得分析。

2、观察法:有目得、有计划得观察幼儿在日常生活中进餐行为得表现情况,并进行记录、跟踪、分析。

3、个案研究法:通过对个别幼儿进行跟踪培养观察,了解记录其能力形成得过程与方法。

4、行动研究法:通过在日常得教学中创设一些情境活动,进行幼儿进餐礼仪技能得训练,根据实际工作者得现状调查分析、寻找

解决问题得方法,采用行动研究法,边实践边调查边研究,教师对自己采取得教育方法在实施过程中要进行设计——探索——反思

——总结。注意教师得示范、讲解与教育评价。

四、课题研究得具体实施步骤:

(一)前期准备阶段:制订课题研究方案对托班幼儿进餐情况进行调查,统计,分析原因。(二)具体实施阶段:对幼儿进餐行为进行前

期测评,分析不良进餐习惯形成得原因。

(三)总结汇报阶段:1)对幼儿得进餐行为进行后期测评(2)收集、整理课题研究得经验资料。

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