浅谈如何在看图讲述活动中提升幼儿语言表达能力

2023年12月7日发(作者：生存与尊严)

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YOU JIAO TIAN DI浅谈如何在看图讲述活动中提升幼儿语言表达能力曾兰兰（福建省晋江市青阳街道中心幼儿园高霞园区，福建 晋江 362200）摘要：语言是人们表达思想，交流情感，以达到互相了解的工具。幼儿期是幼儿语言发展和形成的关键期，《幼儿园指导纲要（试行）》要求教师利用图书、绘画或其他多种方式，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受。这段话非常清楚地说明了儿童语言学习和发展对于其全面发展的意义，那如何利用看图讲述活动，发展幼儿语言表达能力呢？关键词：看图；讲述；语言一、巧用图片自身的优势，创设良好的语言环境在看图讲述活动中，教师根据幼儿的发展需要，慎重选择图片。为此，看图讲述图片一般不超过六幅，图片中角色很重要，形象鲜明，特征明显突出，最好是幼儿比较熟悉的角色，神态、动作夸张。同时图片的内容要具有教育意义，是幼儿已有的经验之内，是幼儿感兴趣。如我在语言区域墙面提供幼儿在园活动的照片，这些照片都是幼儿自己经历过的活动，比如重阳节爷爷奶奶到幼儿园与幼儿一起做手工、六一游园活动照片，这些都是幼儿的亲身经历，所以有很多他们想说的内容。如《公交车来了》活动开始前：我请所有的幼儿亲身感受拥挤公交车，然后教师请幼儿谈谈自己的感受，幼儿就按捺不住，纷纷议论起来，有的说：“他们在挤公交车，有的被挤哭了，太可怜了”。有的说：“他们在挤公交车，谁的力气大，谁就能挤上车”。最后请幼儿再次上车，这次百分之九十的幼儿知道要一个接一个上车。二、理解图片内容，做好讲述铺垫幼儿根据图片提供的内容线索进行讲述，因此，理解图片内容是讲述的前提。教师要引导幼儿仔细观察图片上的背景、人物，让幼儿学会“看图说话”。（一）认真观察图片理解故事的内容依赖于幼儿的观察力，如辨别图片中的主要角色、主要活动及环境等，而幼儿的观察带有无目的性、随意性的特点，因此需要带有引导性的让幼儿认真观察图片，如让幼儿全面观察图片，把握画面的所表达的整体内容，理解事物或事情展开的整个进程及主要内容。或者让幼儿重点观察画面的重点部分，针对画面展开联想，想象人物的对话。如《小鸡和小鸭》这4幅画里的动物形象都很鲜明，特别是第一幅小鸡瞪着大大的眼睛和发愁的模样，幼儿可以结合自己的想象讲述出小鸡和小鸭的对话。比如：小鸡不会游戏，过不了河，很着急。小鸭对小鸡说：“别着急，我来帮助你”。幼儿能较准确讲述图片的内容，引起情感共鸣，形成有效讲述，提高语言表达能力。（二）理解图片主题理解图片内容、主题有利于幼儿更好地讲述。而教师提问的有效性则直接影响到幼儿的注意力，因此，我们要运用有效提问激发幼儿观察和讲述的兴趣。1.多提一些启发性的问题提问时应当让幼儿自己去思考去发现，不能只问“好不好”“是不是”“对不对”等无法展开的问题。如《大象救兔子》活动中，我这样提问幼儿：“三只兔子在干什么？猜猜可能发生什么事情”“你是怎么知道的”等，利用提问提供了理解内容的线索，启发幼儿自己找出答案，让幼儿感到有话可说，给幼儿独立思考和语言表达的机会，这样的问题能激发幼儿的创造性思维。2.多提目的性强的问题首先提问围绕活动主题展开，随时把握幼儿的思维动向。不提与主题无关的内容，当幼儿回答到与主题不相干的事情，教师也要心中有数并利用追问的形式将幼儿“绕”回来，这就需要教师有丰富的经验及对活动做好充分的预设。如《理发师的奇遇》活动中第一幅图可提问：“理发店里来了一位狮子先生，它是来做什么的呢?你从哪里看出来?”将幼儿的注意力间接引到狮子与理发师身上，而不必去探讨“这是哪里?里面有什么?”分散幼儿的关注点。这样不至于幼儿无从答起，使活动陷入困境。3.提问要立足不同的层次每个孩子发展步调是不同的，不能以统一的标准要求所有的孩子，这样会使发展速度慢的孩子缺乏安全，产生自卑的心理，如果有了不同层次的提问，落在接近幼儿的最近发展区，这样我们在教学中就不用为两头的幼儿发愁了。如《两猫相争》中，我设计了这样的问题“为什么它们都吃不到鱼？要怎么做才能吃到鱼呢？”涵涵说：“因为它们没有分享，导致鱼被老鼠偷了，最后谁也吃不到”。君君说：“两只猫应该互相礼让就能吃到鱼了”这样的问题有助于不同水平的幼儿理解和回答。另外，也是提问艺术最重要的一点，就是提问要注意灵活机动。每个幼儿都是单独的个体，想法都各不相同，虽然教师课前备课预设了各种可能出现的问题，但还是很难免出现遗落。因而，当计划和实际情况出现差异，我们就要及时调整教学设计，包括提问难易程度等。三、抓住教育契机，激发讲述欲望幼儿都喜欢构思奇异、形象丰满、夸张的图片，教师应当鼓励幼儿自主观察、阅读，给幼儿一种熏陶而不是为了学习某个知识。如《温妮又飞起来》孩子们七嘴八舌地讨论着：“你看温妮的脚好长呀！”星星说：“她的头发很长。”我问：“你觉得故事里什么地方最好玩？”琪琪说：“直升机撞断威尔伯的两根胡须最搞笑了！”乐乐说：“温妮害威尔伯失去一撮毛。老师，你看，他尾巴都秃了！”我点点头，说：“是的，你的眼睛真亮观察得很仔细”。受到表扬的乐乐得意地笑了。亮亮说：“老师，我还发现从那以后，威尔伯的尾巴就缠上了蝴蝶结绷带呢”。我惊讶地说：“哎呀，我怎么没发现呢，谁还发现了什么不一样的秘密？”大家激动地你一言我一语。故事结束后，我又问孩子们：“你们猜猜看接下去还会发生什么？”于是，孩子们又进行了续编。孩子们都渴望得到认同，增强自身的成就感。其实，他们在集体面前分享自己的发现是一件特别自豪的事。教师通过一个问题——“你觉得故事里什么地方最好玩？”引导幼儿观察1632020年36期细节描写，此时孩子们的表达欲望彻底被激发，纷纷和教师、同伴分享令自己开怀大笑的情节，分享来自图片的“秘密”，这样就能获取更多的信息，更重要的是让他们慢慢地喜欢上阅读。四、培养讲述意识，提高表达能力看图讲述有很大的想象空间是一种灵活性的语言活动，能给予幼儿运用已有词汇的机会，并丰富幼儿的相关经验。但传统的看图讲述活动中，教师最后都会根据图片讲述完整，这样幼儿的想象就会被局限，因此在初期，我尝试在活动前提出活动要求，并让幼儿人手一份小挂图，在活动开始让幼儿自己手拿图片观察图上的内容，鼓励他们可以从多方面想象可能发生的事情，并和旁边的小朋友自由交流自己的想法，教师巡回听听他们的讲述情况，然后再请个别小朋友在班里讲述。教师再根据幼儿的讲述情况进行追问帮助幼儿丰富情节，这样的活动形式给了幼儿较大的思维空间后，幼儿故事情节进一步地丰富了，如：讲述活动《两猫相争》教学中，我引导幼儿观察两只猫的表情、动作，让幼儿猜想可能发生了什么事情?幼儿都说出“它们在打架。”我进一步设问：“结果会怎么样?”通过这一设问幼儿能够自由畅想，并根据自己的已有经验进行加工、改造、组合，说出了自己的想法。总的来说，看图讲述对幼儿语言的发展是一个循序渐进的过程。不是单纯的通过某一次讲述活动达到发展幼儿语言能力的目的，作为教师应当不断努力积极探索，把握班级幼儿实际特点做好活动前的准备，运用恰当的方式方法为幼儿语言表达能力的提高作出保障。作者简介：曾兰兰（1995-），女，专科，三级教师，研究方向为学前教育。参考文献[1]赖琼兰.创设多种渠道提高幼儿口语表达能力[J].学苑教育,2010(20):47.[2]王荔芳.发展幼儿语言表达能力策略探微[J].文理导航(下旬),2010(10):61.[3]周昉.谈如何利用绘本开展幼儿看图讲述活动[J].教育界:基础教育研究,2016(11):66-68.（上接第162页）激发幼儿的创作灵性。四、科学规划有效介入，深化坊巷建构游戏进程（1）整体构思，梳理建构游戏脉络。看似简单的坊巷建筑，经过教师对建筑特点的解读，发现让中班幼儿一下子搭建出立体的屋身、牌坊、马鞍墙、形态各异的屋顶和飞檐是有难度的。必须对搭建对象进行整体构思，科学解构，分阶段分项目，才能循序渐进、由浅入深地深化坊巷建构游戏进程。教师针对中班幼儿的兴趣点和建构水平制定了总目标和阶段目标，梳理了孩子参与坊巷建构游戏的脉络：三坊七巷的房子（借物塑形）——马鞍墙、牌坊（二维建构）——三坊七巷的房子（三维建构）三个阶段。在借物塑形——二维建构——三维建构的不同阶段中，将建构的必备知识和相关建构技能分解到每个阶段，幼儿对坊巷建筑的认识由浅表到深入，建构表征从平面到立体，建构过程由简到繁，每个阶段目标考虑中班幼儿的最近发展区，体现了目的性、系统性、层次性。（2）循序渐进，共同设计搭建图纸。图纸的设计在建构游戏中是非常重要的一个环节。初升入中班的幼儿还不会规划搭建图纸，教师先呈现具象的三坊七巷的俯瞰图，了解坊巷的结构和布局，建构中期，孩子们对三坊七巷的布局已经非常熟悉，开始从具象的图纸逐渐过渡到以图形、符号的方式画出图纸，将表象转化为积木建构，在这之前，儿童不得不对所需积木的大致数量、形状和颜色等做出规划，以方便之后的构建工作。在后期的搭建中，根据出现问题，进行图纸修改，按新图纸搭建。虽然孩子们画的图纸看起来比较粗略，但这是建构中不可忽略的过程，它能约束幼儿有计划有章法地搭建，从中孩子们懂得建筑师们做工程是很严谨的，而不是随心所欲，一定要严格按规划图来施工，从小培养幼儿这种素养，将对他们做事做人终身受用。（3）有效指导，推动建构游戏的发展。教师的细心观察是指导幼儿游戏的前提和基础。通过观察幼儿的建构行为，教师可以对幼儿已有的经验进行评价。通过评价确定幼儿所需要的帮助，对观察到的现象进行思考，然后分析：是否干预？采用什么方式干预？计划自己下一步应该采取的指导行动。在此之后，教师再根据幼儿游戏的不同需要与不同层次进行切实有效的指导，帮助幼儿提炼出坊巷建构中有用的游戏经验，如建构中的合作与分工、技能的掌握、材料的运用等方面，以此提升幼儿的游戏水平，升华建构游戏的意义。让孩子与传统文化相遇，也是让孩子认识自己的过程。在幼儿园中，老师有无数的机会让孩子感受传统文化的魅力，但这一切必须建立在孩子的真切体验之上。地域性文化背景下的建构游戏为孩子们创造了一种适宜的文化气氛，为孩子对传统文化的好奇与探究欲望提供支架，目的不在于扩充具体的技能或知识，而指向于生活、行为的意义，并借由这种意义来提升人存在的价值，提升自己作为人的精神品格。要想积极地利用地域性文化主题的建构游戏激发儿童的发展潜能，还需要我们进行更多的思考、探讨和实践。作者简介：陈红 （1971-），女，大专，一级教师，研究方向为幼教。参考文献[1]陈仙红.运用辅助材料推进幼儿建构游欢发展的实践与思考[J].山东教育:幼教版,2016(17):16-19.[2]张慧慧.基于STEM教育理念开展幼儿园建构游戏的实践探索[J].课程教育研究:学法教法研究,2016(24):240.[3]曹中平,龙姗.关于建构游戏价值的分析[J].幼儿教育,2012(9):40-41.164

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