《当数字遇到诗》群文阅读教学反思

2023年12月7日发(作者：萝莉脚)

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《当数字遇到诗》群文阅读教学反思

一、用心寻根中国文化，精准提炼群文议题

中国拥有着悠久的历史，中国文化源远流长博大精深，是中华文明成果根本的创造力，是民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。古诗词更是以其精练的语言、丰富的想象、真挚的情感传唱千古而不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线，代表着高品位的文学趣味。数字诗又是其中极具趣味性的代表。数字诗又称数名诗、数诗、杂数诗等，是嵌名诗的一种。在我国历代歌行体古诗、绝句、律诗中，均有体现。一些诗巧妙地运用枯燥乏味的数字，嵌入诗歌，结构精巧，能使诗歌读起来琅琅上口，有独特的风味，起到一种新奇的表述效果。

因此，这次群文阅读研讨活动，我们选择了趣味数字诗（《当数字遇到诗》）来作为议题，进行研究与实践。

二、精心梳理整合篇目，准确定位教学目标

围绕着《当数字遇到诗》这个群文议题，经过反复遴选整合，最终确定了具有典型性的这五首数字诗入课，即：《空蒙迷离烟雨春景图》《一字诗》《咏雪》《百鸟归巢图》《怨郎诗》。

“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、万，这些看似简简单单、枯燥无味的数字，在诗人笔下却充满了魅力，构成了一首首美妙的诗作，令人回味无穷！这组诗的魅力，需要多读、多体会。但数字诗的妙处究竟何在？在群文阅读的教学中，又如何来编排这组诗才能容易让学生接受和理解呢？我们也进行了细致的梳理和研究。

首先是诗歌数字的特点有规律。第一首《空蒙迷离烟雨春景图》，这是古诗词当中最少出现的带“半”字的诗，故名曰“半字诗”，巧妙地给人营造出一种隐隐约约、若隐若现、空蒙迷离的景象。第二首《一字诗》，顾名思义，全诗带10个“一”字，巧妙地用排列的方式一一呈现在读者面前，构成一幅栩栩如生的渔翁垂钓图。第三首诗《咏雪》属于“十字令”，数字特点是从“一”一直写到“万”，表现出了雪花的多，最后与梅花合为一体，美不胜收。第四首诗《百鸟归巢图》的特点是数字没有严谨的规律，故名曰“杂数诗”，但这首诗中的数字却很有意思，出现的所有数字用数学符号运算起来得数正好是题目中的“100”，同时还是一首很有趣的讽刺诗。最后一首诗《怨郎诗》篇幅最长，数字也最有特点，即从“一”到“万”，又反过来从“万”到“一”，得名“回环诗”，这种数字特点，巧妙地表现出了诗人绵长的愁怨。

其次是诗歌表达的主题很分明。前面三首《空蒙迷离烟雨春景图》《一字诗》《咏雪》都是集中表现了描写的景色、场面的美；《百鸟归巢图》是一首题画诗，也是一首讽刺诗，同时在数字特点很有趣（数字用数学符号运算起来得数正好是题目中的“100”）；《怨郎诗》则是典型的表达真情的抒情诗。

通过这样循序渐进的编排，我们旨在指向了“表达”的群文议题。即本课的教学，我们定位在通过群诗对比的阅读，赏析数字诗中数字的妙，体会数字运用对诗歌立意的巧。经过阅读与思考，我们发现数字诗在诗歌表达的效果上，有“突出、形象、集中”等特质，于是根据诗歌内容的不同，再次梳理整合，突出数字表现“景美、意趣、情真”的作用。结合孩子阅读古诗词的理解基础，确定了本次群文议题教学的目标：一是了解数字诗的多种形式和特点；二是有感情地朗读诗歌，体会数字与诗歌结合的奇妙；三是能尝试模仿创编数字诗。

三、巧妙设计教学环节，合理兼顾学法写法

教学设计上，我们大体梳理为三个板块。

第一板块：课前游戏，趣引入课。分别让数字走进数学、走进绘画、走进成语、走进歌曲，一步一步地激发学生对数字的兴趣与思考，最后引入到“如果数字遇到了古诗，又会发生什么奇迹呢”，为后面数字诗的教学做足铺垫。

第二板块：明晰学法，提炼写法。从易到难的层次依次朗读5首诗歌，体会数字诗的“景美、意趣、情真”，边读边悟，边悟边读，读悟相随，并将规律和数字诗的特点润物细无声地融入在这个环节中。在学习第一首诗的时候，就明确地提出“读古诗、明特点、聊诗境、起名字”的四步学习方法，并将这种学习方法运用到后面几首诗的教学中去。在教学每一首诗的过程中，将一些写法关键词也随机提炼在板书中，最后通过五首诗的对比阅读，巧妙地串联成一首数字创作方法“一字诗”，即：一景一物一画面，一喜一怒一神情。一举一动一场景，一点感悟诗成形。如此一来，既激发了学生的创作兴趣，又为学生提供了写法指导，降低了难度，为第三板块的创作环节做好铺垫。

第三板块：提供语境，运用迁移。在之前两个环节充分的朗读和理解感悟的基础上，本环节让学生由易到难地尝试创编。先是出示一首“回环诗”让学生填空，并说出是哪种类型的数字诗，然后再提供情境，放手给学生创编。

四、群文教研前路漫漫，静默思索再度前行。

纵观本课的教学，阅读材料新奇有趣，教学目标集中明确，教学过程层层推进，学生阅读角度多元发展，思维活跃并能做创新表达，《当数字遇到诗》一课教学充分体现了这一群文阅读教学的特点，适合在群文课堂借鉴实践。

但本节课下来，问题依然明显，商榷之处依然值得思考。

一是轻重缓急须明确。几首诗学下来，感觉平均用力，花的时间都差不多，可否在“读古诗、明特点、聊诗境、起名字”四步学习方法之下，又针对每首诗的不同特点进行重点教学。如此一来，时间的分配上也会更为合理。 二是学生参与应落实。整节课下来，虽然有读有悟，有说有写，但还是感觉学生参与合作探究的机会少了些。是否可以尝试在学生明确了学法之后，放手去让学生以个人形式、同桌形式、小组形式等学习其他的几首诗，这个值得思考。

依然还是那句话：教学，永远是一门遗憾的艺术。但是，既然教学已经是门艺术，就应该值得我们每一位教学工作者不断地去钻研，去思考，去实践。感谢此次的“群文阅读”教研活动，给了我一次提升的机会！

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