2019点突破,重锤敲打──《热爱生命》案例分析教育

2023年12月5日发(作者：一去)

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点突破，重锤敲打 《热爱生命》案例分析

一、背景

关于生命，这是一个古老的话题。千百年来，古今中外许多 圣贤先哲思考过生命丰富的内涵，许多文人学士写过阐释生 命多重意义的文章，启迪人们热爱生命、敬畏生命、善待生 命。在新的世纪里，善良的人们更加珍视自己的生命，比以 往任何时候都更加关注生命这一人类的重大主题。然而，一 些人也因为种种原因常常误解生命、轻视生命、虚度人生。 生命的体验和感悟，是本单元教材组合的依据，体现了二期 课改新课标提出“关心学生的内心需求，开发学生的多元智 能”的课程理念。 《热爱生命》一文从“死亡”的层面阐述 生命的意义， 坦然承认死的必然， 以此证明生的可贵、 可敬 全文篇幅短小，寥寥数百字，却言简意赅地道出了作者对于 生命和生活的独特理解。但是，在具体的备课过程中，我发 现课文谈的都是比较抽象的东西，在教学过程中要尽可能地 使之具体化，不能泛泛而谈。围绕一些争论进行教学，不必 面面俱到。 不妨以“谈话法”来组织教学， 让学生读读议议， 畅谈自己的阅读感悟。

二、片断描述

（我让学生朗读课文，圈划最能体现作者热爱生命的句子。 看看蒙田是用怎样的语言、怎样的哲思来表达他对生命的认 识和想法的。 ）

生：我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的。 生：生之本质在于死。

生：只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。 生：生活乐趣的大小页

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页是随着我们对生活的关心程度而定的。 生：剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈饱满。 （学生看书很认真，找的句子全面而又准确。怎样让学生理 解这些比较抽象的道理呢？要寻找一个切入点。 ） 师：本文最出彩的地方在哪里，也就是说，其与众不同的观 点是什么？

（学生看书，沉思片刻。 ） 生：提出了“享受生活要讲究方法”的独到见解。 （我为学生敏锐捕捉语言信息的能力叫好。 ） 师：能否谈谈对这一观点的看法呢？ 生：吃得好一点，穿得好一点，是一种生活的享受。一学生 在座位上脱口而出，引来全班同学的哄堂大笑。

（有笑声，说明有争议，有碰撞。我觉得这是理解文章主旨 的突破口，便抓住时机，你们的笑声是不是表明有不同看 法？）

（许多学生微微点头。也有一些同学跃跃欲试，像有话要 说。） 生：在午后的阳台上，晒着暖暖的太阳，捧读心爱的书籍， 聆听美妙的音乐，这是一种生活的享受。

生：早晨骑车上学时，观察路上匆匆的行人和绿地上健身的 老人，感受习习的暖风， 会感到生活的勃勃生机和祥和气氛， 自然涌起对新的一天的憧憬和热爱。对生活留心，便会更多 地体会到美好和快乐。

师：依同学们的看法，你们对物质上的享受似乎不屑一顾， 而喜欢追求一种精神的满足。

生：享受生活不是坏事，要辨证来看。随着时代的进步，生 活水平的提高，只要钱是自己劳动挣来的，吃一点，用一点 是理所应当的。但是，那种“今朝有酒今朝醉”的想法是错 误的，而吸毒、游戏人生的行为更是为我们所唾弃。 学生的回答多好。我示意同学们继续畅所欲

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页言。

生：我看到过这样一个故事。有人问一个盲人：“你什么都 看不到。这么活着觉得痛苦吗？”盲人回答：“我痛苦什 么？和聋子相比，我能听见声音；和下肢瘫痪者相比，我能 行走；和哑巴相比，我能说话。我之所以能活得比较愉快， 是因为我学会了放大生命的美好。”这个故事告诉我们，保 持一种乐观的心态就能享受生活的美好。 生：我想谈谈贝多芬。他

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岁丧失了听力，面对不幸，他 没有怨天尤人，而是说“我要扼住命运的咽喉”，奏响人生 的最强音，谱写出音乐史上的光辉篇章。 生：那些残疾人艺术家的表演给我留下了深刻的印象。像 “千手观音”节目简直到了出神入化的境界，带给我心灵的 震撼。我觉得她们人残志不残，享受着生活的乐趣。

（讨论交流渐入佳境。 ） 生：我最佩服体操运动员桑兰了。“我可能永远也站不起来 了，但今后的路还很长，我对未来充满信心。”“我要好好 学习，做一个对社会有用的人。”这些朴实的语言，令人心 酸，更让人深思。桑兰用她灿烂的微笑表达了积极豁达的人 生态度。

生：我看了一档叫《真情互动》的节目，黑龙江佳木斯一银 行职员徐娜在与抢劫歹徒搏斗时，头部中枪。虽经医院抢救 挽回了生命，却失去了说话的能力。当主持人请她面对观众 说一句最想说的话时，徐娜用口型发出了感人的话语：“我 要像正常人一样当警察抓坏人。”我在徐娜身上看到了与命 运顽强拼搏、 自强不息的精神， 她使自己的生活过得有目标， 有意义。我很受鼓舞。

生：我们不能决定生命的长度， 但是我们可以控制它的宽度。 我记得

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页前苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过这样一段话：“人 最宝贵的东西是生命。生命属于我们只有一次。人的生命应 该这样度过，当他回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不 为碌碌无为而羞耻，这样，在临死的时候，他就能够说，我 整个的生命和全部的精力，都已献给世界上最壮丽的事业 ——为人类的解放而斗争。”我认为，沉湎于无休止的享乐 是虚度一生，活得有意义，才能死无遗憾。

……一切尽在不言中。不用概括，不用说教。热烈的交流带

给学生的是心灵的撞击，道德的陶冶和生命价值的思索。

三、教学反思

1、 依学生定策略：

备课其实也在备学情。对教材挖掘越深，越需要对学生的充 分认识。学生的兴奋点在哪里，思想撞击最恰当的时机，如 何掀起高潮等，都体现了一个教师的教学机智。如果说这一 设计中课型、视点等宏观目标的选择与确定充分考虑了以文 为本，那么贯穿整个教学实践中的细心策划则充分体现了以 学生为主体的思想。教法设计要服从于实现教学目标的需 要，更要服从于激发学生思维，促使其主动学习的需要。我 借鉴了王尚文教授的“对话”法进行教学组织，寻求语文教 学回归轻松愉快和率真自然的途径。在师生互动的交流中取 得互补与共识，一同完成对课文内容和形式的理解和领悟。

2、 提倡整体性阅读：

曾几何时，学生阅读效果不理想，少有发现，缺乏创见，重 要的原因

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页在于教师在阅读教学中定位错误，没有把自己当作 探寻美的向导，而是当作美的解剖者。换言之，面对完整的 美文，我们不是引导学生体验，神游其中，而是刀砍斧削， 大卸八块。因此，本文的教学特别强调整体阅读的方法。把 阅读的主动权完全掌握在学生手中，由学生自己在反复的阅 读欣赏中，培养对语言文字之美、对情感意境之美、对哲理 内蕴之美的感觉。学生在课文中寻找美点，这是一种在教师 指导下的自主的阅读活动，“美”的感觉、“美”的感受、 “美”的判断、“美”的咀嚼等等都在学生的眼中，都在学 生的心中。这种自主的独立的学习活动给同学们的潜移默化 就是：课文中一定有美点，自己的眼睛也一定能发现美点。 这样的训练进行得多了，对“美”的感受就会成为学生的一 种阅读习惯，对“美”的探寻就会成为学生观察课文的角度 与视点，而学生如果有了这种感觉和能力，其教学意义、育 人意义是不言而喻的。

3、重视学生的内心体验：

学习的过程是主客体交融的过程，就是学习主体对知识客体 融会整合的过程。体验学习重自主反思、重内心反省。内省 的过程就是学生联系自身的思想、道德、行为的过程，从中 受到启迪，修正自我，提高自我，完善自我。开展体验性学 习，教师的作用就是将固定的、自闭的、被动的教材内容活 起来。在本堂课的教学中，根据学生的心理特点与教材自身 的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式，使教学内容 成为开放的、充满活力的学习活动。有机地创设体验学习情 景和

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页体验学习氛围， 体验学习的契机， 重点突破， 重锤敲打， 在主客体的交融体验学习中，使学生尝试到每一次学习体验 都是生命意义的升华和对生命价值的体验。

语文素质的形成与提高，绝不仅仅是语言操作技巧的入格与 自动化， 同时还应是人的思想素质、 道德素质以及审美情趣、 人生态度、价值取向等人格因素的合理建构。从这个教学片 断中，我们可以看到学生的思维是比较活跃的，知识面也比 较开阔，这得益于平时广泛的阅读积累。因此。教师要通过 切实有效的阅读指导，引导学生拓宽阅读面，扩大阅读量， 广泛吸收多元文化信息，逐步形成深厚的个性文化积淀，从 而达到厚积薄发的境界。

当然，这节课也有不足和遗憾的地方。“教育的过程是教育 者与受教育者相互倾听与应答的过程。 倾听受教育者的 叙说是教师的道德责任。”（李政涛）“倾听着的教育”是 当今一种十分重要的教育新理念。由于学生的发言非常积 极，发言的水平也不错，因此，教师就忽略了对学生的即时 表现、学生的观点和发言的及时评价。即使有一些评价，但 我自己觉得这些评价是比较浅显的。换而言之，在努力倾听 的同时，如何密切关注学生思维的细微变化，如何游刃有余 地驾驭课堂教学的进程和节奏，这些都是值得我不断探索的 方向。

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