高中新课程化学教学中如何提高学生主动性学习的能1

2023年12月5日发(作者：万圣节成就)

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高中新课程化学教学中如何提高学生主动性学习的能1

高中新课程化学教学中如何提高学生主动性学习的能力阜新市蒙古中学齐丽华 2010 11 8 新课程改革应积极倡导“自主、探究、合作”的学习方式，具体地说就是要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”教学的中心由教师向学生转移。学生的学习方式由被动学习转变为主动学习。

一、质疑问难，鼓励积极思维，引导学生学会提问

第一、解题问。就是引导学生看到课题后，学会提出想了解的问题。好的题目往往用精警的词语，对教材内容和主旨作富有特色的浓缩和概括，立意高妙，引入入胜。解读这样的题目往往也就成了学生读懂题目的要旨，它不仅能提挈全文，而且又能聚集文意，贯通文脉。例如学习《化学平衡》这章内容时，引导学生针对题目进行提问，什么平衡? 引出主题——化学平衡；化学平衡是什么? 引出化学平衡的内容——建立、特点、判定；为什么要学化学平衡? 又引出化学平衡移动——解答合成氨的有利条件。把以上几个内容合起来，就高度概括了本章的主题内容。

第二、疑惑问。就是要求学生预习后，针对不理解的地方发问。“学起于思，思源于疑。”疑惑是点燃学生思维的火种，学生在认知活动中经常遇到一些难以解决、疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问，所以教师要鼓励学生针对疑惑的地方提出问题，聚集自己的思维指向。

第三、模仿问。就是根据教师的提示，模仿性提问，培养学生的提问能力是一个循序渐进，逐步提高的过程。起始阶段，教师要根据学生的实际水平和教材本身的特点，精心设计提问，吸引学生饶有兴趣地热列讨论，积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。例如教学《电离平衡》这一课，教师应诱导学生解题从而产生疑惑：电离平衡也是一种平衡，它与化学平衡有什么异同点呢？如果相同的话，为什么不与化学平衡放在一块学，而是分开两章学习？如

果完全不同，为啥有用平衡二字？学生通过解题，产生这三个疑惑问题，此问题不仅勾画出本章的大意，而且明白了教材的重点、难点所在，从而有效的直奔教学目标，达成教学任务。

二、参与讨论，鼓励畅所欲言，引导学生学会讨论

所谓“讨论”是在教师的指导下，通过众多的学生间的对话，相互交流，完成教学目标的一种方法，它是一种群体性的合作学习，讨论法打破了传统课堂教学单向信息传递的束缚，能够形成立体式、全方位地信息传递。因此对于调动学生的主动性学习有显著的效果。学生讨论有利于培养学生的独立思考能力，口头表达能力和创造精神，有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。

首先，消除胆怯，剖析教材，大胆质疑。引导学生消除胆怯的心理因素，针对教材内容有大胆的怀疑，敢于发表自己的看法，言之有理，能够自圆其说。黑格尔曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应多多鼓励学生发表独创性的见解，就要求学生不是被动地掌握现成的知识、结论，而是积极的参与到对知识的内容和形式的构建中。如教学《原电池和电解池》时设问：根据两章的学习，原电池和电解池可不可以合二为一做一个装置？这一有争议性的问题让学生讨论，一下子挑起了学生思维冲突，有的学生认为可以合二为一，因为电能和化学能可以相互转化。另一部分学生则认为：不能合二为一，因为电能和化学能的转化是不在同一条件，无法满足两个功能，怎么可以合并一装置呢？俗话说：“灯不拔不亮，理不争不透.”通过讨论，学生加深了对两知识点的认识和理解。

其次，讨论主题，了解题旨，理解题意。就是引导学生围绕教材的主题讨论，理解讨论的题意。在一堂课中哪个地方应当组织讨论，讨论什么问题，至关重要。把握好讨论的主题，即决定着讨论的方向，又关系到讨论的价值，可以说是讨论组织艺术之魂。例如教学教材《烷烃、稀烃和炔烃》，为了突破烃的主题：我设计这样一个问题让学生讨论，“三种烃都是烃，都由C和H两元素构成，结构都很简单，只有C-C和C-H两中化学键，你认为三种烃的性质会相同吗?”学生经

过讨论后，认清了三类烃的主题，认为同为两种元素两种化学键，但因为结构的不同，尤其C—C双键和C—C三键的不同，它们的性质有、着很大差异。

三、动手操作，获取实践信息，引导学生学会“动手”

第一、鼓励学生动手演一演，在环境保护教学中，让学生即兴表演课本是促进学生对教材进行全身心感受的有效手段。，例如学习高二《化学平衡》化学反应本质的理解，书上有一个投篮的例子就可以用来演一演，通过学生在球场上投篮，让他们深切感受化学反应的发生是要有足够能亮而且要有一定的取向；在教学《烃》的C的四个键的空间结构时，我先讲解C的四个键正分空间而后用手示范，再让学生自己伸出一个手好好理解领会想象，从而加深对章节主题的认识和体会。

第二、鼓励学生动手练一练。。例如教学《容量瓶的使用》时，我先讲解容量瓶的使用，后用手示范溶液配制并讲解其中要点，再让学生拿自来水动手模拟配制溶液，提高学生主动参与课堂学习的机会和能力。

总之，没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课不是精彩的课。我们要精心去“磨课”——磨出细腻、磨出光芒，要反复去“洗课”——洗去沙石、洗出精华，从而使课堂教学上露出精彩、露出新意、生出实效。

教学案例

高中新课程化学教学中

如何提高学生主动性学习的能力阜新市蒙古中学齐丽华

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