2021-2022年教师资格之中学语文学科知识与教学能力真题精选附答案_百

2023年12月4日发(作者：学生活动)

-

2021-2022年教师资格之中学语文学科知识与教学能力真题精选附答案

单选题（共50题）

1、教师在讲授文天祥的《过零丁洋》时，让同学们举出类似的爱国诗词，下列选项中不适合用来举例的是（ ）

A.晏殊《破阵子·春景》

B.辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》

C.陆游《十一月四日风雨大作》

D.王昌龄《从军行》

【答案】 A

2、某教材在选修模块中设置了“感受小说的魅力”专题。下列作品适合选人的是（ ）

A.巴金《家》林语堂《京华烟云》鲁迅《朝花夕拾》

B.余华《活着》莫言《红高粱》王蒙《编辑部来了个年轻人》

C.梁实秋《雅舍》汪曾祺《受戒》余光中《听听那冷雨》

D.曹雪芹《红楼梦》刘白羽《第二个太阳》张抗抗《牡丹的拒绝》

【答案】 B

3、阅读《鸿门宴》教学实录（片段），按照要求回答问题。

A.引用史料佐证“鸿门赦汉以致楚败汉胜”的说法

B.脱离文本加以分析、探讨，不利于引导学生深入分析人物，拓展思维

C.教师结合媒体、史料资源，有效地拓展了学生的学习

D.教师讲授分量过重，引用文言材料，学生参与度不高 【答案】 C

4、 阅读以下材料，回答问题。

A.“三十年前”这个时间有丰富的意蕴，同时又是学生容易忽略的地方，教师能够抓住这一个点引导学生解读文本，体现了教师对戏剧精妙语言的准确把握

B.学生容易忽略的地方，才更容易让学生产生陌生感、新奇感，表现出对知识的新奇感，故也总是能够在教师引导下品出个中滋味来

C.找对语言点后、教师适时引入补充资料，体现了教师充分利用资源在课堂上充分发挥引导者的作用

D.若全让学生品味“三十年前”，则学生会因为资料的匮乏很难品出什么，而教师巧妙地引入“人物关系表”，恰当地帮助学生深入理解了文本，链接的材料补充了文中的空白，为学生的理解搭了桥

【答案】 B

5、讲解马致远《天净沙·秋思》一课时，教师要求学生列举学过的关于描写秋天的诗歌，下列不能表现秋悲凉清冷的特点的一项是（ ）

A.秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声

B.无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋

C.万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流

D.万里悲秋常做客，百年多病独登台

【答案】 C

6、如果让你对学生讲述“每假借于藏书之家”这句话，以下讲解角度不正确的一项是（ ）

A.让学生在翻译时注意：此句中的“假”和“腰白玉之环”中的“腰”一样，都是名词活用作动词

B.要向学生指明“假借”是同义复合词，“假”和“借”都理解为“借” C.可将“每假借于藏书之家”中的“之”和“走送之”“当余之从师也”“无鲜肥滋味之享”“弗之怠”几句中的“之”放在一起讲解，加深学生对“之”的几种用法的理解

D.要让学生明确这是一个倒装句，原句应是“每于藏书之家假借”

【答案】 A

7、《鸿门宴》课后的“研讨与练习”有一道题：“许多读者认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下。你同意这个看法吗?写一篇读后感，谈谈你的观点。”对这一题目设置分析不正确的是的（ ）

A.借助读后感，学生能够掌握知人论世的鉴赏方法

B.重在锻炼学生的写作能力

C.学习活动设计能够引领学生全面、深入地解读文本

D.重视学生阅读的独特体验

【答案】 B

8、阅读以下材料回答下面的问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

A.带着问题去观看影片片段，提高了学生学习的目的性，电影与文本完美融合，让语文更加有魅力

B.用电影内容引出“无形，，的笼子，深入浅出，使学生在深入的提问中思想更加深刻

C.连续提出5个问题，这5个问题是对学生思维的“轰炸”，让学生的思维更加具有针对性、深入性

D.教师不应果断否定学生并给出答案，这违背了对学生的赏识性教育的原则

【答案】 D

9、学习《廉颇蔺相如列传》，教师设计教学目标如下：①掌握“负”“幸”“引”“顾”等多义词及“以”“之”等虚词的用法，理解“刃”“怀”“归”等词的活用情况，正确辨识特殊的文言句式，并能准确翻译；②体会本文把人物放在矛盾斗争的激流漩涡中，调动多种手段从不同侧面表现人物精神境界的写法；③学习廉颇、蔺相如机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。对该教学目标的分析不正确的是（ ）。

A.教师对文言文教学的基础性要求理解准确

B.教师对本文特有的写作手法给予足够重视

C.教师把握好节奏。教学目标可一课时完成

D.教师关注了情感态度与价值观目标的达成

【答案】 C

10、学习诗歌《短歌行》，教师要求学生结合全诗表达的感情，理解“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”对这一活动分析正确的是（ ）。

A.掌握用典写作手法，提高赏析能力

B.通过关键句引导学生领悟与阐释文本意蕴

C.引导学生掌握赏析词句的方法

D.引导学生整体把握诗歌内容。深入理解作者情感

【答案】 D

11、教学《雷雨》，教师导入：“上世纪30年代，年仅23岁的曹禺在清华园创作了一部四幕剧：

A.以最动人心魄的情节开题、调动了学生的“味蕾”

B.在导人中步步设疑、让学生在心理上产生了负担

C.导入设计思想巧妙。教师的语言平淡一点也可

D.学生是学习者、探究者的身份不符合高中学情

【答案】 A

12、在教学完高中语文课文《氓》后，教师为学生布置了以下作业：

A.引导学生通过比较阅读，深刻理解《氓》的表现手法

B.引导学生通过课外阅读，加深对《诗经》思想内容和艺术手法的理解

C.引导学生拓展阅读面，扩大对《诗经》不同主题篇章的理解

D.引导学生通过课内、课外比较阅读，提高阅读与写作能力

【答案】 B

13、阅读某教师《狐独之旅》备课笔记的片段，按要求答题。

A.电影资源对教师备课没有实质性的作用

B.文意把握的具体要求制约了学生的思维

C.文意把握的四种方法在教学中难度相当

D.学情是备课过程中设计教学方案的依据

【答案】 D

14、完成《鸿门宴》课堂教学后，教师组织了一场主题为“项羽是‘能人’吗”的辩论赛。以下对该教师教学行为的分析，不正确的是（ ）。

A.引导学生辩证看待历史人物，形成正确的价值观

B.启发学生积极思考，锻炼语言组织以及表达能力

C.辩论主题选用合理，有助于巩固学生所学的基础知识

D.自主、合作、探究，辩论赛符合新课程标准要求

【答案】 C

15、阅读以下材料回答下面的问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

A.带着问题去观看影片片段，提高了学生学习的目的性，电影与文本完美融合，让语文更加有魅力 B.用电影内容引出“无形，，的笼子，深入浅出，使学生在深入的提问中思想更加深刻

C.连续提出5个问题，这5个问题是对学生思维的“轰炸”，让学生的思维更加具有针对性、深入性

D.教师不应果断否定学生并给出答案，这违背了对学生的赏识性教育的原则

【答案】 D

16、阅读某高一教师在暑假时给学生布置的暑假作业，按照要求答题。

A.该教师根据学生的不同情况布置作业，做到了因材施教

B.该教师分组依据学生考试成绩，不符合素质教育的要求

C.一组学生基础薄弱，假期作业可以帮助他们夯实基础、查漏补缺

D.二组学生基础扎实，假期作业有助于他们拓宽阅读面、增加积累

【答案】 B

17、教师在讲授《荷塘月色》一课时，要求学生重点赏析“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”的修辞手法，下列各句的修辞手法与例句相同的一项是（ ）。

A.心灵是一方广袤的天空，它包容着世间的一切。

B.塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，仿佛梵婀玲上奏着的名曲。

C.有两棵苍老蓊郁的榕树，摇曳赏心悦目的青翠。

D.失了慈母便像花插在瓶子里，虽然还有色有香，却失去了根。

【答案】 B

18、以下教师对“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习。改善教师教学”理解错误的一项是（ ）。 A.为了达到这一目的.语文教师在教学过程中应充分发挥语文课程评价的多种功能

B.为了达到这一目标.教师在教学实施过程中应恰当运用多种评价方式。注重评价主体的多元与互动

C.为了达到这一目标.教师应突出语文课程评价的整体性与综合性

D.为了达到这一目标.语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，有重点地落实语文课程目标

【答案】 D

19、培养学生的口语交际能力是新课标的要求，而访谈、讨论、辩论、演讲等是锻炼学生此种能力的有效方式。教师在教学中应多开展此类活动，通过模拟真实情景训练学生的口语表达能力。

A.讲解“访谈需保持互动性交流”时，教师播放了杨澜采访余秋雨教授的视频片段，旨在让学生学习杨澜的互动方式

B.讲解“访谈中的预备提问及方法”时，教师利用多媒体举例介绍了《东方时空》记者采访作家萧乾夫人文洁女士时所用的提问

C.讲解“访谈中的即兴提问及方法”时，教师利用多媒体举例介绍上海卫视《财富人生》主持人叶蓉与明基电通信息技术有限公司经理曾文祺之间的访谈片段

D.讲解“访谈需保持互动性交流”时，教师想举杨澜的访谈艺术进行说明，首先用幻灯片进行杨澜生平简介

【答案】 D

20、教师在“中国古代文化常识识记”专题教学中，提及中国古代文化作品中常常涉及许多文化常识，需要学生认真识记。下列关于作品中文化常识的说法，不正确的是（ ）。

A.《游褒禅山记》“所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也”中，“阳”是指华山之南

B.《兰亭集序》“暮春之初，会于会稽山阴之兰亭”中，“暮春之初”是指初春时节 C.《鸿门宴》“项王按剑而跽”中，“跽”是指双腿跪于席上，双膝并拢，臀部提起，直立上身的姿势

D.《寡人之于国也》“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内”中，“河内”是指今河南省内黄河以北的地方

【答案】 B

21、语文小测验后，老师发现学生对于已讲过的课文理解的程度不一样，导致分数有的高，有的低。对上述案例的理解正确的一项是（ ）

A.该案例表现了学生的差异性

B.学生对同一现象理解的差异，定会造成学生成果的差异

C.学生的理解程度不同，教师不必改变教学策略

D.教师不需要考虑如何建构教学来让学生掌握预期的教学内容

【答案】 A

22、阅读下面的教学反思（节选），按照要求答题。

A.在具体教学时，教学方式需要尽可能的多样化

B.通过与生活实际相结合，强化了学生的情感体验

C.情感态度与价值观在每一个课堂中都有重要的地位

D.对散文的美的欣赏需要学生多听优美的乐曲帮助陶冶情操

【答案】 D

23、某位初中语文教师教学《事物的答案不止一个》时，为学生设计了这样几个作业：

A.第一题意在让学生整体把握课文.理解课文的主要内容，从学生的思维规律来看，应放在第三问发问 B.第二题意在让学生在理解课文内容的基础上.了解课文结构上的特点，把握作者的思路

C.第三题意在让学生具体结合本文.理解议论文的语言特色

D.第四题意在引导学生积累文中重要语段.从而学会应用于写作，着眼于学生的识字与写字、写作能力

【答案】 B

24、某教材在选修模块中设置了“中外戏剧名作欣赏”专题。下列作品适合选人的是（ ）

A.莎士比亚《奥赛罗》郭沫若《屈原》夏衍《春寒》

B.王实甫《西厢记》白朴《梧桐雨》契诃夫《嫁妆》

C.关汉卿《望江亭》曹禺《北京人》易卜生《玩偶之家》

D.汤显祖《牡丹亭》莫里哀《伪君子》老舍《二马》

【答案】 C

25、阅读某教研室集体备课记录片段，按照要求答题。

A.教师1提及的整本书阅读教学准备工作需要由教师独立完成

B.教师2提出的建议体现了整本书阅读教学的整体设计和关照

C.教师3设计的“学习单”增加了学生在阅读过程中的学业负担

D.教师4倡导的自主反思有助于引导学生探索适合自己的阅读方法

【答案】 D

26、某教师上作文课时，搬来一把椅子坐在学生面前，然后拿出一支烟，慢腾腾地抽起来。学生都看傻了，沉默不语。三分钟后，教师熄灭烟头说：“请同学们写一篇作文，题目是‘当教师犯错时’。”对这一情境创设的方式判断正确的是（ ） A.形象的语言

B.新奇的游戏

C.模拟的行为

D.真实的事物

【答案】 C

27、教师在讲解《故都的秋》时，讲到了“秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程中，是不合适的”时，举例说明与其修辞手法相同的句子。下列举例合适的是（ ）。

A.这里叫教条主义休息，有些却叫他起床

B.罗马经历战争、流血，唯物主义者——战士布鲁诺的思想在自由的人民当中翱翔

C.他们看见不远的地方，那宽厚肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里

D.打江山不是容易的，并不是别人做好一碗红烧肉放在桌上，等待你坐下去狼吞虎咽

【答案】 D

28、某选修教材编排有“《论语》与《孟子》”单元，教师准备重点讲解《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》和《齐桓晋文之事》，引导学生深入研读。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》以理解曾皙志向的实质和四子志向之间的关系为重点；《齐桓晋文之事》以探讨孟子的论辩艺术、感知孟子为重点；其他内容由学生课外自主学习，以此完成对“孔孟专题”的教学。该教学设计没有体现出（ ）。

A.引导学生学习文化探究的方法

B.以点带面，开展专题式教学

C.正确处理课内与课外学习的关系

D.重视实践活动，发展探究能力 【答案】 D

29、阅读某教师的教学叙事片段，按要求答题。

A.有助于学生提高阅读效率

B.有助于学生提高写作能力

C.有助于学生提高分析总结能力

D.有助于学生提高口语表达能力

【答案】 A

30、阅读以下材料，回答问题。

A.这则教学设计要达成的教学目标是着力培养学生借助工具书、查阅资料来解决未知的好习惯

B.这则教学设计突出要达成的教学目标是通过借助工具书，认识词中的重要字音、字词

C.这则教学设计要达成的教学目标是通过比较阅读让学生理解文章重要词语的深刻含义

D.这则教学设计要达成的教学目标是通过探究性学习、提高学生的自学能力

【答案】 A

31、某教师讲授判断句时，列举了以下例句。其中不是判断句的一项是（ ）

A.太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之

B.事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也

C.此臣日夜切齿拊心也

D.今急而求子，是寡人之过也

【答案】 A 32、学习《狼》，教师在讲解“少时，一狼径去，其一犬坐于前”一句中“犬”的意义时，指导学生学习了“犬”字的语法现象，下列加点词用法与其相同的一项是（ ）

A.斗折蛇行（《小石潭记》）

B.春风又绿江南岸（《泊船瓜洲》）

C.无案牍之劳形（《陋室铭》）

D.小信未孚，神弗福也（《曹刿论战》）

【答案】 A

33、期末考试前，教师引导学生总结文言文词语“古今异义”。下列符合的是（ ）。

A.与友期行《陈太丘与友期》

B.罔不因势象形《核舟记》

C.乃不知有汉，无论魏晋《桃花源记》

D.衣食所安，弗敢专也《曹刿论战》

【答案】 C

34、某教师学习完《义务教育语文课程标准(2011年版)》后，对其中重要知识点进行了以下归纳．其中错误的一项是（ ）。

A.语文课程致力于培养学生的文化交际能力，提升学生的综合素养.为学好其他课程打下基础

B.初中二年级的语文课程.应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通.吸收古今中外优秀文化.提高思想文化修养.促进自身精神成长

C.语文课程应在激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情方面发挥重要作用

D.在语文教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力 【答案】 A

35、某版高中必修教材“名著导读”共选10部中外名著，每册安排2部。导读内容包括“背景介绍”“作品导读”和“思考与探究”三个部分。其所推荐名著涉及古今中外名篇佳作，包括小说、戏剧、语录体散文等多种文体作品，旨在丰富学生语文知识，培养学生阅读习惯以及提升学生对文学作品的鉴赏能力等。对该“名著导读”部分的实施建议恰当的是（ ）。

A.名著学习对学生语文水平的提高意义重大、应规定学生课内外均要大量反复阅读

B.以“名著导读”部分所推荐的作品为重点，依据学情适当增补推荐作品

C.利用两周时间集中完成名著导读部分的学习。以迅速取得此专题的教学成果

D.课内学习计划的文章足以丰富学生阅读，能提升学生阅读鉴赏的能力。名著导读可忽略

【答案】 B

36、讲解马致远《天净沙·秋思》一课时，教师要求学生列举学过的关于描写秋天的诗歌，下列不能表现秋悲凉清冷的特点的一项是（ ）

A.秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声

B.无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋

C.万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流

D.万里悲秋常做客，百年多病独登台

【答案】 C

37、阅读口语交际课“采访”的教学反思(节选)，按照要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

A.教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据

B.整个学习活动的设计具体、完整，具有可操作性 C.活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性

D.教学内容要考虑学生的兴趣，应该由学生来确定

【答案】 D

38、教师在教授《蜀道难》时，提到“天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”一句使用了夸张的手法，下列选项使用相同手法的是（ ）

A.芙蓉如面柳如眉，对此如何不泪垂。

B.战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。

C.三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

D.东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

【答案】 C

39、教师引导学生注意观察生活细节，记录生活趣事，养成每日一记的习惯，要求学生搜集写作素材，阅读优秀的日记体文学作品。下列作品中，不符合教师要求的是（ ）。

A.《狂人日记》

B.《莎菲女士的日记》

C.《鲁滨孙漂流记》

D.《傅雷家书》

【答案】 D

40、学习多篇文言文后，教师指导学生归纳实词“善”的意义，下列解释不正确的是（ ）。

A.素善留侯张良(与……亲善)

B.京中有善口技者(擅长) C.有作奸犯科及为忠善者(善良)

D.善万物之得时，感吾生之须臾(做好)

【答案】 D

41、某教师在七年级开设名著导读课，引导学生围绕“聆听天籁：读读泰戈尔”这一主题展开阅读。下列作品不符合这一主题的是（ ）。

A.《吉檀迦利》

B.《飞鸟集》

C.《新月集》

D.《草叶集》

【答案】 D

42、阅读《游褒禅山记》的教学随笔（节选），按照要求答题。

A.培养学生的自学能力，发展学习的探索精神

B.引导学生主动从文本中获取知识

C.引导学生根据自己已有的知识独立思考

D.引导学生围绕中心问题进行讨论，进而相互学习

【答案】 D

43、学习海伦·凯勒《再塑生命的人》后，教师向学生推荐其他表现“磨难促人成长”主题的文学作品。下列适合的是（ ）。

A.老舍《骆驼祥子》

B.斯威夫特《格列佛游记》

C.奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》

D.莎士比亚《威尼斯商人》 【答案】 C

44、阅读某高一教师在暑假时给学生布置的暑假作业，按照要求答题。

A.该教师根据学生的不同情况布置作业，做到了因材施教

B.该教师分组依据学生考试成绩，不符合素质教育的要求

C.一组学生基础薄弱，假期作业可以帮助他们夯实基础、查漏补缺

D.二组学生基础扎实，假期作业有助于他们拓宽阅读面、增加积累

【答案】 B

45、教学某版高中语文课文《在马克思墓前的讲话》一课时教师设置了下面的导入：

A.这段教学导入完全是传统套路的“开局”，方式陈旧，内容单一，使学生没有任何新鲜感

B.语文教师课堂教学的“开局”索然寡味，不利于激发学生学习语文的兴趣和求知欲

C.这段教学导入意在让学生在进入课文前对人物背景有初步认知

D.教学导入应充分激发学生学习的兴趣，故不能使用背景导入，而应使用激疑导入、故事导入、多媒体导入等富有趣味性的导入方式

【答案】 D

46、阅读以下材料，回答问题。

A.在自由诵读的过程中引导学生达成总结课文内容及写作特点的目标，体现了教师将课堂还给学生、把学生视为课堂教学主体的教学思想

B.学生自由地诵读课文并领悟文章内容和写作特点，从学生回答的实际情形来看，大家很好地掌握了赋体的特征

C.如果学生不能了解赋的问题特点，在阅读中必然难以读出应有的节奏感、故教师应把对赋的教学放在教学之初，而不能放在结束部分 D.在教学中教师反复强调诵读课文，这体现了在古诗文教学过程中诵读教学是最主要的教学方式

【答案】 C

47、阅读下面一段材料，回答问题。

A.教学内容繁杂.欠缺逻辑性和条理性.不利于课程目标的达成

B.问题设计太过集中.五个问题均是针对课文内容及文中的细节进行设计

C.问题(2)设计合理，契合教学内容，在此教学环节可集中解决

D.问题(3)(4)(5)与所设计的四个目标没有密切关系，可删除

【答案】 C

48、教师在讲授“渔人甚异之”这句话时，为了让学生更好地理解“异”这个词的用法，特意找出和其用法相同的例句让学生分析。下列选项中适合被用来举例的一项是（ ）

A.父异焉。（王安石《伤仲永》）

B.觉无异能者。（柳宗元《三戒》）

C.异是非，明好恶，检奸邪，消佚乱。（陆贾《新语》）

D.永州之野产异蛇。（柳宗元《捕蛇者说》）

【答案】 A

49、教师在讲授“渔人甚异之”这句话时，为了让学生更好地理解“异”这个词的用法，特意找出和其用法相同的例句让学生分析。下列选项中适合被用来举例的一项是（ ）

A.父异焉。（王安石《伤仲永》）

B.觉无异能者。（柳宗元《三戒》）

C.异是非，明好恶，检奸邪，消佚乱。（陆贾《新语》） D.永州之野产异蛇。（柳宗元《捕蛇者说》）

【答案】 A

50、 教师在教学完《逍遥游》后，引导学生对“其”的代词用法进行归纳分类，下列与其他三项意义不同的一项是（ ）。

A.北冥有鱼、其名为鲲

B.天之苍苍，其正色邪 其远而无所至极邪

C.其视下也，亦若是则已矣

D.未有知其修者

【答案】 B

大题（共10题）

一、阅读材料，完成第题。苏轼《赤壁赋》原文壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌日：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟。泣孤舟之嫠妇。苏子愀然，正襟危坐而问客日：“何为其然也”客日：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”苏子日：“客亦知夫水与月乎逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎!且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。课文介绍《赤壁赋》是指北宋文学家苏轼写过两篇《赤壁赋》中的《前赤壁赋》，是中国古代文学史上的名篇，表现了作者的心灵由矛盾、悲伤转而获得超越、升华的复杂过程。单元说明这个单元学习古代山水游记类散文。山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘。它往往包含着抒情和说理的成分；在记叙游览的同时，或表达物我两忘的喜悦，或抒发时不我待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤懑……正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。

【答案】

【知识点】

本题考查考生通过设计教学活动理解作者感情态度变化的过程及文章的主旨。

【解题思路】

(1)明确[研讨与练习]中三个问题的答案。(2)围绕这三个问题，依次设计教学活动。(3)注意教学活动要具有引导性，要能够准确引导学生回答[研讨与练习]中的问题。

【参考答案】

一、设置问题．学生参照课文注释自由朗读课文圈点法勾画文中写景、议论和抒情的语句：明确文章写作的主要内容：文章感情变化的脉络．梳理文章结构。明确：文章采用明暗线结合的方式．即明写泛舟宴乐．暗写自己心境由“乐一悲一喜一笑”的变化过程。通过夜游时的所见所感来抒发人生的感慨。按照这样的思路，本文可以分成三个部分：月下泛舟(1)，凭吊古今(2～3)，阐述哲理(4～5)。二、品味课文，突破重难点，品味景色之美，体味景中之情1．齐读第一段，画出写景的句子。2．研讨：作者笔下的月夜赤壁景色如何试用自己的语言描绘。表现了作者什么样的情感明确：

二、成功源自恒心①成功源自恒心，这话不假。古往今来，大多成功之人，不正是因为恒心才成功了吗失败者的未来未必就是失败，但成功者的历史一定有过失败。但是，如果失败者没有恒心，那他最终很可能仍是一个失败者。②明代学士宋濂，“幼时即嗜学”，但因家里贫穷，没钱买书，所以只能借人家的书亲自抄写，即使到了“天大寒，砚冰坚”的地步也不放松抄书，常常将手指冻得不能弯曲，保证每次都能及时地将书还回去。他到了成年，因为“益慕圣贤乏道”而“负箧曳履行深山巨谷中”，可见相当坚苦。读书的时候，对同学的华丽的衣着视而不见，只是专心学习，终于，他成为以传记小品和记叙性散文为代表的大文学家，成为明初诗文三大家之一。③试想，如果宋濂没有恒心，他抄书时，叹手指不可弯曲而不抄，跟随老师时又因路途崎岖而半路折回，又因看到同学华丽的衣着而愧不如人，他会取得成功吗会被称为“开国文臣之首”吗当然不可能。他的成就，归功于他的恒心。他的恒心致使他的成功。④在国外，一名年轻人与其他许多年轻人一样，有他自己的梦想——想做演员、拍电影、当明星。他写了一个电影的剧本，并希望拍成电影，于是，他来到了好莱坞——这个世界著名的电影城市。他的演艺道路十分坎坷，终于，当他拜访第一千八百五十次时，一家公司的老板答应了他。过了一段时间，电影拍摄完成，并获得了巨大成功——这部电影的名字叫作《洛奇》，那个年轻人的名字叫席维斯·史泰龙。⑤我不禁设想，如果跟其他人一样，他可能第一次就放弃了，也可能是到第一千次就放弃了，也可能是在第一千八百四十九次才放弃，如果这样，那么史泰龙就与其他大多数人一样，只有幻想了。⑥“锲而不舍，金石可缕。”荀子说这话时，是在战国时期，但仍然对现代人有勉厉作用。成功源自恒心．让我们成为有恒心的人吧!问题：1、请从第②⑥段找出两个错别字，从第③段找出一处病句，并分别修改。2、请指出该作文在论证方面的一个缺点，并结合具体内容进行分析。

【答案】1、错别字：第②段中“坚苦”的“坚”应改为“艰”；第⑥段中“金石可缕”的“缕”应改为“镂”；“勉厉”的“厉”应改为“励”。(写出其一即可)，(找出两处即可)病句：第③段，“他的成就，归功于他的恒心。他的恒心致使他的成功。”一句用词不当，“致使”有贬义。应改为：他的成就，归功于他的恒心。而他的恒心造就了他的成功。2、缺点：文中论据类型与论证方法都过于单一，说服力较小。①论据类型单一作文开门见山，指明论点“成功源自恒心”。然后作者言明失败者可以因为具有恒心而一跃成功，也可能因为缺少恒心而困于失败。为对应开篇内容，进一步强化论点，后文应从正反两个方面进行举例论证。所谓反面论证，与正面论证相对，是从论点的对立面人手，通过证明其对立面的错误来强化论点的正确性的一种常用论证方法。作文先从正面举例明代学士宋濂、国外著名演员史泰龙因为具有恒心而成功来论证论点“成功源自恒心”的论点，但是却缺少因为没有恒心而失败的反面论证。论据类型单一，不够饱满，论证未得到充分展开，论点也无法形成相应的说服力。②论证方法单一议论文常用论证方法十分丰富，如举例论证、对比论证、比喻论证、数据论证、引用论证等论证方法，不同的论证方法在文中具有不同的强化论证作用。丽本篇作文除举例论证外，仅有一处引用论证，论证方法单一，无形中弱化了论点。(其他缺点，言之成理即可)

三、范仲淹《岳阳楼记》原文庆历四年春,滕子京谪守巴陵郡。越明年,政通人和,百废具兴。乃重修岳阳楼,增其旧制,刻唐贤今人诗赋于其上。属予作文以记之。予观夫巴陵胜状,在洞庭一湖。衔远山,吞长江,浩浩汤汤,横无际涯;朝晖夕阴,气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣。然则北通巫峡,南极潇湘,迁客骚人,多会于此,览物之情,得无异乎？若夫淫雨霏霏,连月不开,阴风怒号,浊浪排空；日星隐曜,山岳潜形；商旅不行,樯倾楫摧；薄暮冥冥,虎啸猿啼。登斯楼也,则有去国怀乡,忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣。至若春和景明,波澜不惊,上下天光,一碧万顷；沙鸥翔集,锦鳞游泳；岸芷汀兰,郁郁青青。而或长烟一空,皓月千里,浮光跃金,静影沉璧；渔歌互答,此乐何极!登斯楼也,则有心旷神怡,宠辱偕忘,把酒临风,其喜洋洋者矣!嗟夫!予尝求古仁人之心,或异二者之为,何哉？不以物喜,不以己悲；居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君。是进亦忧,退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”乎。噫!微斯人,吾谁与归？时六年九月十五日。单元导语本单元所选课文大多是写景的古代散文。有的表达旷达胸襟，有的流露自得其乐，有的抒发闲适之情。所记景色不同，写作心境不同，却都是感事抒怀,借景言情的名篇。学习本单元要借助提示、注释和工具书读懂课文,体会这些散文借景抒情的特点；要品味古诗文名句的感情,结合亲身体验加深理解。课文导语洞庭湖畔的岳阳楼,因孟浩然、李白、杜甫等人的题咏，在唐代就已声名远扬,更因宋代范仲淹的这篇名文而熠熠生辉。让我们循着本文的记述，做一次洞庭之游,去感受那万顷碧波的阴晴明暗,去聆听作者那先忧后乐的拳拳心语。课后练习

【答案】第一：明确教学目标是从三个维度展开：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；第二：明确教学目标书写四个方面：1.行为主体必须是学生；

2.行为条件，如时间、场所等；3.行为动词必须是具体、可测评的；4.表现程度：质量效果。第三：明确教学目标制定的依据：1.学科课标，即《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对文言文教学的相关目标要求；

2.教材文本，即该篇《岳阳楼记》在这册教材中或这单元中的作用、地位及重要性；3.学生情况，即所学习对象的主体——学生所具备的基础知识水平和理应达到的水平，以及学生的具体兴趣、认知情况等等。

四、阅读材料．完成第题。司马迁《陈涉世家》原文陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也，字叔。陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨．久之，日：“苟富贵，无相忘。”佣者笑而应日：“若为佣耕，何富贵也”陈涉太息日：“嗟乎!燕雀安知鸿鹄之志哉!”二世元年七月，发闾左适戍渔阳，九百人屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广乃谋日：“今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎”陈胜日：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立．当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以为然。乃行卜。卜者知其指意，日：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎!”陈胜、吴广喜，念鬼，日：“此教我先威众耳。”乃丹书帛日“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐呜呼日：“大楚兴，陈胜王。”卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属日：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!”徒属皆日：“敬受命。”乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。袒右，称大楚。为坛而盟，祭以尉首。陈胜自立为将军，吴广为都尉。攻大泽乡，收而攻蕲。蕲下，乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东。攻锃、酂、苦、柘、谯皆下之。行收兵。比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。攻陈，陈守令皆不在，独守丞与战谯门中。弗胜，守丞死，乃入据陈。数日，号令召三老、豪杰与皆来会计事。三老、豪杰皆日：“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。”陈涉乃立为王，号为张楚。当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。单元导语这个单元的课文大部分选自历史著作．学习这些文章，不但能增长历史知识，还可以受到古人的历史智慧、勇气和节操方面的感染和激励。学习这个单元，熟读背诵课文，并将精彩的句、段摘抄在笔记本上，积累文言词语，培养良好的文言语感。课文导语距今两千二百多年前，农民起义领袖陈涉的质问之声石破天惊：“王侯将相宁有种乎!”这是多么朴素的觉醒!陈涉正是怀着这种“鸿鹄之志”带领农民揭竿而起，揭开了反抗秦王朝残暴统治的序幕。《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累，感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

【答案】第一小题：(1)“亡”，人藏在隐蔽处，即逃亡之义。今义：死亡。(2)“间”，本作“間”，“同”表示月光由门缝射人，这里是“窃伺间隙，不欲令众知之”之义，可以解做“暗地里”。今义：间，中间，一定的空间和时间。(3)“往往”，处处。今义：经常。第二小题：(1)A．编次B．临时驻扎；(2)A．屡次、多次B．几；(3)A．写B．字条

五、读书·实践·收获①我曾为一段曼妙的钢琴曲所触动。那优雅的旋律深深地吸引着我，让我下决心投入了钢琴的学习。可未尝试多久我便发现，自己所演奏出的不过只是一个个拼凑而成的断音，尽管旋律可谓悦耳，却始终无法打动人心。②抱着这样的烦恼，我翻开了《贝多芬传》。在书中，我仿佛看见了那个身影——贝多芬身患重病却坚强地在琴前创作的身影。他的命运无疑是多舛的，可他却没有曲服，坚决而肯定地说道：“我要扼住命运的咽喉!”失聪并未阻止他在音乐路上的前行，他坚强地战胜病魔，创作出了一篇又一篇经典的乐章。读到这儿，我的耳畔又一次响起了《命运交响曲》的旋律。此刻，这旋律是多么振撼激昂，比我之前所听过的每一次都要更加猛烈，每一个音符都重重地捶击在我的心头。我看到了与命运搏斗的贝多芬，与这旋律相结合，于我而言更加震动。不觉间，我早已泪流满面。③我才恍然大悟，原来这便是我所要实现的能打动人心的旋律。我不仅学习了乐理，还懂得了要使音符充满情感，音乐才能更加饱满。④在书中，我得到了这样的收获。音乐不仅是音律的结合，更包含了演奏者对乐曲的理解。每一个演奏者对音乐的看法都不同，奏出的旋律的内涵也不同，是演奏者赋予了旋律第二次新生，让音乐有了灵魂。正因人对旋律的表达与理解产生了共鸣，旋律才能称之为真正的音乐，才能够触动人的内心。这便是书所教给我的道理。请从第②段找出两个错别字，从第③段找出一处病句，分别改正。（8分）

【答案】第②段中“可他却没有曲服”这句话里，“曲服”的“曲”写错，应为“屈”。“屈服”这里指折服、降服的意思。“此刻，这旋律是多么振撼激昂”这句话里，“振撼激昂”的“振”写错，应为“震”。“震撼”指的是内心受到强烈的冲击或感动，精神或情绪剧烈起伏或波动。常出现的病句类型有：成分残缺或赘余；搭配不当；词序不当；形容不当；前后矛盾；表意不明；不合逻辑；结构混乱。第③段中“还懂得了要使音符充满情感，音乐才能更加饱满”这句话里，缺少宾语中心语，应在“饱满”之后加上“的道理”。

六、案例：多彩的旅行①我极爱旅行，尤其喜爱江南风景。暑假，我踏上了去乌镇的路，开启我新一多彩的旅行。②一提到乌镇，我就想起“小桥流水人家”。乌镇，像许多江南小镇一样，有穿过小镇的狭窄河道，有磅水而筑的朴实民居，有乌篷船悠悠地在小河上荡过，有巷子深处升起的袅袅吹烟，有农妇在通向河道的石阶上浣洗……③走过蜿蜒的石子路，经过几家店铺，眼前，出现了一座用石头垒起来的桥。它结实、美观，如长虹卧波。这是架在河道上的第一座桥，叫逢源双桥，瞧！不管是一座小桥，也透着乌镇丰富的文化底蕴。④乌镇除了有秀美的风景、和蔼可亲的人，不可或缺的是它的文化，文化始终是使一个古镇永远吸引人的力量，有了文化，古镇的色彩才会分外夺目，格外诱人。⑤踏过一段高高低低的石板路，穿过狭小的巷子，路遇挂蓝印花布的作坊。忽地看见了茅盾故居，便跨门进入。屋中，只有一张小书桌和一把木椅，椅腿已有些腐烂。桌上放着几本书，书页早已泛黄，页角还带着破损，书中的字依然清晰可见。我想这正如同文化，也许人会朝生夕亡，但这里的文化却从未中断。不知道是茅盾成就了乌镇，还是乌镇成就了茅盾。⑥出门看到几个小孩子安静地坐在门槛上，不嬉笑不打闹，只是围着一本书无声地看着，仿佛已经深深坠入其中。不远处几位头发花白的老人似乎在谈论着什么，我走近一听，是在聊《水浒传》哩！我不禁感慨这种孕育大师的小镇里文化底蕴如此深厚，长辈带看小辈触摸文化，感知文化。潜移默化间文学已成为他们生活中必不可少的一部分。这就是传承，令人起敬的传承。⑦今日的乌镇也不乏现代文化的气息，世界互联网大会已在古老的小镇长久驻下身影。没有哪个古镇能如此完美地将现代融入古老，从而焕发出勃勃生机。⑧枕水之家，丝绸之府，徜徉在青石板的小路上，心生幻觉，穿梭于过去和现在的时空里，这多彩的旅行让我驻足凝望，心驰神往。请指出该习作的一个优点，并结合习作具体分析。（12分）

【答案】本题考查的是对习作的评价与分析。评价学生习作，可以从主题、结构、内容、语言、情感等角度着手。

七、案例：爱的丝雨悄悄来了①风，伴着花谢了又开；雨，随着风飘向大海。现在的我，才明白，爱，是在什么时候悄悄走来。——题记②车窗外飘起了微微细雨，我回首，雨中，母亲那不舍的双眼流下清澈的泪，夹杂在这无边的丝雨，在地下激起跳跃的水花。她的手在空中划出了一条最美的、充满爱的雨中的弧线。③这雨竟是如此熟悉！还记得，上小学的一个雨天，您冒着雨来接我回去。调皮的我时不时想跳出伞外，与雨亲密接触，但无论如何，都逃不出您的大伞。我分明发现，那伞完完全全歪到我这边，而您却沐浴在雨中。④还记得，那个雨夜，您焦急忧虑的双眸紧紧地盯着病床上的我，您把我捧在您温暖的臂湾中，喂我吃药，帮我擦汗盖被子。半夜醒来，我依旧看见您布满血丝的充满慈爱而又掩饰不了心痛的双眼。在您的温暖下，在那个风雨交加的夜晚，在那个病痛折磨的夜晚，我安详入眠。⑤还记得，乘车回乡的那个雨天，夜幕中，雨幕下，您驻立在桥头，花伞下，透露出您焦急而又耐心的身影。我奔到您的身旁，您嘘寒问暖，替我背书包，帮我打雨伞，那一天，我哭了，背着您，在雨中流淌着忍不住的感动的泪水。⑥还记得，那个雨夜，您和父亲千里迢迢到我的宿舍，为我送吃的送穿的，看到了我，您心满意足。当晚，你们冒着风雨回去。我站在门前，看着你们骑车远去的身影，默默祈祷，让你们一路平安。⑦爱的丝雨悄悄来了，它竟是如此悄然无息，以至于这十几个春秋，我竟不知道它在我心里汇起了爱的汪洋。母亲一直都在包容着我的任性与无知，无时无刻不用爱的丝雨滋润我的心房。⑧车上，我又回首，远远的，母亲还在雨幕下，心里爱的丝雨已经悄悄来了，窗外爱的丝雨依旧落下……请指出该习作的一个缺点，并提出具体的改进建议。

【答案】本题考查的是习作的评价与建议。评析习作时，需要注意对习作内容主旨、语言表达、结构组织以及规范（包括语言与标点）等各个方面的综合分析。

八、案例：阅读下面的学生习作，完成题。其乐融融①古有桃花源中的“黄发垂髻，并怡然自乐”，醉翁亭中的“四时之景不同，而乐趣无穷也”……一幅幅自然和谐的画面，其乐融融。②今有家中亲朋团聚的温馨和睦，陌生人之间的相互帮助……其乐融融，无所不在，耐人寻味。③儿时，秋风箫瑟之际便是我家老屋门前的红花羊蹄甲盛开的时候。此时，含苞待放的花骨朵儿渐渐地绽放，迎着秋风不停地招展。凋落的花瓣铺在地上，形成一张红艳艳的毯，树上不时地会有鸟儿跃上枝头。④我和父亲就在这“红毯”上，坐着木椅，伴着秋风学写字。风中不时也会隐隐约约带有一丝花香．而我那白嫩嫩的小手在纸上颤颤巍巍地写着横竖撇纳。父亲坐在我的身旁，不时地指引我．教导我。一阵微风吹过，树上的花纷纷凋落。花瓣在我和父亲的头上飞旋，偶尔一朵落在纸上．仿佛是在上面盖了一个印章。突然，“啪”的一声，一朵红花落在我衣服的帽子里。父亲把花拾起对我说：“瞧，大树奖励给你一朵红花!”我接过大树“奖”给我的花，忍俊不禁地笑了，父亲也笑了。⑤红花满树，伴着瑟瑟的秋风落英缤纷，构成了一幅其乐融融的画面。⑥山川的雄伟之关，江河的涓涓细流，人与人之间的和睦相处，其乐融融。美，无处不在；乐，无处不在。问题：请从第③④段中找出两个错别字，从第④段中找出一处病旬，并分别改正。查看材料 【答案】错别字：第③段中“箫瑟”改为“萧瑟”；第④段中“纳”改为“捺”。病句：第④段巾“忍俊不禁地笑了．父亲也笑了”中的“忍俊不禁”与“笑了”重复，应删除“忍俊不禁”。

九、阅读以下材料，回答下列小题。案例：环节一要求：请学生充分畅谈对《杞人忧天》寓意的理解，并在原文中找到可靠的依据。环节二要求：拓展阅读，请学生思考长庐子是怎样看待这件事的。环节三要求：这篇文章选自《列子》，请学生再进行拓展阅读，看看列子是怎样看待这件事的。环节四要求：请学生课下为《杞人忧天》设定新的寓意，并根据自己设定的寓意改写这则寓言。附：环节一课文原文：杞人忧天《列子》杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。又有忧彼之所忧者，因往晓之，日：“天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎?”其人日：“天果积气，日月星宿，不当坠耶?”

【答案】(1)环节二、环节三，两个环节均为拓展类型的教学内容。两个环节的拓展阅读均以课文内容为原点，既可以帮助学生更好地理解课文内容及课文寓意，又可以拓宽学生的视野，在教学中起着承上启下的作用。环节二与环节三通过让学生分析不同的人——长庐子与列子对同一件事——“杞人忧天”的不『可看法，学会辩证地思考问题。因此，环节二、三不仅能够帮助学生更为全面的了解《杞人忧天》的相关背景知识，而且能引导学生从不同的视角对《杞人忧天》进行分析，可谓一举多得。(2)相同点：环节一与环节四都围绕课文《杞人忧天》的寓意展开，两个环节的设置，均是为了加深学生对课文《杞人忧天》寓意的理解，提高学生分析文本、解读文本的能力。不同点：环节一要求学生从课文原文中寻找依据，充分畅谈自己对《杞人忧天》寓意的理解，尊重学生的个性化阅读，让学生通过揣摩寓言故事中巧妙、合理的想象与生动的故事情节，领悟寓言中蕴含的道理，提高语言表达能力。环节四要求学生在课下为课文《杞人忧天》设定新的寓意，并根据自己设定的寓意改写该寓言。学生在深入理解该寓言故事寓意的同时，通过发挥想象力表达多元观点，这样做充分调动了学生的积极性，有利于提高学生的想象力和写作能力。

一十、阅读文本材料和具体要求，完成下列各题。课文原文周亚夫军细柳文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至!”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣!曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪!”称善者久之。阅读提示《史记》是我国的第一部纪传体通史，对后世的传记文学有深远的影响。选自《史记》的这篇课文，主要记叙汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。然而，汉文帝出军门后不由得说“此真将军矣”，赞赏有加。这位将军到底是怎样的人呢?阅读课文，相信你也会深深地被他折服。思考探究一、熟读课文，简要复述文中的故事，想—想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”，与同学交流。二、《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”(李长之语)，细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。三、解释下列加点词的含义。1.以宗正刘礼为将军，军霸上军中不得驱驰

2.上自劳军劳其筋骨3.已而之细柳军军中闻将军令，不闻天子之诏

【答案】1.《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确语文课程的基础任务在于语言文字能力的培养，义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。本文讲述了周亚夫驻扎在细柳营时，汉文帝刘恒去慰问军队的事，通过其他军队和周亚夫军队的对比，刻画了周亚夫治军严明、令行禁止、不畏权势的形象，文章篇幅较短小、情节性较强。结合课标要求及文本分析，本课的教学应注意以下几个方面：（1）通过反复朗读，在理解文章大意的基础上，分析周亚夫的人物形象特点，学习周亚夫忠于职守、治军严明的精神品质，感受人物魅力。教师补充背景知识，引导学生联系当今时代，把对周亚夫的敬仰之情转变成自我提升的动力，提高道德修养，完善自我。（2）通过合作学习和讨论探究，交流对周亚夫的阅读感受，结合作者将周亚夫军队与其他军队相对比的创作手法，加深对人物品质的认知和领会，并主动学习作者的艺术手法，体会作者运笔的匠心，感受文学经典的语言特色和写人叙事技巧，提高学习经典的兴趣。（3）本文涉及到丰富的“军礼”知识，可作为文言文教学文化层面的补充。比如“持节”“式车”，理解周亚夫坚守军礼的原因，进一步感悟传统文化之精髓。

2.教学目标：知识与能力：1.借助课文注释和工具书疏通文意。

2.识记涉及古代礼仪的字词。3.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托刻画人物形象的写作手法。过程与方法：1.注释字义。翻译课文理解课文内容。

2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作手法。情感态度与价值观：学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。设计依据：(1)《义务教育语文课程标准(2011年版)》。《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出，诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。本文“知识与能力目标”旨在引导学生掌握、积累文言知识，为理解文章大意打下基础、作好铺垫。《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出，课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为─体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。本文三维目标相互渗透，互为支撑，“知识与能力目标”是“过程与方法目标”的必要途径和知识基础，“情感态度与价值观目标”又是前两个目标的拓展和升华。(2)教材。本文选自部编版八年级上册第六单元《周亚夫军细柳》，是一篇史事传记类文章，但不同于其它史事传记类文章，本文不仅于言语细节之处暗含秘妙，极为考究，更注意正面描写与侧面描写的结合，多次使用对比衬托的写法，将周亚夫之“真”诠释得淋漓尽致。由此设定“过程与方法”“情感态度与价值观”目标，旨在让学生在理解文章的基础上感受周亚夫的人格特点，树立正确的人生观、价值观。(3)学情。八年级的学生已经接触过一些文言文，本文是文言文中的经典史事传记类文章，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词，体会人物特点和写作手法”上。

-