所见古诗——精选推荐

2023年12月4日发(作者：笨拙)

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《所见》是清代文学家袁枚创作的一首五言绝句。此诗写了作者偶然所见牧童骑牛唱歌想捕捉知了的一件小事，通过对牧童的动作神态变化的描写，表现了牧童天真活泼机智灵活的性格和热爱大自然情趣的特点。下面小编为大家分享了一些优秀的所见古诗相关内容，仅供浏览。所见古诗1　　3月25日上午第一节，朱老师如期来听课指导。我根据上次《松鼠与松果》中的不足加以了改进，特别是在课堂组织方面。课后，朱老师对我在组织方面的改进做了初步的肯定，但他也提出了新的问题，再次让我受益匪浅。　　首先提到的依然是课堂组织，这也让我感受到了这一方面的重要性。没有一个好的课堂环境，教师再好的教学设计都是徒劳，因此朱老师对我也非常严格。他说在组织全班同学的同时，也要关注个别特调皮的学生，用正面的如：“某某同学坐的最好”加以鼓励，或者用反面的如：“某某同学没坐端正。”等方法。让调皮的学生也集中注意力。作为班主任，对班级学生的情况应该是非常了解的，哪些调皮不认真的必须多关注。　　接着提到了学生的自主性。这是新课标所提倡的重点，朱老师认为我在课堂上过于的主体化，应该放慢教学进度，让学生多想多说，而不是自导自演，为拉进度就自问自答。朱老师鼓励我好好加油，希望下次听课有新的进步。感谢朱老师的细心指导与鼓励。所见古诗2　　教材分析：教材分析：　　《所见》是人教版教材一年级下册第四组“快乐的夏天”中的一首古诗，这首诗非常的富有童趣： 牧童骑在黄牛背上 ，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然他听到书上蝉儿地叫声，就想要捕捉书上鸣叫的知了，于是他马上停止歌唱，一声不响地站在了树下。这首诗写出了“意欲捕鸣蝉”的情趣。学习这首古诗要引导学生反复朗读，在朗读中理解，在背诵表演中体会诗歌的韵味和美好意境。　　教学目标：教学目标：　　1、 正确、熟练识记“牧、所、捕、蝉、闭、立”6个生字，能准确组词。　　2、 正确、有感情朗读、背诵古诗。　　3、 体会古诗的美好意境，体会夏天的情趣。　　教学重点：正确识记生字 有感情背诵古诗　　教学难点：体会古诗中“意欲捕鸣蝉”的情趣。　　教学课型：古诗　　教学方法：讲授法、读书指导法　　课前准备：多媒体课件　　教学过程：教学过程：　　一、创设情境，谈话导入一、创设情境，谈话导入　　1、谁来给大家背一首你学过的古诗？　　2、今天有位诗人也来到了我们的课堂，他叫袁枚，是古代清朝的一位大诗人。他特别喜欢农村的生活，有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引住了。于是他把看到的写成了一首诗，就是我们今天要学习的《所见》。　　【设计意图：老师以讲故事的方式导入，拉近了学生与古诗的距离，让他们感受到故事就像故事一样有趣。】板书课题、诗人、朝代，齐读课题。解释诗题目的意思：诗中写的内容是自己亲眼看到的。　　识记“所”——师：生活中我们会在哪里见到这个字？　　组词识记：厕所、招待所、一所学校、派出所　　【设计意图：鼓励学生在生活中多识字。】　　二、初读古诗，识记生字二、初读古诗，识记生字　　1、袁枚到底看到了些什么？请看大屏幕。（幻灯播放）　　【设计意图：培养学生的注意力及概括能力】　　2、指名交流看到的。（鼓励学生说一句完整的话）　　3、自读古诗，识记生字（自读：读准字音，语速稍慢，读准二、三声调值）　　4、指名读古诗，及时评析，集体再读古诗。　　5、逐句指名读，相机识记古诗中的生字。　　交流识字方法：　　牧：（儿歌）骑牛写文章，牧童：放牛的孩子　　捕：做动作记忆，拓展提手旁的字：捉、抓、拉、推??　　蝉：看蝉图听蝉声，明白蝉就是知了 —— 幻灯片播放 立：做动作‘两脚脚尖点地，胳膊伸平’，请生观察“立”字和身体的相似处 头 胳膊 脚尖　　地面　　【设计意图：四个字采用了四种不同的识字方法，激发了学生识字的　　兴趣，且识字过程形象、生动。】　　巩固识字：（1）任意指读。（2）小黑板出示词语领读：　　所有牧童 放牧所以捕鱼　　捕蝉关闭 闭口 一所房子 卫生所　　6、读出节奏。（幻灯片播放） 所 见　　（清）袁 枚　　牧 童 / 骑 黄 牛，　　歌 声 / 振 林 樾。　　意 欲 / 捕 鸣 蝉，　　忽 然 / 闭 口 立。　　（师示范，生练习读，集体读）　　【设计意图：培养学生读出诗歌的韵味。】　　三、再读古诗，感悟情境。三、再读古诗，感悟情境。　　1、前两句老师说诗意，请同学们来找找是古诗中的哪两句？　　过渡：小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，哇！真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。　　（1）交流：牧童骑黄牛，歌声振林樾。　　（2）理解：振林樾　　（3）体会牧童的心情（高兴、舒服、愉快）想象躺在摇篮里的感觉。　　（4）自由练读、指名朗读、评析、老师示范 、集体朗读　　2、（播放蝉叫）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示幻灯画面：牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？”　　3、你为什么这样想啊？他怎么知道树上有蝉？（从诗中哪个词你知道的？）交流牧童的表情？　　【设计意图：培养学生认真观图的能力，体会人物的心里活动。】　　4、指名交流：意欲：心里想要 捕：捉 鸣蝉：鸣叫的知了　　5、交流牧童的表情并引导体会牧童的心里：兴奋高兴（喜欢蝉，想捉回家）害怕（怕惊动蝉，蝉吓跑了怎么办）　　6、师小结引导：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”　　（集体朗读、指名比赛评比、男女生比赛朗读）　　【设计意图：引导孩子在读的时候入情入境。】　　7、带着对古诗的理解，集体朗读古诗。　　8、你们知道这首古诗描写的是哪个季节吗？从哪知道的？　　四、指导背诵古诗四、指导背诵古诗　　1、一边做动作，一边想着古诗中的故事背诵。　　【设计意图：符合儿童的年龄特点，有助于背诵。】　　2、展示背诵（指名背诵：带上表情和动作，把自己当成牧童）　　3、集体做动作表演背诵。　　五、拓展延伸五、拓展延伸　　1、同学们说说，小牧童捉到蝉了吗？　　2、同学们说捉住了，怎么捉住的？来，谁到讲台上来试一试，看　　看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？（黑板上贴上蝉的图片）所见古诗3　　这是一个阳光明媚的午后，火红的太阳炙烤着大地。一阵清脆嘹亮的歌声在树林深处回荡。歌声越来越近了，只见一个牧童悠然自得地骑在牛背山。你瞧，他头戴着斗笠，一双乌黑的大眼睛忽闪忽闪的，圆嘟嘟的小脸蛋上洋溢着灿烂的笑容。他斜坐在黄牛背上，一边高兴地唱着歌，一边将小脚丫欢快地摆动着，好像做了好事被大人们夸奖了。肚子圆圆的老黄牛悠闲的迈着稳重的步伐，往村子里走去，似乎也沉浸在牧童那嘹亮的歌声中。　　牧童唱得高兴，一阵清脆的蝉鸣声从附近响起。忽然，牧童从牛背山跳了下来，停住了脚，不再唱歌了。他又慢下步子，猫着身子，仰着头，牧童小心翼翼向蝉靠近。他原来是想捕捉树上的鸣叫的蝉呀！近了，又近了，只见牧童离蝉只有一步之遥。但蝉毫无发觉危险就要降临，仍然知了，知了地叫着。这时，牧童迅速地将双手向中间一合，蝉立刻变成了牧童的囊中之物。　　牧童笑着，纵身跃上牛背，踏上了回家的路。　　这一情景，刚好被清代大诗人袁牡看见了。随口吟诵道：　　牧童骑黄牛，歌声振林樾。　　意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编收集整理的古诗夜书所见教学设计，欢迎大家分享。　　古诗夜书所见教学设计1　　分析教材：　　《夜书所见》是人教版第五册语文第九课中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。　　教学目标：　　1、学习本诗中两个生字，理解诗句，了解古诗的内容。　　在反复诵读中，感受诗人热爱秋天、热爱家乡的情感，并背诵古诗。　　2、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。　　教学重难点：　　反复诵读，感悟诗境，积累背诵。　　教学过程：　　一、导入　　1、复习古诗《回乡偶书》，说说诗中的思乡之情。　　2、引入古诗学习：　　二、读准古诗　　1、学生自由读古诗，读准字音。　　2、指名学生读古诗，纠正字音，学习古诗中的生字。　　三、学习古诗，体会学习古诗的方法　　（一）了解学习古诗的方法　　1、教师：大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示）　　1、解诗题　　2、知作者　　3、明诗义　　（1）理解词语　　作为一位杰出的老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的古诗《所见》说课稿范文，希望对大家有所帮助。　　我说课的内容是鄂教版小学语文三年级上册的古诗《所见》。我将从五个方面进行阐述，即教材编排、学习目标、古诗简析、教法学法、教学设计。　　【教材编排】　　第一单元安排了三篇课文，《信》是一首儿童诗，一个学写信的孩子想给万物写信；《泉水》是一个童话故事，想象泉水像孩子一样健康成长；《这条小鱼在乎》是一个儿童故事，小男孩拯救一条又一条小鱼的生命，小男孩说的话“这条小鱼在乎”体现了对生命的尊重和珍爱。这三篇课文表达的主题是爱和爱心。古诗《所见》安排在这里，仅仅是诗人袁枚捕捉儿童瞬间的神态变化呈现一个活泼可爱的牧童形象吗？我认为，还有借事借人借景抒情，体现了对生活、生命的爱，对自然、自由的爱。　　【学习目标】　　1、会认“牧、骑、振、蝉”4个字。　　2、正确流利地朗读古诗《所见》，并背诵《所见》。　　3、结合插图和注释，了解《所见》大意，感受诗歌描写的意境。　　三项目标，第一项是关于识字的，第二项是关于朗读背诵的，第三项是关于古诗理解的。　　其他版本的教材，《所见》安排在一二年级居多，为什么鄂教版教材安排在三年级上册呢？说明第三项目标“感受古诗描写的意境”是重难点。　　第三项目标中，“结合”一词指出了学生的学习方法，因为插图能够准确地表现诗意，注释也给出了诗中两个关键词的解释。“了解”一词明确了学生需要达到的能力水平。“感受意境”则提示了两个核心问题，这首诗的意境是什么？如何让学生感受到？前一个问题体现教师解读教材的能力，我将在“古诗简析”里谈；后一个问题体现教师实施教学的能力，我将在“教学设计”里谈。　　在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家都尝试过写作文吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考　　在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家都尝试过写作文吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。怎么写作文才能避免踩雷呢？以下是小编为大家整理的所见古诗改写的作文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。所见古诗改写的作文1　　夏天来了，一个晴朗的中午，牧童想骑着黄牛到林中转一转，他穿着一件蓝色的衬衫，一件黑白相间的裤子，和一双黑色的小布鞋，手里拿着一根竹竿。老黄牛是老黄色的。他们出发了。　　牧童骑着黄牛在林中转，忽然，到了一条河边，牧童不知怎么办，黄牛停了一会，直接下河里，原来这条河只有黄牛半腿那么深。牧童看见林中这么美的景色，不由得哼起了一首小曲，他的歌声很嘹亮，回荡在林中。一阵风拂过，树儿的叶子随风飘扬，好像在为牧童伴舞！　　忽然，牧童看见一只正在鸣叫的知了，想去捉它，便马上停止了唱歌，站在树下一动不动、屏息凝神地望着它，然后慢慢地爬上树，一把抓住了知了，知了在牧童手中使劲挣扎，知了知道自己挣扎不过，便不挣扎了，牧童觉得知了好像心服口服，于是就把手露出一点缝隙，知了猛一从牧童手中向上冲，终于逃脱了笼子。牧童很不服气，就用竹杆打这个知了，一不小心，把知了打个半死半活，又来了一个知了，牧童　　天色渐渐暗了下来，牧童的口袋里装着十只知了，可把牧童给累坏了！牧童骑着老黄牛怀着好心情回家了！在树林里留下了牧童美好的回忆。所见古诗改写的作文2　　这是一个阳光明媚的午后，火红的太阳炙烤着大地。一阵清脆嘹亮的歌声在树林深处回荡。歌声越来越近了，只见一个牧童悠然自得地骑在牛背山。你瞧，他头戴着斗笠，一双乌黑的'大眼睛忽闪忽闪的，圆嘟嘟的小脸蛋上洋溢着灿烂的笑容。他斜坐在黄牛背上，一边高兴地唱着歌，一边将小脚丫欢快地摆动着，好像做了好事被大人们夸奖了。肚子圆圆的老黄牛悠闲的迈着稳重的步伐，往村子里走去，似乎也沉浸在牧童那嘹亮的歌声中。　　《夜书所见》叶绍翁　　萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。　　知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。　　翻译翻译　　瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上吹来秋风，使出门在外的`我不禁思念起自己的家乡。　　家中几个小孩还在兴致勃勃地斗蟋蟀呢！夜深人静了还亮着灯不肯睡眠。　　诗意诗意　　《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所作的七言古诗。诗一二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。三四两句写儿童夜捉蟋蟀，兴致高昂，巧妙地反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。该诗以景衬情，动静结合，以梧叶声和风声衬出秋夜的寂静，还运用了对比手法，以儿童夜捉促织的乐景反衬自己客居他乡的悲情。　　创作背景创作背景　　这是叶绍翁在异乡触景生情之作。 节候迁移，景物变换，最容易引起旅人的乡愁。《文心雕龙·物色》说：“春秋代序，阴阳惨舒，物色之动，心亦摇焉。”作者客居异乡，静夜感秋，写下了这首情思婉转的小诗。

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